基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高中英語詞匯教學(xué)策略論文

第頁共頁基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高中英語詞匯教學(xué)策略論文基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高中英語詞匯教學(xué)策略論文【摘要】：^p：隨著新課改的不斷深化,對高中英語詞匯教學(xué)也提出了更高的要求。學(xué)習(xí)金字塔理論由來已久,在此根底上,加強對高中英語詞匯教學(xué)的研究,有助于高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升,對高中生升學(xué)及今后的開展都是非常有幫助的?！娟P(guān)鍵詞】：^p：學(xué)習(xí)金字塔理論;高中英語;詞匯教學(xué);詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)金字塔理論根底上,加強對高中英語詞匯教學(xué)的探究,有助于學(xué)生更好地掌握英語詞匯和一些學(xué)習(xí)方法,對今后的開展有積極的促進作用。一、學(xué)習(xí)金字塔理論概述美國學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”(ConeofLearning)這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室在此根底上得出研究成果,通過金字塔模型和詳細數(shù)字向我們直觀地展示了不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的比例。以語言學(xué)習(xí)為例,在初次學(xué)習(xí)兩個星期后:老師講授,閱讀,視聽和演示分別可以留存5%,10%,20%和30%;討論,理論,教授別人分別可以留存50%,70%和90%。學(xué)習(xí)金字塔理論顯示,同樣的知識輸入,采用不同的`方式方法,學(xué)習(xí)效果大相徑庭。老師的講解,閱讀,試聽和演示等方式在進步學(xué)生技能程度方面效率低下;而小組討論,實際演練,教授別人這三種形式卻在學(xué)習(xí)效能進步方面效果顯著。愛德加·戴爾提出,學(xué)習(xí)效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效率在50%以上的,都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論為我們高中英語詞匯教學(xué)指明了方向,也為課堂活動設(shè)計提供了明確的理論根據(jù)和理論根底。二、基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高中英語詞匯教學(xué)策略以學(xué)習(xí)金字塔理論為根底,結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,按照高中英語教學(xué)課程特點,筆者總結(jié)出以下的英語詞匯課堂活動設(shè)計形式。1.語音教學(xué)在語音教學(xué)中,筆者采用的是視聽的方式,先整體檢測學(xué)生的語音程度,然后找出集中發(fā)音誤區(qū),結(jié)合音頻視頻,反復(fù)模擬,反復(fù)操練,強化糾正。然后進展理論演練,找出發(fā)音類似的詞匯,請學(xué)生朗讀。比方,在人教版高一英語《Computers》中,可以采用個人或小組游戲競賽的形式,反復(fù)練習(xí),到達發(fā)音準確,朗讀流暢,最終有助于學(xué)生詞匯的拼讀和記憶。2.詞匯構(gòu)詞教學(xué)在詞匯構(gòu)詞環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中采用以下的方法:老師講解構(gòu)詞規(guī)那么,學(xué)生通過規(guī)那么,發(fā)散思維,采用小組討論的形式,頭腦風(fēng)暴,把符合構(gòu)詞法的詞匯一一列舉,進展展示。同時,老師布置任務(wù),學(xué)生課下搜集其它構(gòu)詞規(guī)那么,進展課堂展示。比方,在人教版高二英語《Womenofachievement》學(xué)習(xí)中,就可以采取種種方式。老師結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論中提到的小組討論,實戰(zhàn)演練的方式,進步了教學(xué)效率和教學(xué)效果。3.詞匯歸類教學(xué)在詞匯歸類環(huán)節(jié),通過學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的方式提早完成老師布置的任務(wù),然后課上進展個人展示。在展示環(huán)節(jié),每位學(xué)生都能有時機主動參與教授別人的教學(xué)活動。在這個階段,老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的變化規(guī)那么,使學(xué)生理解詞匯之間的內(nèi)在含義和關(guān)聯(lián)。然后,老師選取一個主題,讓學(xué)生使用相關(guān)的詞匯進展寫作練習(xí)。寫作完成后,學(xué)生先自己修改自己的作文,然后分小組討論,商討組員作文的詞匯是否使用恰當,然后就作文中【關(guān)鍵詞】：^p匯進展晉級或交換。這種小組合作學(xué)習(xí)方式,主張學(xué)生在自學(xué)根底上互講、互聽、互評,在小組內(nèi)展示交流與評價,選出小組代表向全班展示學(xué)習(xí)成果、評價其他小組成果,從而使學(xué)生們真正將所學(xué)的知識學(xué)得會,這樣學(xué)生在小組討論,理論演練過程中掌握知識,生成才能,最終形成思想。4.英語文化導(dǎo)入學(xué)習(xí)文化學(xué)習(xí)應(yīng)該采用多方法、多途徑來培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的愛好,使學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來。例如,老師選取詞匯文化相關(guān)的音頻視頻,使學(xué)生領(lǐng)略地道英文發(fā)音的魅力,還可以理解英語世界的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣。然后,就這一文化現(xiàn)象開展討論會,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的渴望。如在人教版高二英語課文《AtasteofEnglishhumour》中,老師分小組布置任務(wù),讓每個小組使用常見的,但是具有不同文化內(nèi)涵的詞匯,課上講授詞匯相關(guān)的文化背景知識。每位小組成員都參與其中,講授詞匯與文化的關(guān)系。最后,老師把全體學(xué)生介紹的含有特殊文化含義的詞匯綜合起來,組織小組競猜活動,在寓教于樂中掌握這些富含文化內(nèi)涵的詞匯。這不僅能增強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)才能,還能提升學(xué)生綜合才能的開展。三、完畢語總之,由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出,老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同,產(chǎn)生的效果大不一樣。因此,老師要自覺更新自己的教學(xué)理念,學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式,帶著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會學(xué)習(xí)金字塔內(nèi)蘊的思想,發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué),詞匯學(xué)習(xí)才能有質(zhì)的飛躍?！緟⒖嘉墨I】：^p[1]丁寧,劉蕾,王