基于工作過程導向的基礎會計課程探究的論文

第頁共頁基于工作過程導向的根底會計課程探究的論文基于工作過程導向的根底會計課程探究的論文長期以來，我國中職教學中一直存在一種教學誤區(qū)：重文化課，輕專業(yè)課；重理論學習，輕理論操作；重知識傳授，輕才能培養(yǎng)。學生在學校被動地承受老師“填鴨式”的教學，不知道為什么學，也不知道學習的知識有什么用。學生在“紙上談兵”，作業(yè)中練藝，始終脫離不了普通教育的學科體系形式。當學生真正畢業(yè)時，他們又要重新向社會學習根本的操作技能。這種畢業(yè)生有文憑無技能，導致中職學校培養(yǎng)的學生難以被用人單位認可，最終造成了一方面是畢業(yè)生的“就業(yè)難”，另一方面是企業(yè)的“技工荒”。如何真正解決“技工荒”？這就要求中職學校要學會解決“如何才能面向社會、面向市場辦學”這一難題。為理解決這一難題，我們首先應當明確中職會計人才的培養(yǎng)目的。我們希望能培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的根底理論知識及較高會計職業(yè)技術才能，畢業(yè)后可以較快地從事多種會計核算工作的會計人才。在教學中，老師應當將學生才能的培養(yǎng)作為核心，堅持手腦并用，學練合一的教學原那么，突出學生的動手才能和職業(yè)技能訓練，著眼于進步學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)才能。一、傳統(tǒng)根底會計課程教學的弊端〔一〕課程構造知識體系化根底會計除了第一章的緒論以外，其他章節(jié)大多數(shù)是按會計核算方法來進展知識體系構建。包括會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查和編制財務會計報告幾項內容。對于幾個主要經濟業(yè)務的核算，又是統(tǒng)一按照資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等幾項會計要素的順序來講解的。這種為了考試而進展的會計課程設計是典型的知識體系構造，它過于追求學科體系的完好性，結果往往是課程完畢后，學生還停留在每個相對孤立的知識點的認識上，對某一章節(jié)的知識點可能明晰，但是頭腦中對會計工作的根本流程并不是很清楚，這不利于學生理論動手才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)?！捕辰虒W方法保守在教材設計上，現(xiàn)有的教材大多是純文字的知識表述，相關單據(jù)、票證、報表較少圖片展示。課堂上，老師按教材采用保守的教學方法。他們將記賬憑證的填寫教成了會計分錄，賬簿的填寫教成了“T”字賬，相關票據(jù)的填寫也僅是幾張過時的票據(jù)，這不能充分反映會計工作的現(xiàn)狀。學生在課堂教學中很難掌握根本的會計知識與實際會計工作技能，不明白所學知識在今后的實際工作中如何使用。當他們畢業(yè)時，面對紛雜的原始憑證無法判斷如何寫憑證，面對形式多樣的各種單證票據(jù)無從下手，面對繁雜的會計賬務處理流程手忙腳亂，那時，他們可能會對自己是否合適從事會計工作產生疑心。這樣的教學方法培養(yǎng)出來的學生無疑是難以滿足用人單位需要的?！踩痴n程造就的“講師”難以表達學生的主體地位作為一名老師，假如運用現(xiàn)有的根底會計教材，每年都講同一個內容而毫無新意，根本上每位老師都可以“一年站穩(wěn)講臺，三年獨當一面，五年成為教學骨干”。但是長此以往，這也易滋生出“經歷”的.“專家型老師”，這類老師將自己長期積淀的經歷和提早預判的方法和結論，直接講授給學生，沒有給學生留足夠的反省和探究時間。因此，傳統(tǒng)的教學方式使如今根底會計課程表現(xiàn)為內容過于構造化，缺乏興趣性。再加上老師的教法一成不變，學生在學習中的主體地位難以表達。學生在這種“講師”的熏陶下，雖說可以快速穩(wěn)固根底知識，但這也僅僅是成熟的應試教育，并不適于當今社會對中職學校畢業(yè)生人才多元化的需求。二、基于工作過程學習方式的啟示〔一〕基于工作過程學習方式基于工作過程的學習方式，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析^p及描繪為根底，進展工作過程系統(tǒng)化的課程設計方法，又被稱為典型工作任務分析^p法?！捕郴诠ぷ鬟^程的課程基于工作過程的課程，是以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業(yè)。在完成工作任務過程中掌握知識，培養(yǎng)學生分析^p問題、解決問題才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能、自主學習習慣，從而帶動知識和技能共同開展?！踩郴诠ぷ鬟^程的會計教學教育專家說過：教育是要幫助學生發(fā)現(xiàn)他自己，挖掘潛能，幫助學生成為他自己。讓學生更快地學好、理解掌握會計知識，最好的方法就是讓學生深化到會計工作流程中去?；诠ぷ鬟^程的根底會計課程的詳細設計思路是，在相關企業(yè)有關人員共同參與下，以會計崗位群為根據(jù)，進展會計工作過程分析^p，結合會計職業(yè)才能需求分析^p，設置工作工程，有效運用各類教學方法精心設計課程教學模塊。將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，進步知識綜合應用才能及職業(yè)崗位適應才能。三、根底會計課程改革理論〔一〕基于工作過程，重新構建工程化課程根底會計課程要擺脫學科體系對人們思想的束縛，研討會計的上崗標準和需求才能，并基于工作過程、才能本位，對課程內容進展重構。從企業(yè)的實際操作流程來看，會計部門就是根據(jù)相關的原始憑證〔單據(jù)、發(fā)票等〕來進展會計憑證的填寫，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證來登記賬簿，再根據(jù)相關的賬簿來編制報表的過程。在詳細的工作中，大多數(shù)企業(yè)都已實現(xiàn)了電算化的操作，采用的大多是記賬憑證賬務處理程序。因此，在詳細的教學中，我們可以對原有內容進展整理，根據(jù)會計工作過流程來確定課程內容，構建課程學習主體框架，原那么是“必須、夠用”，將會計工作流程劃分為七個理論教學工程〔建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、賬務處理程序和會計檔案的保管〕作為課程內容。按企業(yè)對會計人員素養(yǎng)的要求、職業(yè)才能的要求、知識構造的要求等各方面，建立理論教學的工作任務。將工作任務與學習內容相交融，使根底會計的理論知識和技能理論交融為一體。學生完成了所有的任務，也就具備了從事會計根本工作所需要的職業(yè)才能。這種課程體系將工作任務與學習內容相交融，理論知識和技能理論交融為一體，更符合初學者的認知規(guī)律?！捕硤猿中袆訉?，有效運用各類教學方法在工作過程導向課程教學形式下，行動主體是學生，老師要充分調動學生積極性，適當創(chuàng)設情境，使學生可以在情境引導中自主學習，根本教學方法有：1.工程教學法：我們應當適時改變傳統(tǒng)的以老師為主體，以知識為本位的灌輸式教學形式，采用以學生為主體，職業(yè)才能培養(yǎng)為本位的任務驅動工程教學法。這種方法是在老師指導下，將相對獨立的工程交給學生自己處理，信息搜集、方案設計、工程施行及最終評價，都由學生自己來負責，通過該工程的進展，學生可以理解并把握整個過程以及每一個環(huán)節(jié)的根本要求。我們可以將全班學生以6~8人為單位分為假設干個小組，每個組都完成同一個企業(yè)的真實賬務資料，要求學生按實際工作步驟和內容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細賬、憑證匯總等一系列會計工作任務。在每一個環(huán)節(jié)，可以任由學生討論，分析^p工作任務，提出解決問題的方法，老師引導學生在完成工作任務中學會相應的知識或技能。2.案例教學法：根底會計課程的理論性很強，為了進步學生的動手才能，教學過程中要選取企業(yè)理論的典型案例，并進展適度改造，使模擬企業(yè)會計核算過程和實際教學內容盡量吻合。老師在教學中扮演設計者和鼓勵者角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種非常有效的教學形式。此法運用恰當，能對學消費生深化的啟發(fā)。有時，對案例的設計也不一定要有絕對正確的答案，這類案例更有助于啟發(fā)學生建立一套有獨立自主分析^p、解決問題的思維方式。3.情境教學法：指在教學過程中，老師根據(jù)相關內容有目的地創(chuàng)設生動詳細的場景，以期引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并掌握相應知識的教學方法。如對于應收賬款和應付賬款的區(qū)分問題，我們可以將學生分為債權和和債務人兩類，通過相關的單據(jù)往來模擬演練，讓學生加深對往來款項的認知。情境教學法可以促使學生不斷地學習、考慮，有利于培養(yǎng)學生務實的精神和良好的分析^p考慮習慣，全面進步學生的動手才能和綜合素質?！踩臣哟髱熧Y的培訓力度，促進會計人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)中職會計人才的培養(yǎng)目的的有效實現(xiàn)，最終依靠的是師資隊伍的有效建立。在整個教學活動中，老師起著關鍵作用，為更好地施行工作過程導向的課堂教學改革，老師不僅要具備豐富的理論知識，還要熟悉企業(yè)實際經濟業(yè)務以及會計核算過程。我們在加強雙師型隊伍建立的同時，還可以有方案地從企業(yè)引進兼職的專業(yè)技術人員給學生授課。另一方面，我們應當加大對本校老師的培訓力度。我們不僅需要知識傳輸型的“講師”，更需要學習方法指導型的“導師”。我們要培養(yǎng)更多的讓學生自主學習的“導師”。在課程改革中，“導師”應注重將課堂建構回歸給學生，并且擅長為學生創(chuàng)設自主探究的時空，注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的才能，愿意承受先進的教學技術和教學方法，并且擅長鼓勵學生合作學習，逐步形成自己的教學形式與特色。綜上所述，工作過程導向的根底會計課程教學改革強調以學生為主體，有效運用各類教學方法，將理論知識和理論完美地融為一體，在情景中，讓學生成為完成工作任務重要的一局部。這種改革