骨干教師培訓(xùn)-信息技術(shù)基礎(chǔ)

骨干教師培訓(xùn)—信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容導(dǎo)讀：1信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的變化2信息技術(shù)與課程整合的功能與存在問題3信息技術(shù)與課程整合的策略4如何進行信息技術(shù)與課程整合1信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的變化信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，成為推動社會發(fā)展的有力工具。如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，已成為人們普遍關(guān)注的問題，信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的變化愈來愈受到人們的關(guān)注。一、教學(xué)方式的改變在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由老師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，徹底打破了這一局面。教學(xué)過程中教師利用信息技術(shù)能提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習資源和更為廣闊的學(xué)習時空。教師由原來知識的傳授者、提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者和促進者。教師的教學(xué)設(shè)計由過去的單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何運用信息技術(shù)啟發(fā)、誘導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生去“如何學(xué)”；教師的主導(dǎo)作用由“前臺”轉(zhuǎn)移到了“幕后”，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用發(fā)展得更為協(xié)調(diào)。二、學(xué)習方式的改變信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式，充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習興趣來選擇學(xué)習內(nèi)容、方法策略和發(fā)展目標，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習空間有了主動參與的可能，有了自己學(xué)習的天地。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動多種感官共同參與認知活動，使學(xué)生在同一單位時間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強了記憶的效果，加快了對所學(xué)知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內(nèi)，更快、更好地學(xué)到更多的知識，提高了學(xué)習效率。三、課堂信息量的變化人類社會已經(jīng)進入信息化時空，因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，Internet上發(fā)布的信息包羅萬象、充滿時代氣息，幾乎囊括各領(lǐng)域、各學(xué)科的最新內(nèi)容和成果。在教育網(wǎng)站上還存儲了大量的學(xué)習信息、習題講解、疑難解答和優(yōu)秀教學(xué)案例等內(nèi)容。因此，信息技術(shù)的有效運用能極大地增加課堂的信息容量。教學(xué)中如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息，是遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求的。信息技術(shù)則體現(xiàn)了最強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜集更多的信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了資源。在一系列的操作活動中，大量信息刺激著學(xué)習主體，學(xué)習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識點緊密地聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保存。四、對教師要求的提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)絕不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。教師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念，打破以教師為中心的教學(xué)模式，在先進的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的作用。這就要求信息化時代的教師必須有更高的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等，只有這樣，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，全面實施和推動素質(zhì)教育。2信息技術(shù)與課程整合的功能及存在問題所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以"自主、探究、合作"為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。信息技術(shù)與課程整合，在豐富學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。一、信息技術(shù)與課程整合的功能1、豐富學(xué)科知識，激發(fā)探索熱情在各學(xué)科教學(xué)中，蘊含著大量的信息技術(shù)的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，增加學(xué)生的信息意識，而且能夠大大拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和應(yīng)用。例如展示課文背景、歷史展示歷史事件、地理展示各種地形地貌與各地的風土人情、政治展示英雄人物的先進事跡與道德規(guī)范、生物展示生命世界的萬千形態(tài)等。信息技術(shù)與課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動去探索未知。2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍在教學(xué)中，各門學(xué)科都有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的教學(xué)手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學(xué)科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，教師容易控制，且交互性好，為各學(xué)科多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺，使之成為學(xué)科教學(xué)或個別化教學(xué)必不可少的輔助手段。信息技術(shù)與課程整合，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動性，提高教與學(xué)的有效性，使學(xué)生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習的成功。3、優(yōu)化學(xué)生認知，掌握思維規(guī)律傳統(tǒng)教學(xué)不重視思維訓(xùn)練，以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動。信息技術(shù)與課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動力機制和提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，顯得尤為重要。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動的情境，讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學(xué)習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨立練習、協(xié)作學(xué)習、網(wǎng)上學(xué)習等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。學(xué)生通過開展各種自主學(xué)習活動，既能有計劃地、系統(tǒng)地安排學(xué)習過程，又能利用多媒體技術(shù)的超文本或超媒體功能有效地突破重點與難點問題，從而為學(xué)生自學(xué)起到導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)思的作用。二、信息技術(shù)與課程整合中存在的問題1、硬件設(shè)施的不完善，制約了信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展開展信息技術(shù)與課程整合的實踐，前提是要有一個現(xiàn)代化的硬軟件設(shè)備作支撐。如果沒有硬軟件的支持，整合只能是“紙上談兵”。由于我縣經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，雖然近幾年在信息技術(shù)方面有了較大的投入，但學(xué)校之間發(fā)展還不均衡，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)多媒體教室數(shù)量不足，不能為教師和學(xué)生提供適量的電腦及上網(wǎng)條件，大大制約了我縣信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。2、對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵缺乏認識在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)校教師對信息技術(shù)與課程整合的理論雖有一定的認識，但并沒有真正理解整合的內(nèi)涵。簡單的把信息技術(shù)與課程整合和計算機輔助教學(xué)劃上了等號，認為只要是在課堂上使用了計算機就是進行了信息技術(shù)與課程的整合。教師對信息技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，而沒有從改革教學(xué)模式的根本和實質(zhì)出發(fā)，來引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革。如果信息技術(shù)與課程的整合僅停留在這種較淺的層次上，就喪失了其應(yīng)有的價值。3、為了整合而整合在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然將學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)水平的重要指標之一。教師面臨的考試壓力很大，又沒有足夠的證據(jù)證明信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)效果，因此教師很少有勇氣在平時教學(xué)中嘗試實踐信息技術(shù)與課程整合的實際應(yīng)用，迫使他們采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。有些學(xué)校和上級教育部門把是否使用了多媒體教學(xué)手段等作為評優(yōu)課的標準之一，致使許多教師只在某些優(yōu)質(zhì)課評比、示范課和領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)時，才被動的做些課件，將計算機搬進課堂進行一些整合，背離了信息技術(shù)與課程整合的初衷。4、課件設(shè)計偏離教學(xué)使用價值有些教師過分追求多媒體效果，為了突出信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標的實現(xiàn)，將與教材內(nèi)容有關(guān)的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等盡數(shù)羅列到課件中，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭暈?zāi)垦?。明顯存在著重形式輕內(nèi)容、重教輕學(xué)的傾向。把主要精力放在了課件的外在表現(xiàn)上，忽視了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生的視、聽覺的疲勞，思維訓(xùn)練的不足，既缺乏實效，又超出了教師精力承受能力，偏離了課件使用的本義。5、教師的信息素養(yǎng)的匱乏，阻礙了信息技術(shù)與課程整合的順利開展隨著計算機的逐步普及，各級教育行政部門對小學(xué)教師進行了多種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)。目前，大部分教師已經(jīng)學(xué)習了信息技術(shù)的基本操作和一些常用軟件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但其信息技術(shù)整體水平不高，和信息技術(shù)與課程整合的要求還有一定的距離。許多教師雖然認識到了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，但他們?nèi)鄙俦匾男畔⑺仞B(yǎng)，使得信息技術(shù)與課程整合難以開展。如有的教師所用課件是從網(wǎng)上直接下載或者請專業(yè)人員幫助制作，對課堂上一些突發(fā)性技術(shù)問題無法處理，影響實際的教學(xué)效果。3信息技術(shù)與課程整合的策略信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)依據(jù)各學(xué)科的具體實際來進行，即要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)對象及教學(xué)策略，找到整合的切入點，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來展開。在信息技術(shù)與課程整合時，可以遵循以下幾個方面的策略：1、知識點切入策略信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)以學(xué)科的知識點為切入點來進行。在各門學(xué)科教學(xué)過程中，信息技術(shù)可切入的知識點甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的教學(xué)，有效地開展課程整合。2、多種感官參與學(xué)習策略在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習的氛圍，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習，能大大提高學(xué)生的感知效果，并使學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。3、思維訓(xùn)練核心策略思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心，信息技術(shù)與課程整合激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強對學(xué)生思維的一般品質(zhì)(思維的敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性)的訓(xùn)練，還有助于對學(xué)生思維的創(chuàng)造性，如思維的發(fā)散性、求異性、逆向性等進行有效的培養(yǎng)。當前，許多教學(xué)軟件都可以在思維訓(xùn)練方面提供良好的支持。如幾何畫板可為學(xué)生提供自己動手、探索問題的機會；當面對問題時，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學(xué)生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些現(xiàn)象和規(guī)律，如三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及計算等。4、情感驅(qū)動策略在各學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的情感和非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習過程中起到非常重要的保障作用。在學(xué)科教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，充分利用多媒體教學(xué)軟件提供的情感驅(qū)動功能，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感。有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。5、情境激勵策略學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對本學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術(shù)與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，要求學(xué)生對問題情境積極迅速地設(shè)想出解決的各種可能性。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習動機，使學(xué)生積極主動參與新知識的學(xué)習，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。6、因勢利導(dǎo)策略在各學(xué)科教學(xué)展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學(xué)生對展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢利導(dǎo)，提出問題，鋪設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習，起到事半功倍的效果。7、實踐感知策略有些學(xué)科的實踐內(nèi)容，由于受到種種條件的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境。通過信息技術(shù)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的或者虛擬的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)習者真正在其中體驗，學(xué)會在環(huán)境中主動建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己的學(xué)習經(jīng)驗。運用模擬教學(xué)課件，或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，向?qū)W生展示教學(xué)實踐的過程和方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。并模擬動態(tài)的變化過程，通過模擬實踐使學(xué)生盡快把握實踐要領(lǐng)和具體操作方法，并通過學(xué)生的模擬操作，盡快掌握操作要領(lǐng)。8、習作強化策略將單調(diào)強化的練習，用計算機輔助練習的方式呈現(xiàn)練習內(nèi)容，通過即時的反饋、強化，可以讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習內(nèi)容，提高習作的效率。如利用《輕輕松松背單詞》、《四則運算》、《蘇琳英語》等教學(xué)軟件，對學(xué)生的習作強化都具有積極的作用。9、合作探究策略在科技高度發(fā)展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進行合作學(xué)習、研究性學(xué)習，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。例如在“臺灣島”一課中讓學(xué)生圍繞臺灣情況，如民俗、經(jīng)濟、風光、軍事、歷史、兩岸關(guān)系等進行分組選題，各組同學(xué)先是利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；其次，每個同學(xué)根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達工具寫出一篇小論文；每組根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見和觀點完成一篇所選題的研究報告在全班進行發(fā)表；每個同學(xué)都將文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他選題相近的同學(xué)交流意見，通過合作探究，學(xué)生不僅較好地掌握了學(xué)習的內(nèi)容，并且提高了自學(xué)、探究、表達和合作的能力。10、自主探究學(xué)習策略信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了一個良好的學(xué)習環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，或利用Internet自己查閱資料，開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整，加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進行學(xué)習評價、反饋。教師在學(xué)生學(xué)習過程中，提供基本框架、總目標、指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進者的作用。11、寓教于樂策略在學(xué)科教學(xué)中，利用計算機教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂，由此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學(xué)生作品展示等活動，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力?？傊畔⒓夹g(shù)與課程整合策略的實施，必將帶來課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、教學(xué)評價以及學(xué)習方式的變革，對于這么多的策略，整合過程中該做出何種選擇，還是得根據(jù)具體情況，選擇最恰當?shù)牟呗赃M行整合。4如何進行信息技術(shù)與課程整合進行信息技術(shù)與課程整合并不意味著要拋棄傳承了數(shù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)，試圖以現(xiàn)代信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不合理的。因此，我們要找出現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點，一切以優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，將兩者以最優(yōu)的方式結(jié)合在一起。1、完善教學(xué)設(shè)備，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源要開展信息技術(shù)與課程整合必須先完善教學(xué)設(shè)備，提高一些設(shè)備的質(zhì)量和利用效率，同時重視教學(xué)資源的建設(shè)。沒有高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習，更談不上讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。建設(shè)教學(xué)資源，可通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理和充分利用已有的資源，也可鼓勵教師在教學(xué)之余自行開發(fā)適用的教學(xué)資源。對于優(yōu)秀的成果可實現(xiàn)資源共享，以避免資源的重復(fù)開發(fā)建設(shè)。2、樹立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是順利實施課程整合的先決條件。教師必須認識到，一堂好課并不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，信息技術(shù)也絕不是解決教育癥結(jié)、攻克教學(xué)難關(guān)的萬能工具。教師必須系統(tǒng)學(xué)習相關(guān)教育理論，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和促進者。因而，在