語(yǔ)言（4語(yǔ)言獲得理論） 精品獲獎(jiǎng)

第八章

學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展

第四學(xué)時(shí)語(yǔ)言獲得理論學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主講人：滕春燕兒童發(fā)展心理學(xué)第四節(jié)語(yǔ)言獲得理論學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主講人：滕春燕兒童發(fā)展心理學(xué)各種語(yǔ)言獲得理論的分歧聚焦在

3“

對(duì)語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)獲得的解釋上”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)一、環(huán)境論：環(huán)境和學(xué)習(xí)（一）模仿說(shuō)

認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹，兒童的語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。阿爾波特（Allpport,1924）20~50年代，一直很流行。但早期語(yǔ)言模仿研究往往將結(jié)果和過(guò)程混淆。4學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)近20年來(lái)，反對(duì)者的聲音著重從模仿對(duì)于兒童語(yǔ)法獲得的作用進(jìn)行觀察研究。1、事實(shí)證明，當(dāng)要求兒童模仿某種與其已有語(yǔ)法水平距離較大的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，兒童不能模仿，而總是用自己已有的句法形式去改變示范句的句型，或頑固地堅(jiān)持自己原有的句型。5Nobodydon’tlikemenobodylikesme學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2、兒童經(jīng)常在沒(méi)有模仿范型的情況下產(chǎn)生和理解許多新句子，具有創(chuàng)造性，而且按語(yǔ)言能力的發(fā)展順序說(shuō)，理解總是先于產(chǎn)生，即在說(shuō)出某類(lèi)句子之前，已能理解該句子，也就是說(shuō)理解是產(chǎn)生的基礎(chǔ)。6學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)新的模仿說(shuō)——選擇性模仿認(rèn)為兒童的模仿并非是對(duì)承認(rèn)語(yǔ)言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情景以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu)。7學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

（二）強(qiáng)化說(shuō)：斯金納《言語(yǔ)行為》，19571、主張對(duì)語(yǔ)言行為進(jìn)行“功能分析”。即辨別控制言語(yǔ)行為的各種變量，祥述這些變量如何相互作用來(lái)決定言語(yǔ)反應(yīng)。2、強(qiáng)化是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的言語(yǔ)反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生的必要條件。3、自動(dòng)的自我強(qiáng)化8學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)《關(guān)于行為主義》，1974強(qiáng)化依隨：指強(qiáng)化的刺激緊跟在言語(yǔ)行為之后。1、最初被強(qiáng)化的是個(gè)體偶然發(fā)生的動(dòng)作。2、強(qiáng)化依隨的程序是漸進(jìn)的。9學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)60年代以后，越來(lái)越多批評(píng)：理論所根據(jù)的不是實(shí)際的觀察，而是從較低級(jí)的動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)后得出的類(lèi)比。漸進(jìn)的、累積的過(guò)程如何解釋兒童在短短幾年內(nèi)迅速獲得聽(tīng)、說(shuō)本族語(yǔ)言能力的事實(shí)。成人并不介意兒童語(yǔ)句中的句法錯(cuò)誤，關(guān)心的是語(yǔ)句內(nèi)容的含義。10學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)二、先天決定論：先天稟賦（一）先天語(yǔ)言能力說(shuō)喬姆斯基(N.Chomsky)60年代

認(rèn)為決定人類(lèi)幼兒能夠說(shuō)話(huà)的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力：語(yǔ)言知識(shí)，普遍的語(yǔ)法知識(shí)。11學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)反對(duì)的根據(jù)：兒童獲得語(yǔ)言是在4歲內(nèi)完成，時(shí)間有限，掌握本族語(yǔ)言語(yǔ)法不可能是歸納過(guò)程的結(jié)果。語(yǔ)言是一個(gè)有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類(lèi)先天具有的普遍語(yǔ)法能力，即先天的普遍語(yǔ)法知識(shí)的表現(xiàn)。12學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)語(yǔ)言獲得過(guò)程是普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)化是由語(yǔ)言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支持語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。此規(guī)則系統(tǒng)不是句子的表層結(jié)構(gòu)，而是句子的實(shí)質(zhì)，即深層結(jié)構(gòu)。因此能產(chǎn)生和理解無(wú)限多的新句子，有很大的創(chuàng)造性。13學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)術(shù)界評(píng)論：?jiǎn)棠匪够睦碚撛诜椒ㄕ撋鲜撬急嫘缘?。根?jù)先天普遍語(yǔ)法理論，兒童似乎可以“一下子”就能獲得成人語(yǔ)言。但實(shí)際上不是這樣。先天能力說(shuō)表面上非常強(qiáng)調(diào)兒童本身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，但又自相矛盾。14學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（二）自然成熟說(shuō)勒納伯格（E.H.Lenneberg）1、生物的遺傳素質(zhì)是人類(lèi)獲得語(yǔ)言的決定因素。2、語(yǔ)言以大腦的基本認(rèn)識(shí)功能為基礎(chǔ)。3、語(yǔ)言既是大腦成熟的產(chǎn)物，語(yǔ)言獲得必然要有個(gè)關(guān)鍵期，從2歲左右開(kāi)始到青春期（11、12歲）為止。15學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)三、環(huán)境與主體相互作用論（一）認(rèn)知相互作用論——皮亞杰語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，出現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)階段的末尾，即約1.5歲到2歲之間。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。動(dòng)作協(xié)調(diào)即感知運(yùn)動(dòng)智慧是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。16學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（二）社會(huì)相互作用論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)兒童語(yǔ)言輸入的作用。兒童和語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。兒童在