《小學(xué)科學(xué)“自主合作、互動探究”研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)科學(xué)“自主合作、互動探究”研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題簡介（一）課題的提出新課程指出：科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過一定的過程與方法對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個個探究活動，從中獲取科學(xué)知識，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。美國著名的蘭本達(dá)教授提出了“探究－研討”教學(xué)法，這一新的教學(xué)理論通過以劉默耕為首的一批先驅(qū)者的努力探索下，逐步成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)思想，使科學(xué)教學(xué)在改革的一開始就走在了其它各科的前面。多年來，雖經(jīng)許多理論工作者的不懈努力，造就了一批科學(xué)方面的教學(xué)能手、專家，但小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理論研究進(jìn)展不大，沒有大的突破。隨著教育部基礎(chǔ)教育課程改革的推廣實(shí)施，一批教育理論工作者借助國外的教育理論和國內(nèi)的實(shí)際情況，提出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如此重要，因此小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有效性就是我們面臨的一個非?，F(xiàn)實(shí)的問題。（二）課題研究的目的及意義提高小學(xué)科學(xué)課課堂合作探究的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效的自主合作探究，為學(xué)生提供有效的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。提高小學(xué)科學(xué)課課堂合作探究的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，小學(xué)科學(xué)課“自主合作、互動探究”的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。小學(xué)科學(xué)課課堂合作探究的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)科學(xué)“自主合作、互動探究”研究是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動中，如何有效地開展小組合作探究式學(xué)習(xí)活動，使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處？是很多科學(xué)教師感到困惑的問題。為此，我們開展了“小學(xué)科學(xué)自主合作、互動探究”課題研究。二、課題研究的實(shí)施（一）建立合理的實(shí)驗(yàn)小組，為合作探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課上的小組合作探究式學(xué)習(xí)也是要講究科學(xué)合理的安排的，做到以下幾點(diǎn)，才能將小組合作探究學(xué)習(xí)落地實(shí)處，否則合作探究活動只能流于形式。1、組建合適的實(shí)驗(yàn)小組科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的分組要做到嚴(yán)格控制人數(shù)，一般采用4人一小組，目的是讓每個小組成員都有事做，避免個別學(xué)生游離于小組之外，要讓他們感受自己在小組中的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生合作的意識，培養(yǎng)合作的精神，初步形成小組的凝聚力。在組建小組的時(shí)候我們先讓學(xué)生自由的組合，體現(xiàn)民主，一般情況他們會平時(shí)比較要好的同學(xué)組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果，這就是教師的策略。合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣非一天兩天養(yǎng)成，因而在一次次的活動中，我們表現(xiàn)出足夠的耐心，留給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自己去磨合，以逐漸形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、明確分工，各司其職在小組合作實(shí)驗(yàn)活動之前，我們讓每個小組先明確分工，確定各自在實(shí)驗(yàn)操作中的任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)活動過程中，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生責(zé)任，哪個環(huán)節(jié)出問題，追究相應(yīng)學(xué)生的相應(yīng)責(zé)任，讓學(xué)生認(rèn)識到合作過程中每個環(huán)節(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作實(shí)行“責(zé)任制”的同時(shí)，推行崗位輪換制，在多次活動中，每個同學(xué)不能不斷重復(fù)同一個任務(wù)，必須經(jīng)常輪換，依此來體驗(yàn)不同崗位上的不同辛勞，做到了設(shè)身處地地為他人著想，避免同組成員推卸責(zé)任、互相指責(zé)。（二）構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)課合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，可以結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建出更合理、實(shí)用的教學(xué)模式。（三）營造合作探究氛圍，將合作探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處1、營造寬松愉快的合作探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作探究情趣。心理學(xué)研究表明：人們在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣道理，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變師生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生合作探究過程中注意因人而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。學(xué)生一旦具有這種強(qiáng)烈的欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作探究中去，從而充分調(diào)動學(xué)生參與探究活動的主動性和積極性。比如，在上五年級上冊第四單元《用橡皮筋作動力》一課時(shí)，給每組學(xué)生準(zhǔn)備了小車一輛、橡皮筋兩根等器材來安裝小車，讓小車運(yùn)動起來。其中第二組有兩位同學(xué)搶先繞了起來，但不管怎樣繞，小車就是運(yùn)動不起來。于是其他組員各發(fā)表了自己的看法，指出小車動不起來的原因：（1）橡皮筋被車輪的軸卡住了；（2）繞的圈數(shù)太多，車輪打滑等等。接著反復(fù)討論、調(diào)整、操作、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到碰撞，相互間得到啟發(fā)。既體會到小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，又充分發(fā)揮了小組人員各自的才能，形成學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。從而讓學(xué)生真正體會到開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。2、給予充足的合作探究時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流在學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，獲取了有關(guān)信息后，我們注意給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行整理、分析。讓每位學(xué)生充分發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，通過充分的討論，獲得對問題的共識。同時(shí)鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑。通過交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到成績是大家共同努力獲得的，意識到自己在其中的作用。同時(shí)，通過組與組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識。當(dāng)然組間的交流，還可以達(dá)到知識的共享和智慧的共享。否則會給學(xué)生留下遺憾，更重要的是會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。3、教師為學(xué)生的合作探究提供有效的指導(dǎo)和幫助在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，我們并不是袖手旁觀，而是深入到學(xué)生中，認(rèn)真傾聽并觀察各小組的活動，及時(shí)了解各組合作探究的進(jìn)度、討論的焦點(diǎn)、效果，做到心中有數(shù)，同時(shí)針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無序或偏離主題時(shí)，就及時(shí)幫助學(xué)生確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，及時(shí)把學(xué)生的討論拖回主題。學(xué)生找不到解決問題的方法時(shí)，我們注意點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生對問題及解決問題的方法形成一個清晰的認(rèn)識。發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)好的小組就及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行。4、對小組合作探究式學(xué)習(xí)評價(jià)落到實(shí)處激勵性評價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)后，我們會根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評價(jià)方式，包括對自己的評價(jià)與對他人的評價(jià)。通過這樣的評價(jià)，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，調(diào)動起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高合作探究式學(xué)習(xí)的效益。同時(shí)，教師對小組合作探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)還突出了“兩個結(jié)合”：合作學(xué)習(xí)的評價(jià)重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；重視合作小組集體的評價(jià)與小組中個人的評價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)中，我們除了對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作出恰如其分的評價(jià)，還注意一些活動過程中常見的問題：平時(shí)少言少語的同學(xué)是否積極參加了活動？參與合作學(xué)習(xí)過程是否都認(rèn)真？學(xué)生通過活動認(rèn)識了什么？感受了什么？教師及時(shí)予以肯定，進(jìn)一步讓這個同學(xué)充分意識到小組通力合作的重要性，鼓勵學(xué)生積極參與活動，促進(jìn)小組成員之間的合作意向。從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效率，切實(shí)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而維持長久的小組合作激情。三、課題研究取得的成果1、更新了教學(xué)觀念，確實(shí)改變了教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。因此我們要求教師教育觀念我轉(zhuǎn)變，課堂上教師不再像原來那樣泛泛講解了，應(yīng)在引導(dǎo)上下功夫，既重視基本功的訓(xùn)練，又要重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。而更多地是給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的活動場景和研究的空間，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)“活動性”。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。學(xué)生的課堂語言豐富了，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效增強(qiáng)。學(xué)生從怕科學(xué)，轉(zhuǎn)到了愛科學(xué)。善于鉆研的精神正在形成，成績是最好的證明。兩個實(shí)驗(yàn)班成績在每次統(tǒng)考中成績在同年級都是名列前茅。2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作意識和探究能力有明顯提高。在教學(xué)中，合作、交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。對于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進(jìn)行合作，在合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化，取長補(bǔ)短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作，都是至關(guān)重要的。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生沒有合作意識，缺少合作精神，也缺乏與人交往合作的技能。因此，一下子對自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的改革無法適應(yīng)。隨著自主合作探究學(xué)習(xí)活動的深入開展，以及對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的自主合作探究意識的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的重要，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動機(jī)。懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作探究學(xué)習(xí)取得成功的保證。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中去，課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置，一部分知識上完，學(xué)生會主動有預(yù)習(xí)一部分的新知識，有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法，解決疑難問題。在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望。自主合作探究學(xué)習(xí)為他們提供了相互交往的機(jī)會。在這種交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享。因此，他們能正確地對待探索中遇到的困難，能熱情地幫助身邊的同學(xué)排憂解難，也能為別人提供急需的數(shù)據(jù)材料，幫助實(shí)現(xiàn)他人的計(jì)劃等等。他們在自主合作探究學(xué)習(xí)課上學(xué)到的做人的道理將影響他們的一生。隨著學(xué)生在科學(xué)自主探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已開始向多個學(xué)習(xí)層面輻射，輻射到其它學(xué)科，輻射到班級管理、文體活動。班級涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀、小主持人。實(shí)踐證明，通過自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣廣了、學(xué)生活了。3、學(xué)生的評價(jià)意識和能力明顯增強(qiáng)，課堂評價(jià)氛圍日益濃厚、和諧。評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。課堂評價(jià)的嘗試，對于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)等，非常的和諧、自然。評價(jià)的嘗試，激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。自主合作探究學(xué)習(xí)學(xué)生評價(jià)指導(dǎo)思想：（1）評價(jià)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導(dǎo)向，不僅要使學(xué)生成為“知識人”更要成為“社會人”，達(dá)到人人發(fā)展，全面發(fā)展。（2）評價(jià)要落實(shí)在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步就是發(fā)展，評價(jià)不能千篇一律，要注重學(xué)生個性的發(fā)展。（3）要評價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢，通過某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展趨勢，今天和昨天比，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。（4）自評與互評相結(jié)合，建立自我激勵的評價(jià)機(jī)制。增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心、責(zé)任感和自我完善的反省能力。通過評價(jià)使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，總結(jié)過去，使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。4、教師對教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計(jì)水平均有了一個較大的提高。在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師有了自己的主導(dǎo)思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創(chuàng)造性運(yùn)用。不管是新教材，還是老教材，都能結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行有效的改編或重組。有了教學(xué)模式的支撐，教師設(shè)計(jì)教學(xué)有了主心骨。5、促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作