九年級語文教案

九班級語文教案九班級語文教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)悟其象征意義。

3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

4.揣摩語言，品嘗詩句的豐富內(nèi)涵。

5.激發(fā)同學(xué)追求期望和光明的信念。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)活動應(yīng)強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)悟其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)同學(xué)合作爭辯，鼓舞有創(chuàng)意的共性化闡發(fā)。以提高審美意識。

教學(xué)重點：了解朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄予的詩人的抱負(fù)和信念。

教學(xué)難點：體悟“星星”的象征意義。

課時支配：二課時

教學(xué)方法

1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的期望之歌，全詩含蓄朦朧.意境秀麗，引導(dǎo)同學(xué)在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)悟“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培育同學(xué)對詩歌的感悟力氣。

2.聯(lián)想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活同學(xué)思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。

3.爭辯探究法如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)同學(xué)活躍研討，提高審美意識。

教學(xué)步驟

第一課時

一、由關(guān)于“星星的詩句”導(dǎo)入

回憶詩句，今日我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會所要表達(dá)的思想感情。

二、介紹和朦朧詩

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年發(fā)表__作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開頭》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。

朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透亮?????性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“__”時期的“地下文學(xué)”。它是新時期一個特殊重要的文學(xué)流派，是“__”后期一群自我意識開頭覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進(jìn)行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。

朦朧詩作為一種新詩潮，一開頭便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。

三、寫作背景

本詩寫于1980年，也是詩人首次發(fā)表的詩作。詩人經(jīng)受了惡夢一樣的“__”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“__”時代的黑暗進(jìn)行揭露和抵制?；叵氚狄谷缗偷哪暝?，詩人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下了此詩，寄予了詩人奇特的夢，也表達(dá)了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實的表現(xiàn)。

四、請大家朗讀，要求：

(1)讀準(zhǔn)音。

(2)體會朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是滿懷期望的。朗讀語調(diào)是膚淺的。

顫(chàn)動閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋

疲乏(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝視(níng)

五、再讀：把握意象，讀懂詩歌

意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。

意境：甜蜜、溫馨、自由、芳香的光明世界。

對奇特抱負(fù)吵鬧憧憬

意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等。

意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實。

對冷酷現(xiàn)實猛烈否定

六、具體體會

1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

象征著光明，象征著奇特的事物

表達(dá)了他對光明的渴望

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言表達(dá)上有什么異同點?

都用假設(shè)的句子“假如誰還需要還會”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不情愿”和“誰情愿”。

都表達(dá)了現(xiàn)實中掙扎而憧憬光明、溫存和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，其次節(jié)是從反面表達(dá)這種期望。

3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》

變奏曲是音樂術(shù)語。這首詩是借用此術(shù)語來說的，具體特征有以下兩點：

①詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近

②圍繞一個主題與主要意象變換情境

其次課時

七、自讀

1、括兩節(jié)詩的內(nèi)容

第一節(jié)：黑暗掩蓋大地，詩人憧憬光明世界。

誰還需要…誰還會…誰不情愿…誰不情愿…誰不寵愛

其次節(jié)：否定現(xiàn)實世界，決心追求光明

誰還需要…誰還會…誰情愿…誰情愿…誰不寵愛

(否定)(確定)

2、請從一、二節(jié)詩句的語氣、內(nèi)容、意境三個方面說說詩歌是怎樣構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系?

第一節(jié)和其次節(jié)用了同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式、和遞進(jìn)式的比方。但句子的語氣已從確定變?yōu)榉穸?內(nèi)容又對光明的憧憬轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實的否定;意境由溫馨奇特轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系

八、小結(jié)

1、主旨全詩表達(dá)了詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了自己對抱負(fù)的憧憬和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅決的期望。

2、結(jié)構(gòu)示意圖

主要意象：星星(象征光明、憧憬和追求的抱負(fù))

情境：溫馨奇特寒冷嚴(yán)酷

主題與變奏

內(nèi)容：憧憬光明否定現(xiàn)實

3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比方的修辭手法，具有不透亮?????性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。

象征和比方的區(qū)分:

象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的;比方中的本體和喻體通常都是具體的。

象征著眼于全文構(gòu)思，至少也是文章的層次，是一種表現(xiàn)手法;比方通常是以句子的形式存在，是修辭手法。

九、探究

1、反復(fù)朗讀“誰不情愿……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

(1)詩人用“松軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

“松軟得像…片湖”，把夜晚的安靜，安靜、嚴(yán)峻、溫馨和自由拘束用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫存如夢的奇特感覺。

(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，四周的環(huán)境確定是無人攪擾，格外安靜的;“星星落滿天空”的情境必定消逝在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不吵鬧，反而襯托出心情的安靜、閑適、拘束。這兩種情境在形態(tài)上有相像之處，都只有在心境安靜時才能觀看體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生氣，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的奇特。

(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“-團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的模糊、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人沉醉的朦朧迷離的奇特意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，接受了通感的修辭手法，由于聲音-會兒入耳，一會兒消逝，一會兒清楚，-會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱模糊約的真實感覺。

2.同學(xué)自由誦讀詩歌其次節(jié)，思考：

(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的__，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和__而得不到自由，使人心得不到溫存。

(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

“瘦小的星”比方并象征人們對光明的微茫的期望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

(3)“孤獨?????地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過程中，在四周都是黑暗的時候，只能燃燒自己去查找光明。孤獨?????突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

十、作業(yè)處理：

試仿照這首詩的“假如……假如……”或“誰不情愿……誰不情愿……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

假如我是一張白紙

我會讓人們在我身上記事、算題

假如我是一根蠟燭

我會靜靜給人們帶來光亮

誰不情愿呼吸新穎的空氣

誰不情愿沐浴溫存的陽光

誰不情愿吮吸甘甜的雨露

誰不情愿擁有奇特的生活

可是，人類肆意的破壞

使這一切都變成了虛幻

#219206九班級語文教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點

2、寫景詩的特點

3、分析寫景詩的意境

4、觀賞和寵愛大自然，培育生活的情趣

教學(xué)設(shè)想

1.兩課時

2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培育同學(xué)的感悟力氣。

3.教讀課文，重在引導(dǎo)同學(xué)揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。老師只須作適當(dāng)?shù)狞c撥，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培育同學(xué)對詩歌的愛好。

教學(xué)方法

1.誦讀法引導(dǎo)同學(xué)感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

2.感悟法引導(dǎo)同學(xué)感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點等

3.比較法運用同題材詩的擴(kuò)展閱讀，培育同學(xué)對詩歌的鑒賞力氣。

教學(xué)重點：

能說出詩人選取代表I生季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進(jìn)行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

教學(xué)難點：兩首外國詩風(fēng)格比較。

教學(xué)預(yù)備

老師預(yù)備

1.第一課時前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓?；蛘哳A(yù)備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以預(yù)備多種背景音樂。依據(jù)同學(xué)狀況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.其次課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

同學(xué)預(yù)備

1.第一課時前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進(jìn)行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來。

2.其次課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

第一課時蟈蟈和蛐蛐

教學(xué)重點：

引導(dǎo)同學(xué)捕獲住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生氣的意象，品嘗由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。

教學(xué)難點：

理解詩僅僅勾畫了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。

教學(xué)設(shè)想：

1、簡略介紹和時代背景，關(guān)懷同學(xué)了解濟(jì)慈詩歌的特點。

2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賜予我們靈感和力氣。英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……

二、簡略介紹和時代背景。(同學(xué)溝通課前搜集的信息)老師補充。

濟(jì)慈(1795-1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母托付兩名疼惜人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還連續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，顏色感和立體感都很強。他認(rèn)為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“自然?接受力”的思想。他曾說，他可以深化到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。惋惜正值他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，留意體會所表達(dá)的感情

四、整體把握;

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、設(shè)計問題：

1.這首詩短小精致而又格外大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?

同學(xué)小組研討，老師明確：

全詩分為前后對應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者奇異地聯(lián)系起來，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾畫了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的唱歌。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限奇特、無限生氣，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以寬敞的想象空間，角度新穎獨到，構(gòu)思頗具匠心。

(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動靜相襯，意境秀麗。)

盛夏--蟈蟈的樂音

大地的詩歌布滿生氣

嚴(yán)冬--蛐蛐的歌兒

2.理解蟲鳴的象征意義。

詩人制造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)當(dāng)給人以勸慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐布滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

3.尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

六.深情朗誦

七.拓展創(chuàng)新

1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里溝通

2、仿照課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。

其次課時夜

課文簡介：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、秀麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達(dá)出詩人對大自然的寵愛和他安適、安靜的心境。

教學(xué)設(shè)想：這首詩意境特殊美，對同學(xué)而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意激發(fā)同學(xué)的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校內(nèi)》、《靜靜的公園》等。

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入：

溝通課前搜集的文學(xué)常識信息(葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清爽，并擅長描繪大自然景色。)老師資料助讀：

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)夫家庭，教會師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)夫生活，曾參與意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀心情。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)夫的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清爽，并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度沖突，陷于苦痛而不能自拔之中，最終在精神愁悶中__。

二.同學(xué)聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

先聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美

第一節(jié)：寫夜的靜謐

其次節(jié)：寫溪水的唱歌(以動寫靜)

靜謐、秀麗

第三節(jié)：寫月光下大自然的秀麗

第四節(jié)：再次寫到秀麗的月色

三、問題設(shè)計：

結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

3.同學(xué)感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境?

老師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中吸取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊，傳達(dá)出詩人對大自然的寵愛和他安適、安靜的心境。

五.本課總結(jié)

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。其次首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品嘗的，詩中意象也需要結(jié)合個人想象漸漸琢磨才能有所領(lǐng)悟。

作業(yè)練習(xí)設(shè)計

隨堂練習(xí)設(shè)計

1.請同學(xué)介紹濟(jì)慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。

2.在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達(dá)了什么樣的感情?

#219207九班級語文教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點

2、分析寫景詩的意境

3、觀賞和寵愛大自然，培育生活的情趣

重點難點：如何觀賞寫景的詩歌的意境

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人——濟(jì)慈(板書)創(chuàng)作的十四行詩《蛔蟈與蛐蛐》(板書)。

二、教讀新課。

1.指名朗讀這首詩。正音。

2.簡介和時代背景。引導(dǎo)同學(xué)閱讀解釋①，老師補充。

濟(jì)慈(1795—1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故，外祖母托付兩名疼惜人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還連續(xù)學(xué)習(xí)外科。

直到1816年11月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，顏色感和立體感都很強。他認(rèn)為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“自然?接受力”的思想。他曾說，他可以深化到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。

濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。惋惜正值他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

3.同學(xué)朗讀，整體把握詩歌的基調(diào)，留意處理朗讀語調(diào)，留意音步和輕重音的正確把握。

4、這首詩在構(gòu)思上有什么特點?

(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動靜相襯，意境秀麗。)

盛夏——蟈蟈的樂音

大地的詩歌布滿生氣

嚴(yán)冬——蛐蛐的歌兒

5.理解蟲鳴的象征意義。

詩人制造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)當(dāng)給人以勸慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐布滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

三、布置作業(yè)。

熟讀成誦。

在理解詩的思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦這首詩。

篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問力氣