大班語言拔苗助長教案

大班語言拔苗助長教案【篇一：拔苗助長的幼兒教育】拔苗助長的幼兒教育如今的家長一個個都望子成龍、望女成鳳，不少家長從幼兒園開始就給孩子上緊了弦。與此相應(yīng)的是，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)成為目前幼兒教育的現(xiàn)狀。幼兒園學(xué)英語已是很普遍的現(xiàn)象，英語幾乎成了幼兒必修課，一些好一點兒的幼兒園基本上推行的都是雙語教學(xué)。不僅如此，珠心算、魔法識字法這樣的愛好班在各幼兒園也層出不窮。幼教機構(gòu)應(yīng)當(dāng)做什么？我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?！毒V要》特別強調(diào)：特別要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。一些幼兒教育按照小學(xué)的教學(xué)和管理方式進(jìn)行，并實行單一的集中教學(xué)，忽視了幼兒發(fā)展的個別差異，危害幼兒身心健康發(fā)展。不管是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，幾乎所有幼教工作者都明白一個道理：幼兒教育“小學(xué)化”是孩子厭學(xué)的根源，特別是幼兒教師忽視了幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而用不規(guī)范的方式進(jìn)行小學(xué)教育，不僅禁錮孩子的思維，更貽誤孩子的求知欲。但是多半家長都希望孩子提前掌握下一階段的知識，不樂意輸在起跑線上，因此幼兒教育從一開始就被套上了枷鎖，產(chǎn)生扭曲。幼兒教育小學(xué)化是反復(fù)型教育，從主線上忽視了幼兒身心特點，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康，是一種拔苗助長的教育！正如王守仁說的“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿?！庇變航逃靶W(xué)化”究竟有哪些危害呢？危害之一：過早的小學(xué)化教育，會使幼兒的智力發(fā)育被耽擱，綜合能力不能得到很好開發(fā)。“幼兒教育小學(xué)化剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。由于有些幼兒園的辦學(xué)思想、育人環(huán)境、基礎(chǔ)條件和教師水平的局限，只能教小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，特別注重背詩、習(xí)字、拼音和算術(shù)，致使孩子的思維定式從這時就已形成，認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)才是出路。落后的育人做法，沒能很好地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能、專長因素和綜合素質(zhì)。危害之二：長期的小學(xué)化教育，導(dǎo)致幼兒壓力增大，健康的心理素質(zhì)減少，導(dǎo)致心靈扭曲。由于教師的死板教學(xué)和違規(guī)規(guī)定，家長的極端查問和過高追求，導(dǎo)致孩子心理壓力過大，長期超負(fù)荷的心理承擔(dān)，必將會給幼小的心靈導(dǎo)致傷害或埋下厭學(xué)、甚至輕生的思念。危害之三：錯過幼兒教育“關(guān)鍵期”。從事幼兒教育研究、教學(xué)以及管理20數(shù)年的幼教專家朱繼紅認(rèn)為，幼兒園應(yīng)當(dāng)成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)當(dāng)是他們在幼兒園的重要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愛好，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具有堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完畢的任務(wù)。只有這樣，才干讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會懼怕上學(xué)。但家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點知識，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、算術(shù)過多地擠占了，會阻礙孩子的全面發(fā)展。危害之四：幼小的身心長期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長時間、端正座位或兩手背后聽課，給孩子的精神和身體都會帶來傷害；二是對三、四歲的孩子，應(yīng)在游戲中開發(fā)智力，而不應(yīng)逼迫寫字。實踐證明其壞處有四：1.幼兒時期肌肉發(fā)育不完善，握筆寫字會影響手指肌肉的發(fā)育，對手腕特別不利；2.幼兒控制能力差，寫字時頭很低，容易損害視力，有些上小學(xué)就戴近視鏡，初中時近視率達(dá)成60%；3.很容易導(dǎo)致頸椎彎曲；4.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育中，硬讓幼兒一筆一劃寫字，會使他處在緊張受抑狀態(tài)，影響幼兒身心健康。危害之五：擾亂小學(xué)教學(xué)秩序。由于各個幼兒園不同限度地提前進(jìn)行小學(xué)化教育，導(dǎo)致小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過的學(xué)生主線就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，由于幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，導(dǎo)致教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不對的、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。這些幼兒園里“小學(xué)化”教育遺留下的后果，給小學(xué)老師教學(xué)帶來諸多不便，嚴(yán)重擾亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序，最終受害的還是那些孩子們。為此，國內(nèi)幼兒教育專家多次呼吁，全社會應(yīng)共同防范和抵制幼兒教育小學(xué)化傾向，還全國幼兒一個真正幸福的金色童年?！酒河變航逃陌蚊缰L】近年來，許多地方的幼兒教育越來越多地引入小學(xué)的主干課程資源、管理模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，滲透小學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法，在一定限度和較大范圍上，使得幼兒園變成為小學(xué)校，幼兒成了小學(xué)生，幼兒保教變成了小學(xué)教學(xué)，幼兒教育變成小學(xué)教育。這一奇特的教育現(xiàn)象，即通常稱為幼兒教育小學(xué)化。一、幼兒教育小學(xué)化，能培養(yǎng)出神童嗎？眾多家長希望孩子快快成才的心理，促使將心中希翼轉(zhuǎn)嫁到孩子的小學(xué)教育、中學(xué)教育，甚至是學(xué)前教育上面來。在“不能輸在起跑線上”標(biāo)語鼓動下，促使眾多的家長在選擇幼兒園時，會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。如選擇有開展英語、奧數(shù)、珠腦心算、拼音、寫字等學(xué)習(xí)內(nèi)容的幼兒園；選擇能強調(diào)向幼兒灌輸知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動的幼兒園；特別喜歡能4、5歲專家幼兒算加減法；5、6歲專家寫漢字，背誦九九乘法口訣，入小學(xué)前能識上千個字的幼兒園。這些都是家長優(yōu)先選擇的幼兒園對象。他們誤認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要早教就早會，就能培養(yǎng)神童來！“不能輸在起跑線上”，不能輸，不能等，教與不教，就是不同樣。通過訓(xùn)練的孩子，知識和技能大大超過了沒有訓(xùn)練的孩子，成為許多家長的共識。在幼兒園競爭日趨劇烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上，更注重知識與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時效應(yīng)。結(jié)果，這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓人感覺到孩子們個個像被激素催熟的果子，提早開花，結(jié)果。催熟是令人擔(dān)憂的，這樣的“神童”，發(fā)展優(yōu)勢究竟能連續(xù)多久？催熟的孩子有多少后勁？二、幼兒教育小學(xué)化，與揠苗助長無異？據(jù)教育進(jìn)展國際組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力世界第一，但發(fā)明力卻倒數(shù)第五。美國多個專業(yè)學(xué)會共同評出的影響人類20世紀(jì)生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明；而中國學(xué)子每年在美國拿博士學(xué)位的2023之眾列為冠軍，多余亞軍印度1倍；美國專家評論，雖然中國學(xué)子成績突出，但是想像力卻大大缺少?？茖W(xué)研究表白，急功近利的提前灌輸知識和訓(xùn)練技能，至少有拔苗助長三大弊端：（1）違反孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，迫使孩子付出的努力大，犧牲了孩子個性多方面發(fā)展機會。據(jù)記錄，中國孩子在學(xué)校是307分鐘，而外國孩子僅217分鐘；中國孩子在家里是4個多小時，而外國孩子不到1小時，可以說中國孩子的計算能力特強，是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價而換取的。（2）過于超前的催熟訓(xùn)練，所獲得的即時效應(yīng)意義不大。有些知識技能在孩子長大以后，成熟到一定限度，學(xué)習(xí)是輕而易舉的事。相反過早刻意加速發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學(xué)生的規(guī)定來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長期。由于科學(xué)證明，許多行為只有通過一定的反復(fù)和積累，才干穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱基礎(chǔ)，對以后長遠(yuǎn)發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實作了證明。制性方法對孩子導(dǎo)致永久的傷害。孩子被壓抑的愛好，和緊張焦急的心情，久而久之，必將不利于孩子的個性健康發(fā)展。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以，當(dāng)人們?yōu)檫@催熟訓(xùn)練教育成果而欣喜得意之時，是否真的想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展，居然以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展，居然是以長遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價的。幼兒，是天真無瑕的；玩耍，就是孩子的天性；兒童，讓世界更精彩。孩子們心中的好多個為什么？成人世界又何須硬塞給兒童一些成人的答案呢？一扇窄窄的所謂知識殿堂之門打開了，而另一扇洋溢著童話色彩的門卻悄悄關(guān)上了。結(jié)果有些孩子尚未進(jìn)入小學(xué)，眼睛就近視；居然有不少孩子不堪學(xué)業(yè)重負(fù)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒……三、啥樣的土壤催生，幼兒教育小學(xué)化？隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和現(xiàn)代社會競爭的日益加劇，家長越來越意識到童年期的知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展對于孩子未來生存的重要性。社會對于兒童教育的關(guān)注和重視達(dá)成了空前的限度。希望孩子快成才,早成才的迫切心理，促使將本應(yīng)日后接受的學(xué)業(yè)，過早地轉(zhuǎn)嫁到幼兒時期。諸如“不讓孩子輸在起跑線上”、“高考狀元要從娃娃抓起”等各式各樣輿論媒體的鼓噪下，很多孩子在幼兒園里就開始了小學(xué)的學(xué)習(xí)。家長看到別人家的孩子能識得很多字，背得很多古詩，講幾句英語時，在羨慕之余，把心中這股攀比之氣便使到了孩子身上，本來呀呀學(xué)語的孩子，不懂母語的時候，卻要先學(xué)英語，先背唐詩宋詞！申報入園的小孩越來越多，考級便成為不少幼兒園篩選的工具，規(guī)定帶孩子前來報名的家長出示孩子的考級證書，以方便擇優(yōu)錄取。面對入園難，入名園更難的困境，社會上各類幼兒培訓(xùn)機構(gòu)風(fēng)生水起。三四歲的孩子就上起了各類輔導(dǎo)班和培訓(xùn)課，五六歲就要參與等級考試。身處巨大壓力下的幼童們“被培訓(xùn)”“被遴選”早成為常態(tài)。孩子成長的路，不是按孩子自身發(fā)展的規(guī)律延伸，而是由社會和家長預(yù)先鋪設(shè)好的軌道。這樣讀、寫、算之類的小學(xué)化課程及其技能訓(xùn)練，擠占了幼兒的游戲活動，勢必壓抑孩子快樂的成長，能不步履蹣跚、跌倒爬走。應(yīng)試教育根深蒂固，家長希望孩子提前掌握下一階段的知識，不樂意輸在起跑線上，幼兒教育一開始套上了應(yīng)試教育枷鎖，產(chǎn)生扭曲。許多幼兒園為了適應(yīng)市場，迎合家長錯誤需求，便提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育。在不能輸在起跑線上的錯誤引導(dǎo)下，家長揠苗助長；在以錢為綱指導(dǎo)下，幼兒園紛紛辦起了學(xué)前班，甚至學(xué)前班使用小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤規(guī)定。無論在城市，還是在農(nóng)村；無論是公辦，還是民辦；無論是示范性幼兒園，還是非示范性幼兒園；幼兒教育或多或少，或重或輕，都普遍存在著小學(xué)化教育的現(xiàn)象。當(dāng)然，農(nóng)村幼兒教育和民辦幼兒教育中，這種現(xiàn)象更普遍突出些。因此說，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為許多地區(qū)幼兒園、幼兒教育的相似特性，并且似乎已經(jīng)成為幼兒教育的趨勢化重癥，尚有繼續(xù)漫延縱深的勢頭。面對著幼兒教育小學(xué)化普遍性與趨勢化，面對著眾多兒童歡樂的天性被成人逼迫剝奪，國內(nèi)有不少有識之士發(fā)出“把童年還給孩子！”的強烈呼吁。讓社會和家長的教育觀念轉(zhuǎn)變，最主線的在于教育制度的改變，只要我國應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試仍然存在，幼兒教育小學(xué)化的傾向很難真正改觀。四、我們要為克服幼兒教育小學(xué)化做些啥？現(xiàn)代腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，揭示共同事實，就是初期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗逃惫呐瓮?，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目的，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可連續(xù)性原則。國家教育部《綱要》明確規(guī)定：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有助于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展”；“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園一方面要堅持《綱要》對的理念，充足尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才干克服幼兒教學(xué)小學(xué)化?？朔變航逃W(xué)化，必須按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化，是一項社會性的綜合性工程，重要從三方面著手：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想要解決幼兒教育小學(xué)化，一方面必須轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，所以幼兒園的所有教育應(yīng)以《幼兒園工作條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指南。在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展不允許的，要堅決杜絕。（2）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育特點著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展可分以下四個基本階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、運算階段(11～15歲)。幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以游戲教學(xué)作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中。《綱要》中也提出了前書寫前運算的教育內(nèi)容，學(xué)前教育工作者應(yīng)對的體會“前運算，前書寫”中的“前”字所包含的意義，不是生搬硬拽地提前進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。（3）開展家長教育，了解幼兒教育規(guī)律幼兒教育小學(xué)化的產(chǎn)生，與家長的錯誤見解和錯誤需要有關(guān)，因此應(yīng)當(dāng)定期向家長宣傳幼兒教育理論，通過各種渠道，幫助家長學(xué)習(xí)對的的教育理論，了解幼兒教育階段的重要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的規(guī)定，掌握科學(xué)的方法，充足理解“幼兒園的教育作法和教育觀點是為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的”。幼兒教育小學(xué)化的杜絕工作，是一項艱巨、迫在眉睫的工作，需要各級政府、社會輿論導(dǎo)向、廣大的幼教工作者共同努力，才干貫徹《教育規(guī)劃綱要》提出的“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”的教育精神，保證幼兒的可連續(xù)性發(fā)展，才可以還原學(xué)前幼兒教育的本來面目。【篇三：對幼教“小學(xué)化”的拔苗助長說“不”】對幼教“小學(xué)化”的拔苗助長說“不”近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，很多幼兒園不顧幼兒的年齡特點，在教育活動過于強調(diào)向幼兒?灌輸?知識，以知識作為檢查幼兒學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種違反幼兒教育規(guī)律的做法極其不利于兒童的身心健康發(fā)展。幼兒教育的重點在于促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面全面均衡發(fā)展，其中尤以?體?為首位發(fā)展目的，旨在促進(jìn)幼兒身體全面健康均衡的發(fā)展，而現(xiàn)在很多幼兒園卻主次不分，將?智?作為首要目的甚至是唯一目的，忽視幼兒發(fā)展的整體性，嚴(yán)重的損害了幼兒的身心健康。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和國家對幼兒園?小學(xué)化?傾向問題越來越重視，?小學(xué)化?問題已經(jīng)成為了當(dāng)下一個熱點問題?！吨改稀分忻鞔_指出?幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和平常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活中的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練?孩子具有巨大的潛力，只要早教就早會，教過的孩子知識水平大大的超過沒有教過的孩子，不能讓孩子輸在起跑線上，這些錯誤觀點幾乎成了現(xiàn)在所有家長的共識，在幼兒園競爭日趨劇烈的今天，很多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上，更注重知識的訓(xùn)練，注重教育的即時效應(yīng)，結(jié)果導(dǎo)致這種幼兒園的小學(xué)化趨勢越發(fā)嚴(yán)重，所培養(yǎng)的幼兒個個都像被提早催熟的果實，早早的就開花結(jié)果了。幼兒園?小學(xué)化?傾向事實上就是一種典型的?拔苗助長型教育?，也是一種很糟糕的反復(fù)性的教育，嚴(yán)重違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長的及其不利。我個人認(rèn)為，幼兒園克服小學(xué)化，既容易又不容易，下面就如何如何防止與糾正幼兒園?小學(xué)化?現(xiàn)象，談一談我個人的見解：一、加強幼兒教師的專業(yè)化成長1.幼兒教師要具有合格的師德素養(yǎng)幼兒教師的教育思想陳舊，教育觀念落后也是導(dǎo)致?小學(xué)化?的重要因素，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了該園的教學(xué)質(zhì)量，其中教師的師德素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用，幼兒教師要愛自己的工作，將愛傾注于一日生活活動中的各個環(huán)節(jié)，如：在早上晨檢時用微笑迎接幼兒及家長；及時和家長溝通幼兒在園和在家的情況；幫助幼兒解決他們碰到的困難；給予幼兒無微不至的關(guān)懷、幫助和安慰，要讓每一個孩子都感受到老師媽媽般的愛。2.幼兒教師要具有扎實的專業(yè)功底幼兒教育需要教師在幼兒的身心發(fā)展、認(rèn)知能力等方面進(jìn)一步研究，并付諸于實踐，將理論與實踐相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新，提高自己的教育理論水平。我園在這方面就做的比較到位，不僅訂閱了大量的幼兒教育書籍資料供教師學(xué)習(xí)充電，還定期舉辦園本培訓(xùn)，提高全園教師的專業(yè)技能，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)，用自己的一言一行潛移默化的影響幼兒，從自己的專業(yè)素養(yǎng)方面杜絕幼兒園教學(xué)上的?小學(xué)化?。二、遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立對的的教育觀日本大阪教育大學(xué)和筑波大學(xué)的專家們曾經(jīng)對中國和日本3-7歲的兒童做了一個實驗，發(fā)現(xiàn)中國的孩子在辯數(shù)的概念、分類、時間和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在運動、組合、容積和空間轉(zhuǎn)換等方面比中國的小孩更優(yōu)秀，這就說明了我們只重視左腦的開發(fā)而忽視了右腦的開發(fā)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展。所以，?