蘇教版一年級語文下冊《四組11奶奶的白發(fā)》公開課教案25

教材簡析《奶奶的鶴發(fā)》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第11課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。授課理念以學生自主、合作、研究念書和心靈交匯為主要授課形式，讓學生在盎然興趣中產生閱讀的激情；使學生在思疑解讀中顯露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，進而全面提升每位學生的語文涵養(yǎng)。授課目的1．能正確、流利、有感情地朗誦和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。2．學會3個生字。3．理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養(yǎng)我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要敬愛、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。授課流程師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。近來老師又教了大家?guī)资?，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？（兩首兒歌都與感情教育相關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》?！就卣拐n外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本興趣性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采用“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了興趣。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不能夠分?！蔽蚁耄喝羰切∨笥褟男【湍馨验喿x看作是他們喜歡的活動，那該有多好！】一、啟動感情，揭穿課題。1．師：小朋友，在剛剛背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！2．請學生用親熱的聲音呼叫“奶奶”。3．師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位特別喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭鶴發(fā)。（出示奶奶頭像圖貼。）今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的鶴發(fā)”）。（1）指名讀；（2）齊讀?！舅v課文是《奶奶的鶴發(fā)》，因此，在此時經過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、平和勁，致使一種莫名的激動，激發(fā)學生的學習興趣?！慷?、初步感知，思疑研究。1．教師配樂朗誦課文：要修業(yè)生若有疑問，可在聽完朗誦后提出。2．學生紛紛思疑。3．小結：瞧，我們的小朋友多聰穎、多會學習，一下子就提了很多問題。別急，待會兒我們經過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要敬愛學生的獨到感覺和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發(fā)揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友好提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不但是授課的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同樣問題，我都用欣賞的目光、激勵的語言恩賜必定，這為學生的個性發(fā)展供應了更為自由、伸展的平臺?！咳?、充分朗誦，巧破疑難。1．導讀第一段。1）學生充分地、自由地讀第一自然段。2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。3）巧解“好奇”。①示范演“好奇”的樣子。②咨詢過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？理解了嗎？③指名登臺表演。師：A．哎，看他剛剛把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。．瞧，小朋友剛剛這一臉不理解的、奇怪的樣子，可好奇啦?、軐W生齊演。（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反響，問問他理解了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中恩賜反響。自然有此此后，步驟④能夠省略。）2．導讀第二自然段的一、二兩句。1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？2）學生自由朗誦第二自然段的第一句話。3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。4）指導看圖（實物投射授課插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？5）學生自由學著樣子準備表演。6）指名登臺表演。7）妙破難句“一半一半”。①師邊貼邊述，變換句意，降低難度?！鞍?，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭鶴發(fā)有的有的”②腳扎實地，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不理解（作舉手狀），你理解嗎？那你呢？你呢”③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？依照學生回答增強奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞苦”、“忙”。④小結：A．是呀，奶奶為你們都操碎了心?？?！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。因此，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這鶴發(fā)一半是你給的?！蹦銈兝斫饬藛?？（理解）那你呢？你呢？B．知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、搜尋一致結論和標準答案的“告之”授課，而是充分利用學生已有的生活經驗，公布自己的見解，在例舉議論中思慮、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的?！?）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭鶴發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？（咨詢眾生，引起共鳴，創(chuàng)立氣氛。）9）指名多人讀下一句話。【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀授課階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡念書，主動地要念書，進而視念書為一種樂趣、一種享受，這是我推行授課的首要重點目標。在授課中，我無時無刻都在努力創(chuàng)立著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氣氛：或經過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗誦此后，恩賜其充分的必定和激勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與期望。自然，這“讀”也不是無聊、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生經過念書實踐，“感覺語言的魅力”、“理解樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”?！咳⒁灾v代背，自然內化。1．小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的鶴發(fā)》的故事，好嗎？2．學生自由練習。3．指名登臺演講。【內化語言是一個能動的自我成立過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不能夠，還要學轉化、學表達。為此，我全力運用多種路子恩賜學生的確的幫助，經過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參加，語音、語意、圖像、感情、看法等因故舊融，幫助學生感覺、積累語言，創(chuàng)立機遇讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】四、識寫生字，研究入微。1．出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。2．指名口頭擴詞。3．自學課文后筆順。4．書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？5．當“小老師”當堂交流。6．習字冊上練習書寫?！咀寣W生在實踐描紅、