心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

師范生《心理學(xué)》課程的復(fù)習(xí)考試大綱第一章 緒論1、概念：心理學(xué):心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。心理過(guò)程:心理過(guò)程是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來(lái)的那些心理活動(dòng)，它們經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程。心理狀態(tài):在心理活動(dòng)的進(jìn)程中，或從心理過(guò)程到個(gè)性心理特點(diǎn)形成的過(guò)渡階段，常常會(huì)出現(xiàn)一種相對(duì)持續(xù)的狀態(tài)，這類(lèi)心理現(xiàn)象稱之為心理狀態(tài)。例如，注意狀態(tài)、靈感狀態(tài)。個(gè)性心理:個(gè)性傾向性是指一個(gè)人所具有的意識(shí)傾向，也就是人對(duì)客觀事物的要、動(dòng)機(jī)、興趣和自我意識(shí)等。2、心理學(xué)的研究對(duì)象象。3、心理學(xué)的主要任務(wù)1、描述與測(cè)量、2、解釋、3、預(yù)測(cè)、4、控制4、學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和實(shí)踐意義心理學(xué)既是一門(mén)理論科學(xué)，又是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)。唯物主義的基本原理起到論證和充實(shí)作用。 心理學(xué)所提供的關(guān)于知、情、意活動(dòng)的規(guī)律，關(guān)于個(gè)性形成的規(guī)律以及的重要理論依據(jù)，也是種種教學(xué)法的知識(shí)基礎(chǔ)。成科學(xué)的世界觀，是破除迷信、摒棄偏見(jiàn)的理論武器。5、心理學(xué)研究的基本原則客觀性原則、實(shí)踐性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、倫理性原則6、心理學(xué)的研究方法觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法7、心理學(xué)的誕生1879被稱為心理學(xué)的始祖。8、19世紀(jì)末20世紀(jì)初的心理學(xué)流派構(gòu)造主義學(xué)派、機(jī)能主義學(xué)派、行為主義學(xué)派、格式塔學(xué)派、精神分析學(xué)派9、當(dāng)代心理學(xué)研究的主要取向1的潛能2、認(rèn)知心理學(xué)、把人看作是計(jì)算機(jī)，以信息加工的特點(diǎn)，即從信息的輸入、編碼、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和提取等的加工過(guò)程來(lái)研究人的認(rèn)知活動(dòng)1第二章心理的生理基礎(chǔ)1、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能神經(jīng)元在結(jié)構(gòu)上由胞體和突起兩部分組成。感覺(jué)神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元和中間神經(jīng)元2、神經(jīng)元之間的信息傳遞夠作用于許多其他神經(jīng)元，同時(shí)，也可以接受許多不同神經(jīng)元的作用。3、周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、植物性神經(jīng)4、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括脊髓和腦。4、大腦皮層的分區(qū)及其功能1、初級(jí)感覺(jué)區(qū)：包括軀體感覺(jué)區(qū)、視覺(jué)區(qū)和聽(tīng)覺(jué)區(qū)。的感覺(jué)信號(hào)。視覺(jué)區(qū)與視覺(jué)信息的接收和處理有關(guān)。聽(tīng)覺(jué)區(qū)接受由耳朵所傳入的神經(jīng)沖動(dòng)，產(chǎn)生初級(jí)形式的聽(tīng)覺(jué)。2、初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)：初級(jí)運(yùn)動(dòng)區(qū)主要功能是發(fā)出動(dòng)作指令，支配和調(diào)節(jié)身體的姿勢(shì)、位置以及軀體各部位的運(yùn)動(dòng)，具有精細(xì)的機(jī)能定位。3、言語(yǔ)區(qū)性言語(yǔ)區(qū)、視覺(jué)性言語(yǔ)區(qū)和書(shū)寫(xiě)區(qū)。4、 聯(lián)合區(qū)聯(lián)合區(qū)主要處理來(lái)自各感覺(jué)通道的信息，對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析、加工和儲(chǔ)存。5、腦功能的學(xué)說(shuō)定位說(shuō)、整體說(shuō)、機(jī)能系統(tǒng)說(shuō)——魯利亞（蘇聯(lián)、模塊說(shuō)6、大腦左右半球的功能差異性、延續(xù)性和分析性。右半球被稱為“創(chuàng)造腦”和“藝術(shù)腦直覺(jué)、情感、身體協(xié)調(diào)等方面，思維方式具有無(wú)序性、跳躍性、直覺(jué)性。第三章 意識(shí)和注意1、概念：意識(shí)：是人對(duì)環(huán)境、自我以及自己與外界環(huán)境事件關(guān)系的覺(jué)察狀態(tài)。注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征。努力的注意。一定意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物發(fā)生的注意。的注意形式。2、意識(shí)有哪些水平？焦點(diǎn)意識(shí)水平、邊緣意識(shí)水平、下意識(shí)水平、前意識(shí)水平、無(wú)意識(shí)水平、非意識(shí)2水平3、意識(shí)的不同狀態(tài)有哪些？自然發(fā)生的正常的意識(shí)狀態(tài)：包括醒覺(jué)狀態(tài)、睡眠狀態(tài)、做夢(mèng)（和白日夢(mèng)）狀態(tài)。意識(shí)的改變狀態(tài)：指經(jīng)人為的方法（如催眠術(shù)、靜默術(shù)、瑜伽、氣功、禪宗和生物反饋等）或使用精神活性物質(zhì)所產(chǎn)生的一些特殊的意識(shí)狀態(tài)。4、注意有哪些種類(lèi)？無(wú)意注意、有意注意和有意后注意5、注意有什么功能？、選擇的功能。保持的功能。調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。6、注意有哪些品質(zhì)？各有哪些影響因素？1、注意的廣度：知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)、知覺(jué)者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體和年齡差異2、注意的穩(wěn)定性：注意對(duì)象的特點(diǎn)和主體狀態(tài)、人的身體狀況、興趣、期待等、個(gè)體差異和年齡差異3（吃飯-看電視、同時(shí)進(jìn)行的幾種活（唱歌-跳舞。4、注意的轉(zhuǎn)移：依賴于原來(lái)注意的強(qiáng)度、依賴于新注意的對(duì)象的特點(diǎn)。7、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談一談注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一、利用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更有方向性：1.將講授的東西與學(xué)生的需要和興趣結(jié)合起來(lái)2.將需要掌握的內(nèi)容加以突出，成為學(xué)生無(wú)意注意的對(duì)象3.減少無(wú)關(guān)刺激對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾二、利用有意注意規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更有自覺(jué)性：1.2.3.1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍2.深入淺出，在生動(dòng)有趣的事例和活動(dòng)中闡明原理3.關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)四、考慮注意品質(zhì)因素，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)教學(xué)中要考慮的注意廣度因素2.教學(xué)中要考慮的注意穩(wěn)定性因素3.4.教學(xué)中要考慮的注意轉(zhuǎn)移因素五、注意類(lèi)型靈活轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的注意更加穩(wěn)定第四章什么是感覺(jué)？什么是知覺(jué)？感覺(jué)與知覺(jué)二者有什么關(guān)系？知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，必須以各種形式的感覺(jué)為前提。感覺(jué)是知和知覺(jué)同屬認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，都是人腦對(duì)客觀事物的直接反映；在知覺(jué)的映象中不僅包含著作為感覺(jué)的個(gè)別屬性，而且還同時(shí)反映了各種3覺(jué)進(jìn)行了加工改造，使之得到整體的反映在日常生活中，事物的個(gè)別屬性與整體總是同時(shí)被反映著，感覺(jué)信息一經(jīng)覺(jué)和知覺(jué)合稱為感知。感覺(jué)包括兩大類(lèi)：外部感覺(jué)、內(nèi)部感覺(jué)。和痛覺(jué)四種；內(nèi)部感覺(jué)分為運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué)。感覺(jué)有哪些基本規(guī)律？發(fā)展人的感受性。知覺(jué)的主要分類(lèi)形式有哪些？（一）根據(jù)起主導(dǎo)作用的分析器來(lái)劃分，可以將知覺(jué)分為：視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)、觸知覺(jué)等。（二）根據(jù)知覺(jué)所反映對(duì)象的特點(diǎn)，可以將知覺(jué)分為物體知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)。（三）根據(jù)知覺(jué)映象是否符合客觀實(shí)際，把知覺(jué)分為正確的知覺(jué)和錯(cuò)覺(jué)。（四聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明知覺(jué)的基本特性。知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的理解性、知覺(jué)的恒常性記憶的特點(diǎn)、記憶的基本過(guò)程；記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本過(guò)程:識(shí)記：信息輸入和編碼的過(guò)程；再認(rèn)或重現(xiàn)：對(duì)存儲(chǔ)的信息進(jìn)行提取的過(guò)程。影響長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的因素、遺忘規(guī)律；艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘進(jìn)程不均衡，遺忘的速度是先快后慢學(xué)習(xí)理論；論學(xué)習(xí)策略與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)系；學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成和學(xué)習(xí)效率的提高。4合理性。第六章思維名詞解釋：及其規(guī)律性聯(lián)系。程。綜合：綜合是在頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程。社會(huì)價(jià)值的的思維成果的認(rèn)知活動(dòng)。表象：想象：想象是人對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。思維定勢(shì)：思維定勢(shì)（setofthinking）是個(gè)體先前的思維活動(dòng)形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)后繼同類(lèi)思維活動(dòng)的決定趨勢(shì)。（functional用途后，就很難看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要，直覺(jué)：靈感：思維有哪些種類(lèi)。（一（二經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。（三把思維分為直覺(jué)思維和分析思維。（四）根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維（五）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維影響概念形成的因素有哪些。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響、提供概念所包括事物的變式、下定義、在實(shí)踐中運(yùn)用概念、概念系統(tǒng)、哪些因素會(huì)影響推理的正確性。推理材料的性質(zhì)、前提氣氛效應(yīng)、賭徒謬誤、題外知識(shí)的介入舉例說(shuō)明問(wèn)題解決的過(guò)程。河內(nèi)塔問(wèn)題：1、手段—目的分析、2、爬ft法、3、逆向反推法、4、類(lèi)比思維舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的心理因素。問(wèn)題表征、思維定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、遷移、如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。（1）創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（3）（4）（5）靈感的作用試述創(chuàng)造性思維的過(guò)程和特點(diǎn)。過(guò)程：造性思維分成準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)（1發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一（2多有直覺(jué)思維出現(xiàn)（3）5創(chuàng)造想象參與（4）多有靈感出現(xiàn)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1、引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)2、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲3456的創(chuàng)造個(gè)性PASS-比奈智力量表，韋克斯勒智力量表，智商，比率智商，離差智商，標(biāo)準(zhǔn)化，常模，信度，效度。智力：是一種綜合性的認(rèn)知能力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。流體智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，晶體智力則是一個(gè)人通過(guò)其流體智力所學(xué)到的并得到基礎(chǔ)。智力的三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特把智力活動(dòng)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。智力三元理論：這三部分智力是成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力和情境智力。PASS模型：是指?jìng)€(gè)體智力活動(dòng)由三個(gè)相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)功能系統(tǒng)組成，這三個(gè)應(yīng)。多元智力理論：包括語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際關(guān)系智力、自然觀察智力。智力測(cè)量：智力測(cè)量，又稱智力測(cè)驗(yàn)，是心理測(cè)驗(yàn)的一種，是指為了科學(xué)、客的智力理論指導(dǎo)下采用經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)人的智力水平進(jìn)行科學(xué)測(cè)量的過(guò)程。斯旦福比奈智力量表: 斯坦?！饶沃橇y(cè)量量表最早出版于1916年，它是在比奈——90個(gè)題目組成。其編制6算術(shù)推理等多個(gè)方面。韋克斯勒智力量表: 韋克斯勒所編制的各種智力測(cè)量量表中都包含有言語(yǔ)分量表和操作分量表兩部分一般按先言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)后操作測(cè)驗(yàn)的順序進(jìn)行最廣6116個(gè)分測(cè)驗(yàn)：5符號(hào)、填圖、木塊圖、圖片排列、圖形拼湊。智商：智商是通過(guò)測(cè)驗(yàn)所得的心理年齡（mentalage，MA）除以實(shí)際年齡（chronologicalage，CA）100（避免計(jì)算中出現(xiàn)小數(shù)）值，因此也叫比率智商（ratioI。智商的計(jì)算公式如下：IQ（智商）=MA（心理年齡）÷CA（實(shí)際年齡）×100離差智商的計(jì)算公式為：Z是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，XS是團(tuán)體分?jǐn)?shù)的平均差。標(biāo)準(zhǔn)化是指為了盡可能的控制誤差，在測(cè)驗(yàn)中建立一系列的測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)，從而得到可靠結(jié)果的過(guò)程。常模是指具有代表性并且容量足夠大的樣本（人群）在某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的普遍水平，它是一個(gè)具有代表性的平均分?jǐn)?shù)。信度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，它是指某一測(cè)驗(yàn)經(jīng)反復(fù)測(cè)量能得出一致結(jié)果的程度。效度即測(cè)驗(yàn)的有效性或準(zhǔn)確性，它是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虼_實(shí)測(cè)量出其要測(cè)得的心理特質(zhì)的程度，它是衡量一個(gè)智力測(cè)量量表好壞的重要指標(biāo)。了解智力及智力測(cè)驗(yàn)的相關(guān)概念。能力、成就、性向、智力能力有兩種意思，一是指?jìng)€(gè)人現(xiàn)在“所能為者”，二是個(gè)人將來(lái)“可能為者”。成就：個(gè)人現(xiàn)在“所能為者”即目前個(gè)人已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的能力。像這種由實(shí)際行為表現(xiàn)出來(lái)的具體能力，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后效果顯現(xiàn)的被稱為成就。性向：是指?jìng)€(gè)人在尚未參與某種學(xué)習(xí)或接受某種訓(xùn)練之前，在相關(guān)行為上所展現(xiàn)的一種潛能。像這類(lèi)屬于個(gè)人的潛在能力，心理學(xué)上稱之為性向。智力：是一種綜合性的認(rèn)知能力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。心理測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)是各種心理測(cè)量工具的總稱。凡是經(jīng)過(guò)心理測(cè)驗(yàn)編制程序完成標(biāo)準(zhǔn)化7用以測(cè)量心理特質(zhì)的一切工具，都稱為心理測(cè)驗(yàn)。能力測(cè)驗(yàn)是指心理學(xué)家研究能力上的個(gè)體差異時(shí)，特別設(shè)計(jì)來(lái)鑒別個(gè)體能力高低的一類(lèi)科學(xué)工具。能力測(cè)驗(yàn)分為成就測(cè)驗(yàn)和性向測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn):同上智力測(cè)量的概念。心理測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)三者的關(guān)系：智力測(cè)驗(yàn)在性質(zhì)上屬于能力測(cè)驗(yàn)。將范圍再放大一層，能力測(cè)驗(yàn)在性質(zhì)上又屬于心理測(cè)驗(yàn)中的一種。一、智力的因素理論（一）斯皮爾曼的二因素理論（二）瑟斯頓的群因素理論（三）卡特爾的流體智力和晶體智力理論二、智力結(jié)構(gòu)成分理論（一）弗農(nóng)的智力層次結(jié)構(gòu)理論（二）吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論（三）戈?duì)柭那榫w智力三、智力的認(rèn)知理論（一）斯滕伯格的智力三元理論（二）戴斯的智力PASS模型（三）加德納的多元智力理論（四）塞西的智力生物生態(tài)模型理解智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史。中國(guó)古典智力游戲三絕稱號(hào)的七巧板、九連環(huán)和華容道?！安町愋睦韺W(xué)之父”8量化研究奠定了基礎(chǔ)。首次系統(tǒng)采用科學(xué)方法編制測(cè)量量表來(lái)測(cè)量人的智力的是阿爾弗雷徳·比奈。這就是世界上第一個(gè)使用的智力測(cè)量量表，比奈西蒙量表。3154—5個(gè)。此次修訂首次采用智力年齡的概念來(lái)表示個(gè)體的智力水平。（5）1916年比奈——西蒙智力測(cè)量量表引進(jìn)到美國(guó)，并對(duì)此量表——比奈量表。193719601972——比奈量表又經(jīng)過(guò)了先后三次1914年首先提出的“智商比率智商把握智力測(cè)量的種類(lèi)，進(jìn)行科學(xué)施測(cè)。（一）斯旦福比奈智力測(cè)量量表（二）韋克斯勒智力量表了解智力測(cè)量的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化。掌握智力發(fā)展的一般趨勢(shì)和個(gè)體差異，有意識(shí)地進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。9育者的發(fā)展。第八章動(dòng)機(jī)1、動(dòng)機(jī)的概念和功能動(dòng)機(jī)：激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能1.激活功能2.指向功能3.調(diào)節(jié)與維持功能2、動(dòng)機(jī)的形成（一）需要是動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ) 動(dòng)力和源泉。（二）誘因是動(dòng)機(jī)形成的外部條件件或刺激物。3、動(dòng)機(jī)沖突雙趨沖突雙避沖突趨避沖突多重趨避沖突4、動(dòng)機(jī)與行為效率的關(guān)系（一）動(dòng)機(jī)與行為動(dòng)機(jī)與行為關(guān)系的復(fù)雜性同一行為可能有不同的動(dòng)機(jī)同一種動(dòng)機(jī)可以產(chǎn)生不同的行為的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生壞的效果。但二者之間也有不一致的情況。（二)動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系U強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。5、動(dòng)機(jī)的歸因理論（一）韋納歸因理論的主要內(nèi)容10*三個(gè)基本假設(shè)*歸結(jié)為以下6個(gè)原因：能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣，身心狀況，其他。*根據(jù)各因素的性質(zhì)，歸納為3個(gè)維度：外在控制——內(nèi)在控制（來(lái)源）穩(wěn)定——可變（可變性）可控制——不可控制（能否被控制）（二）韋納歸因理論的教育意義1.可以預(yù)測(cè)他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。2.重要信息。3.長(zhǎng)期的消極歸因傾向影響學(xué)生的人格成長(zhǎng)。4.6、動(dòng)機(jī)的需要層次理論（一）需要層次理論的主要內(nèi)容基本需要特征為所有人所共有。它一旦獲得滿足，其需要強(qiáng)度就會(huì)減弱。成長(zhǎng)需要的強(qiáng)度不會(huì)隨著滿足而減弱，相反會(huì)因獲得滿足而增強(qiáng)。成長(zhǎng)需要和基本需要之間存在交互作用。（二）需要層次理論的教育意義第一，保障學(xué)生基本需要的充分滿足。教育的基本前提。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義程。8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化（二）通過(guò)滿足基本需要引導(dǎo)學(xué)生追求成長(zhǎng)需要（三）從學(xué)業(yè)成敗的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)合理歸因（四）第九章情緒和情感情緒情感的定義人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。2、情緒情感的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別從需要的角度看差異從發(fā)生早晚的角度看差異從反映特點(diǎn)看差異11聯(lián)系生巨大的影響。形式，從而表現(xiàn)為情感。3、情緒情感的表達(dá)面部表情（2）身段表情（3）言語(yǔ)表情4、情緒的基本類(lèi)別（一）依據(jù)情緒的性質(zhì)分類(lèi)喜怒哀懼（二）依據(jù)情緒的狀態(tài)分類(lèi)2.3.應(yīng)激5、情感的分類(lèi)（1）道德感（2）理智感（3）美感6、情緒情感的功能、動(dòng)機(jī)功能、調(diào)控功能、信號(hào)功能、健康功能（一）具體情緒的調(diào)節(jié)（二）喚醒水平的調(diào)節(jié)（三）情緒成分的調(diào)節(jié)（一）合理宣泄（二）身心放松法（三）暗示法（四）第十章人格1、概念：人格、認(rèn)知方式、氣質(zhì)、性格、人格特質(zhì)、測(cè)驗(yàn)法、投射人格：人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的獨(dú)特模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。12認(rèn)知方式：是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。氣質(zhì)：氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，它是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征。人格特質(zhì)（1相同的共同特質(zhì);（2）個(gè)人特質(zhì)：個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)，分為三種:首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)測(cè)驗(yàn)法：也稱客觀化測(cè)驗(yàn)，即讓被試自己提供關(guān)于個(gè)人人格特征的報(bào)告，具體的回答，從其答案來(lái)衡量這項(xiàng)特征。投射法：投射測(cè)驗(yàn)是以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)的。該理論強(qiáng)調(diào)人響著人們的行為。人格結(jié)構(gòu)包含哪些？（一）知—情—意系統(tǒng)（二）心理狀態(tài)系統(tǒng)（三）人格動(dòng)力系統(tǒng)（四）心理特征系統(tǒng)（五）自我調(diào)控系統(tǒng)影響人格形成于發(fā)展的因素有哪些？各對(duì)人格起什么作用？（一）生物遺傳因素人格的內(nèi)-外向、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)三種基本特質(zhì)在人的一生中保持相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性（二）早期童年經(jīng)驗(yàn)早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用，它與其他因素共同來(lái)決定人格。（三）自然物理環(huán)境現(xiàn)在行為層面上。（四）社會(huì)文化因素文化差異對(duì)人格的影響文化價(jià)值差異對(duì)人格的影響（五）家庭環(huán)境因素塑造了人們不同的人格特質(zhì)。（六）學(xué)校教育因素教師管理風(fēng)格教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用同伴群體同伴群體對(duì)學(xué)生人格發(fā)展具有潛移默化的作用。13（七）自我調(diào)控系統(tǒng)使個(gè)體心理的各個(gè)方面和諧統(tǒng)一，使人格達(dá)到統(tǒng)合與完善。人格差異表現(xiàn)在哪些方面？（1）氣質(zhì)差異（2）性格差異（3）認(rèn)知風(fēng)格差異人格測(cè)驗(yàn)的方法有哪些？（1）測(cè)驗(yàn)法（2）投射測(cè)驗(yàn)如何形成健康的人格？第十一章人際交往（一）社會(huì)比較論（SocialComparisonTheor）社會(huì)比較理論是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家利昂·（LeonFestinger）在1954行自我評(píng)價(jià)。二）自我成長(zhǎng)論（Self-GrowthTheory）由人本心理學(xué)家羅杰斯（C.Rogers）（三）社會(huì)交換論（SocialExchangeTheory）社會(huì)學(xué)家霍曼斯采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念來(lái)解釋人的社會(huì)行為，提出了社會(huì)（Equity判斷兩個(gè)人之間的友誼能否保持，要看這個(gè)友誼對(duì)彼此有無(wú)益處來(lái)做決定。（五）得失論（Gain-LossTheory）價(jià)有所改變時(shí)，更能影響我們對(duì)那個(gè)人是否喜歡的程度。人際關(guān)系的特點(diǎn):（一）個(gè)人性（二）社會(huì)性（三）復(fù)雜性（四）情感性類(lèi)型:(8種)主從型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)型,主從—競(jìng)爭(zhēng)型、主從—合作型、競(jìng)爭(zhēng)合作型,主從—合作—競(jìng)爭(zhēng)型, 無(wú)規(guī)則型影響人際溝通的因素；1.影響信息來(lái)源的因素及手勢(shì)、表情等方面的表達(dá)優(yōu)劣程度；信息源的態(tài)度，包括自信、尊重對(duì)方、竭力使對(duì)方對(duì)溝通感興趣等；信息源的知識(shí)程度，包括豐富的知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人情世故等；信息源的社會(huì)地位。影響信息的因素語(yǔ)言和其他符號(hào)的排列與組合次序；信息的內(nèi)容；信息的處理情況。影響信息渠道的因素信息渠道，使之與傳播的信息相配合，并符合接收者的需要。影響接收者的因素14接收者的心理選擇性。接收者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。（一）相似（二）個(gè)人品質(zhì)（三）外表（四）接近為的變化。社會(huì)影響是一種非常普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。社會(huì)影響的理論研究。一、社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化（一）個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象（二）社會(huì)惰化:社會(huì)惰化主要指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象，它一般發(fā)生在多個(gè)個(gè)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而合作，自己的工作成績(jī)又不能單獨(dú)計(jì)算的情況下。二、從眾與服從（一）從眾規(guī)范。（二）服從求的現(xiàn)象。三、模仿與暗示（一）模仿模仿是指在沒(méi)有外界控制的條件下，個(gè)體受到他人行為的刺激，自覺(jué)或不自覺(jué)地使自己的行為與他人相仿。其特點(diǎn)是：第一，模仿的社會(huì)刺激是