實際運用語言能力

實際運用語言能力關鍵詞：英語；課文教學；實際運用語言能力；方法一、實行課文整體教學課文教學是中學外語教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生”四會”能力的重要途徑，課文整體教學是針對傳統(tǒng)的分塊教學提出的，是指在講授課文時，首先應把學生引到課文的要點和中心思想上。過去，中學英語教學普遍存在的弊病是把外語課當作像歷史、地理那樣的知識課來教，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。新英語課標指出：“課文開始就分段教學，容易產(chǎn)生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的訓練?！焙喕适路ā＞褪墙處煱颜n文簡化后編成小故事講給學生聽，如在教thegifts一課時，筆者就把課文簡化成下列一段小故事講給學生聽：thisstory，writtenby0．henry，happenedonchristmaseve．thestoryistoldaboutapooryoungcouple，della，thewife，andjim，thehusband，dellaandjimwantedlosendapresenttoeachotheratchristmas，butneitherofthemhadenoughmoney.dellahadnothingtodobutsellherbeautifulhailtobuyjimagoldchain．a(chǎn)ndjimhadtosellhisgoldwatchtobuydellaasetofexpensivecombs．thateveningwhentheymettogetherathome．theywerebothsurprisedtoseethattheirgiftshadnouse．howdoyouthinktheywerefeelingthen?todaywe'regoingtostudythislesson．這樣，學生一開始就了解了全文大意，有助于啟發(fā)學生的學習動機，促使其自覺地去閱讀材料，了解細節(jié)，同時也對學生進行了“聽”的訓練。閱讀理解法。這種方法與“問答法”相似，不同的是，“問答法”是以提問的形式，突出“聽說”?！伴喿x理解法”是以選擇題和判斷題的形式，以突出理解課文和處理課文信息為目的，這種方法一般適用于中學高年級教學，側重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。問答法。英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能鑰匙，可以用來打開英語知識寶庫的大門。教師若適度地運用疑問句進行課文教學，可將學生的“聽、說、讀”訓練有機結合為一體，達到一箭三雕的目的。視聽法。是指教師在上課前，充分利用有關的圖片、實物或簡筆畫，從“視、聽、說”入手，事先讓學生了解課文大意。如在教theblindmenandtheelephant—課時，筆者將事先畫好的一幅有關“象”的簡筆畫掛在黑板上，然后按照故事敘述的順序，抓住side，tusks，trunk，legs，ears六個關鍵詞，借助手勢和表情，用英語向學生講述了六位盲人摸象的經(jīng)過，結果學生都聽得很認真，且饒有興趣。實際上，中學英語具有直觀性，學生通過眼、耳、

—論文發(fā)表專家—ED國尋朮發(fā)罷網(wǎng)www.qikanwang,net腦并用，對輸入到頭腦中的各種語言信息和表述方式印象深刻，不易忘記，這為其日后的語言運用做好了知識準備。需要指出的是，采用“視聽法”教學時，應盡量使用學生已有的語言知識，避開生詞新句。對于一些非接觸不可的關鍵詞，教師在講述之前或講述中須做適當?shù)恼_處理。二、堅持全英文講解法要使學生具有運用語言的能力，教師就應堅持用英語講課。在分段教學中，教師要盡量采用句型轉換、同義轉換、擴句、單復句互換、句子釋義等方法，用不同的語言、不同的結構形式講解課文句子，以培養(yǎng)學生多角度、全方位靈活運用語言的能力。用英語去分析講解課文，使學生能準確、深刻地理解和掌握新知識，擴展他們的語言知識范圍，只要持之以恒，學生運用語言的能力自然會得到提高。當然，在講述課文中的重點、難點時，也不排除母語的使用。三、精講課文，綜合歸納要通過課文教學來培養(yǎng)學生的能力，從教學法的角度來講，就必須堅持一個原則，即凡是學生能做到的，就讓他們自己去做；他們還不會做的，就啟發(fā)他們自己去做。然而有些教師在分析課文時，一字一句地給學生講解，生怕有疏漏之處。杜勃羅留夫說得好，“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴?！币驗閷W生的基本技能是通過大量的言語實踐活動練出來的，不是由

—論文發(fā)表專家—ED國尋朮發(fā)丟網(wǎng)www.qikanwang,net教師講出來的，只有精講，才能省出時間來引導學生進行言語實踐和思考問題。學生只有在面對新的問題時，才能展開積極的思維活動，去尋求解決問題的方法，這正是學習和運用語言之必需。四、及時復習鞏固復習的目的是鞏固學生知識，為學生提供言語實踐的機會，促使其實際運用語言能力的形成。因此，每教完一節(jié)新課后，筆者就會通過下列形式組織學生進行言語實踐活動。復述課文。復述課文是培養(yǎng)學生實際運用語言能力和表達能力的最佳方法，是培養(yǎng)學生聽說能力的有效途徑，復述可根據(jù)課文的形式和內容采用多種方式。如：（1） 綱要性復述。是教師給出與課文內容有關的關鍵詞（組）或短句，要求學生根據(jù)綱要口述文章大意。（2） 表演性復述。是指由學生分別擔任故事中的人物角色，借助動作表情生動地復述課文，這種方法適合于故事情節(jié)較復雜、趣味性較強的課文。如theblindmenandtheelephant，theemperor'snewclothes等。（3） 轉述性復述。是指在完全理解原材料的基礎上，通過變換原文人稱，將材料內容重新加工整理，用自己的話復述課文。女Oatthetailer's，thelastlesson，aportraitofateacher等，這些課文均以第一人稱的口吻進行敘述，且對話內容較多。筆者要求學生使用第三人稱口吻，且不用直接引語去復述課文，這樣，學

—論文發(fā)表專家—ED國尋朮發(fā)罷網(wǎng)www.qikanwang,net生就必須重新構思和組織語言材料，無疑，學生的語言概括能力和運用能力都得到了訓練和提高；此外，教師還可利用與課文材料有關的圖片、實物或圖表等引導學生復述課文。加強書面練習。要使學生具有靈活處理語言信息和活用語言的能力，僅僅靠記住或掌握課文中的現(xiàn)有知識是遠遠不夠的，還必須對學生進行一定量的課外筆頭訓練，以逐步形成學生的基本技能。對學生實行訓練時，既要考慮有利于鞏固本課知識，又要考慮使練習具有綜合性、新穎性、靈活性的特點，突出“活用”二字。根據(jù)課文內容選擇恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生的寫作能力?！皩憽笔侵袑W生學習英語所要達到的“四會”能力之一，是學生綜合運用語言能力的集中體現(xiàn)。因此，我國歷年高考都有寫作要求，然而，學生當前的寫作狀況實在令人擔擾。從歷年的高考作文看，一些學生缺乏最基本的語言運用能力。如將“晚會”寫成nightmeeting，“八月十五星期六七點半”寫成auguest15，saturday，thirthpastseven，等等。出現(xiàn)這