《畫風》教學反思15篇

第《畫風》教學反思15篇《畫風》教學反思1

《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點和做法。根據(jù)小學生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，適當運用情境教學不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學本課時，根據(jù)課文特點，設(shè)置教學目標，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。

首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們周圍美麗的景象，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。

由于我校位為山頭上，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教學樓前話壇邊沿上，畫隔壁中學操場上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是隔壁中學操場的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整?！边@時候，我又培養(yǎng)了同學們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。

補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：

仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：“我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的。沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的'。今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞?！边@位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習慣。接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課──畫風?！?/p>

這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比抽象講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，激發(fā)了學生對周圍景物留心觀察和對學習的濃厚興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人?！懂嬶L》教學反思2

講完《畫風》一課，我迫切地想要找出自己教學上的種種不足，也希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平，增強自己的教學能力。于是，我進行了反思：

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。開始以猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。隨后問學生“你感受過怎樣的風？”大部分學生說的是“感受過暖暖的風；感受過寒冷的風。”這個問題設(shè)計得不太好，限制了學生的思維，如果改成“你對風有哪些了解？”學生可能會想到很多，如從電視上看到的龍卷風，風給人們帶來的好與壞，學生想得越多對后面的畫風幫助越大。板書完課題后，設(shè)計的是讓學生對課題提出質(zhì)疑，然后帶著問題認真閱讀課文，結(jié)果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識記生字時，出示了本課三個主人公的.頭像，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學生的興趣，使學生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學生識記、理解生字。但字詞教學這一環(huán)節(jié)用的時間有些長，導致后面的教學有些緊張。

在理解感悟這一環(huán)節(jié)，為了幫助學生理解“三個小朋友是怎樣畫風的？”我讓學生找到了課文中三個小朋友畫風的句子，然后利用課件展示了他們的畫，再讓學生配著圖來讀，激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。在朗讀方面，采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，在朗讀的指導上做得不到位。如：應指導學生通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等詞語來表現(xiàn)風，這樣，才能讓學生進一步深入地理解，學生才會有不同的感悟，朗讀時才會有不同的味道。我覺得是由于自己對教材鉆研得不夠深，有一種停留在表面上的感覺。

最后一個環(huán)節(jié)“你想怎樣畫風？”我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展。學生想風、說風、畫風，思維比較活躍：畫柳枝隨風舞動的、畫放飛風箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時過長，這一環(huán)節(jié)時間比較短，沒使學生得到充分的發(fā)揮。展示的時候，由于時間緊，我代替了學生的匯報。課后，我想如果有時間，這樣設(shè)計會更好：讓學生到前面說“我畫了什么，風把什么吹的得怎么樣？”這樣能同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。

另外，我的教學語言比較單調(diào)，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應該豐富些，尤其是對低年級的孩子，這一點很重要。語言上少一些指示性的話，多些童趣。

以上是這節(jié)課給我的啟示，希望各位老師多提寶貴意見！《畫風》教學反思3

本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同學們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。

在本文的教學中我抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文，并請同學在課本相應段落的地方，按照三個小朋友的想法，把風的`樣子畫出來，還邀請小朋友到黑板上，學著三個小朋友的樣子來畫一畫風，師生共同完成本課的教學板書，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎？”，學生思維非?；钴S：有畫氣球、畫長發(fā)飄揚、畫紅領(lǐng)巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫炊煙、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學生們真的很聰明。

一節(jié)課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細細想想，也存在著一些不足。一、抓住了重點，但挖的還不深;為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、畫一畫等多種方式，激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了個性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。《畫風》教學反思4

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學中，我主要抓住以下幾方面展開教學：

一、激發(fā)興趣，快樂學習

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識?！罢Z用”生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

《畫風》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的.積極性，讓學生有更多的學習空間。

四、讀寫結(jié)合、訓練寫作。

低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風相結(jié)合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風，你會畫什么？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)了學生寫話的興趣。

本節(jié)課加強了知識與生活的聯(lián)系，使同學明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處：讓學生說自己怎樣畫風時，面不夠廣。后來巡視中學生畫的多，但讓學生表達的機會卻少。同時發(fā)現(xiàn)有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學中，我將不斷學習進取，使自己的教學工作更趨完善。

《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。

激勵性的恰當?shù)脑u價，使學生產(chǎn)生前進的動力，激發(fā)了學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎(chǔ)。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學生興趣。充分調(diào)動了學生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非?；钴S：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友?！懂嬶L》教學反思5

案例：

根據(jù)小學生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，適當運用情境教學不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學二年級《畫風》一課時，根據(jù)課文特點，設(shè)置教學目標，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。

首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。

由于我們班在教學樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的'景象，雙組同學畫的是教學樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養(yǎng)了同學們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。

補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的，沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞。這位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意?！蔽荫R上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課——畫風。

這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，使學生真正成為學習的主人?！懂嬶L》教學反思6

在上《畫風》這篇課文之前，學校教研活動中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前準備環(huán)節(jié)上，自己對于時間的把握不準，課程教學環(huán)節(jié)安排過多，以至于教學節(jié)奏相對較快。上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學反思：

1、課程己基本上能按所設(shè)計的教學思路來上課，導入語用了學生聽風聲引出課題，并通過搜集學生們積累的.詩句來引出畫風。

2、課前準備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應該完成的任務，在第二課時中又拿來講解了一遍，而且講解的又不是很細致，這是導致這節(jié)課中時間倉促的原因。這就導致了不能充分引導學生感受到風，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動學生學習的積極性。

3、在引導學生用“風來了，風把____吹，風藏在____里”的句式說話時，課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。

4、語言組織不夠精煉，對學生評價性語言過少，學生對于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高。

總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中，不斷地積累經(jīng)驗，多鉆研教材，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學期取得更好的成績！《畫風》教學反思7

今天下午，我在班里試講了二年級語文下冊第15課《畫風》的第一課時。整體進行得還算順利，學生的反應基本在預料之中，當然也偶有驚喜。但因為想多給學生一些表達的機會，讓他們的思想得以碰撞，相互啟發(fā)，有所創(chuàng)新，以致最后超時了5分鐘。

事實上，這也暴露出許多不足。雖然我覺得自己對學生的了解和教學預設(shè)做得還算充分，但每個環(huán)節(jié)在時間的把控上卻做得不夠（如寫字時間不足十分鐘，每個環(huán)節(jié)所用的時間沒有大致的估算等），對教學流程的熟練程度還需進一步加強，每一處過渡語也需要再精簡提煉。而“讀”的體現(xiàn)，更顯現(xiàn)出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的指導?？梢娫谶@份教學設(shè)計中，過于重視對課文內(nèi)容及人物的分析，過于重視啟發(fā)想象、開闊思維，而“讀”的`地位卻沒有得到明確的展現(xiàn)。這絕對是備課時的重大疏忽。因為對于二年級學生來說，理解只是一方面，識字寫字及朗讀都不啻是教學中的重點，必須在教學設(shè)計中加以體現(xiàn)。然而，我卻忽略了，或者應該說模糊了“讀”，僅僅只是關(guān)注了如何啟發(fā)學生去想象，去創(chuàng)新，激活他們的思維。雖然一節(jié)課容量有限，不可能做到面面俱到，然而學段目標卻是需要在備課時深入研究，并要在課中明確體現(xiàn)的。

因此，在下階段的備課過程中，我一定會認真研讀學段目標，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，不斷修改完善自己的教學設(shè)計，不但要把識字寫字落到實處，還要領(lǐng)著孩子們把書讀好，大膽想象、創(chuàng)意無限?！懂嬶L》教學反思8

一、生字的教學不是為孩子服務

在第一課時，我先從人物的姓名中，找出了6個生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點“丹、陳、濤、藝”4個生字，在范寫時，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問題出在“眨”“濤”上，所以說，我的這個教學環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實際。再如，在教學剩余8個生字時，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實就像李老師所說：“當孩子沒有詞的時候，可以提供孩子組，不能走過場?！比绺纱喟选瓣?、丹、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認一認。

二、教材把握不夠，缺少鉆勁

1、閱讀層次不清

在初讀課文時，我讓孩子分自然段朗讀，指導了“陳丹說：‘我也會畫風了?！薄摆w小藝說：‘我還能畫！’”。其實，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落，讓孩子想象：當他們把風畫出來的時候，他們會有什么樣的心情？讓學生整體把握朗讀。

2、教學層次不清

在教學時，我先讓學生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學生說“你覺得他把風畫出來了嗎？”然后通過說話：“風來了，風把-----吹-----了，風藏在-----里”引出寫話：“我也會畫風。我準備這樣畫：-----”自認為挺清楚的，但實際操作起來還是比較困難，學生思維跳躍太大，導致學生聽不明白。李老師的一番指導讓我頓悟，我們可以這么做：在指導寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學生從文章中找出有關(guān)語句，再讓學生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風車呼呼地轉(zhuǎn)起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問：“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學生自然說不行，再讓學生說學生的理由。最后讓指導學生寫話：“我也會畫風。我準備這樣畫。”這樣一步一個腳印，層次清晰。

3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞

“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”，但含義不一樣，念第四聲時，指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動；念第三聲時，指轉(zhuǎn)身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達給學生呢。

三、不能捕捉到孩子的錯誤信息

如孩子記憶“藝”和“舟”的時候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導學生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。

四、指導寫話不到位

說實話，“我也會畫風。我準備這樣畫：”指導時，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風----比如說：一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來，是風把她的長發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風把它們吹起來的；一個小男孩的帽子掉了，是風把它吹跑了；一個幼鳥從樹上掉了下來，是風把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風把它吹進眼睛里了；小草點著頭，是風把它吹得直不起腰??”給學生一些提示，一些指導，再讓學生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在，我們要給孩子正確指導，很多問題課前要備清楚，不會的應該主動請教，同時注意，仿寫要按課文來仿寫。

五、作業(yè)批改不嚴格

批改作業(yè)時，我只滿足于孩子做對了的.層次，一改就是一個勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。

我的收獲：為什么非要等指導當老師說的時候，我才明白呢？其實，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子

需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，教師應該時刻關(guān)注細節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點馬虎?！懂嬶L》教學反思9

《水墨畫風景》教學反思本課學習從山水畫樹木山石技法開，內(nèi)容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導學生去感受樹木山石的不同的表現(xiàn)方法。

探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風格等欣賞活動幫助學生建立，筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識。首先，請同學們水墨表現(xiàn)的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關(guān)系和效果。進而去理解作品表達的'意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。

前者以折線表現(xiàn)，后者多圓轉(zhuǎn)用筆，前者是全景構(gòu)圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的造型千變?nèi)f化。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生對于過于專業(yè)的詞語并不理解，所以即使調(diào)整了語言表達，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結(jié)：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復，陳子莊用筆簡練。

畫水墨畫還有個問題就是衛(wèi)生問題，很多同學會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調(diào)色不夠熟練，以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，在每一次的美術(shù)課中都應當強調(diào)?？傊刖毩暫盟嫞€需要平時多練習，不是一次兩次就能掌握的?！懂嬶L》教學反思10

長期以來，語文教學陷入了一種師教生學，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學，根本沒有把活生生的學生當作學習語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展，漠視著人的個體差異，更談不上文學語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學理論和實踐正在進行著由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉(zhuǎn)變。

所謂體驗教學，是指在教學中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實踐活動。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！墩Z文課程標準》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導，進行了《畫風》課文的教學。

《畫風》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學習本組教材的目的，是培養(yǎng)學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點、做法。因此，筆者認為：讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。

[片斷一]

一、課文導入

課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。

師：猜一猜它是什么？

生：風

（師板書“風”字）

師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？

生：夜來風雨聲，花落知多少。

生：風吹草低現(xiàn)牛羊。

生：野火燒不盡，春風吹又生。

……

師：同學，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢

（板書課題畫風）

二、初讀課文，教授生字（略）

三、講讀課文

（課件展示主題圖）

師：請你默讀2-8自然段，你喜歡誰畫的風？

（學生默讀2-8自然段）

師：你最喜歡誰畫的風？為什么？和小組的同學說一說。

（小組交流；個別匯報）

生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。

生：我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。

生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風的。

生：我喜歡陳丹。

師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？

生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風。

生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風。

生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。

師：你喜歡的'小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。

（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）

生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風車。

生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風吹來。

……

教師相機板書：

（課件展示，我會說）

師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說嗎？

生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

師：不看黑板還能怎么說？

生：風來了，風把頭發(fā)吹亂了，風藏在頭發(fā)里。

生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。

……

師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。

（師課件出示^對`話）

誰能畫風？

風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。

我能！

我也會畫風了。

我還能。

師（手指課件）：誰能來讀？

生：我能！

指名生讀

師：說一說讀的怎么樣？

生：第一句是問句沒讀出問的口氣。

生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮

師：還有誰會讀。

生：我也會讀。

指名生讀

師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？

生：我還能。

（生聲音洪亮的讀文）

師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

（生分小組練讀，小組競賽）

……

三、課后拓展

師：你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

（生畫風）《畫風》教學反思11

《畫風》這一課主要講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風》一課，也聆聽了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學上的種種不足，尤其是聽了各位老師的點評后，感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進。下面我從以下幾個方面進行反思：

一、朗讀的目標含糊，應該要有明確的指定。

一直記得一句話：讀書是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學中我更傾向與訓練學生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多，對朗讀沒有作出較好的指導。尤其是在分角色朗讀中，我應該重點指導學生如何讀出文中三個小朋友當時畫畫時的'心情。還有，齊讀時學生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長音，我已經(jīng)多次指出他們的毛病，卻沒有適時地進行更正，我應該在找到他們朗讀時的問題后重點拿出句子進行朗讀指導練習，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師，平時一直感覺自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點而耽誤了此環(huán)節(jié)的學習，所以對于我本人，自己的朗讀水平有待加強。

二、評價語言的運用不貼切。

對于學生的表現(xiàn)，老師應該給予正確并富有鼓勵性的語言，不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”，不能說不好，只是用的多了就讓人感覺不好了。同時，這樣的語言不夠貼切，如果根據(jù)學生的表現(xiàn)給予合理的評價，讓學生在受到鼓勵的同時又能明白自己的問題所在，這樣效果應該會更好一些。

一節(jié)課結(jié)束了，但是教學工作是不斷進行的。在教學中有很多問題等著我慢慢地探索，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有不斷地改進才能讓自己逐漸成長。在今后的教學中，我要學的還有很多很多。希望自己一次比一次有進步?！懂嬶L》教學反思12

《畫風》是以人物對話的形式，講了三個小伙伴一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的'故事。本課人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。在教學中，我采取了多種讀書形式，展現(xiàn)學生讀正確、讀流利讀懂的學習過程。在初讀課文時，讓學生感受課文內(nèi)容，了解文中三個小朋友的對話過程以及畫面內(nèi)容，接下去再讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我采用談話交流的方式指導朗讀對話，反復練習，體會不同的語氣，讓學生感受到三個小朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結(jié)果用不同的辦法畫出了風。通過學習這篇課文，學生懂得了——遇事要善于動腦筋想辦法的道理。

從朗讀感悟到學會思考，再到練習表達，本課的教學，使學生在語文學習的過程中不斷獲得知識與能力，同時促進了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展與提升，并使學生自瀆自悟自得，在讀中放飛想象，得到啟發(fā)與提高。《畫風》教學反思13

我在教學此課時，采用下列辦法取得較好效果：

一、猜謎語導入課題激發(fā)興趣

二、動手畫風

在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀