小學英語課堂故事教學案例分析

小學英語課堂故事教學案例分析小學英語課堂故事教學案例分析/NUMPAGES9小學英語課堂故事教學案例分析小學英語課堂故事教學案例分析小學英語課堂故事教學案例分析一、背景介紹如何以故事為載體，訓練學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，是每個小學英語教師在設(shè)計教案、組織教學中應(yīng)該注意的問題。然而,不少教師在對課文進行分析時,僅就文章細節(jié)和某些事實向?qū)W生提問,即根據(jù)文章內(nèi)容提出一些直接的或命令式的問題,這對于培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和記憶力是必要的；但僅停留在這一層次上，無益于學生創(chuàng)造性思維能力的提高。在英語課堂中，我們要以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以多媒體為輔助工具，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。使課堂成為師生間和學生間進行思想和情感交流的場所。牛津英語教材的故事中蘊涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識的素材，從中挖掘創(chuàng)造性思維的因素，可以有效地訓練學生的思維能力。本堂課的課題"Alittle,greenman"是一則故事，主要句型為動詞過去式的結(jié)構(gòu)。重點是故事的閱讀理解，難點是動詞過去式的變化。為了讓學生掌握重點，解決難點，訓練學生的獨立學習和閱讀能力，提高學生語言交際能力和質(zhì)疑能力，增強學生的學習熱情。在教學過程中，我設(shè)計了多媒體課件，以交際法為主，有目的，有計劃地對學生進行語言信息的輸入，運用多媒體聲、色、形結(jié)合的特點，為學生創(chuàng)設(shè)了活動情境，交際的空間，誘導(dǎo)學生的好奇心和求知欲，豐富學生的想象力。二、案例實錄1、利用話題，引入教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力教學一開始，我就問學生What'syourfavouritething?這個話題學生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。S1:Myfavouritethingisdoll.S2:Ilikefootballbest.隨后，我讓學生猜猜：What'smyfavouritething?學生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是部分學生的回答：S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜歡錢。）（學生和聽課的老師都笑了）S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜歡我們。）（我點頭說：Yes,Iloveyou.在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學生，與學生進行心理交流。）這些書本上永遠找不到的回答非常符合實際，表明學生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學生的答、猜，既一下子抓住了學生的注意力，啟發(fā)了他們的獨立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離。充分體現(xiàn)了語言交際性的特征。在引出了spaceship，本故事中一個重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問題：What'stheanothernamefor'spaceship'?S1:UFO.（原本我并沒有百分百的肯定會有學生回答出這個問題的，可事實證明學生的知識面真廣，教師不應(yīng)該小看他們，一定要給他們提供表現(xiàn)自我的機會。我立即翹起大拇指予以表揚，其他學生都以羨慕的眼光看著他。）隨后我又問學生：Didyouseethespaceship?Wheredidyouseeit?Whatcolourwasit?Whatshapewasit?Who'sinit?Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay?這一系列的問題，使得學生的思維，特別是想象力得到進一步的發(fā)展。所有的答案都是正確的。有的學生見到過飛船，就作了一番介紹，有的沒見過，就發(fā)揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學作了充分的準備，又把學生的思考熱情和發(fā)言欲望進一步提升。尤其是最后一個問題，給學生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學生展開豐富的聯(lián)想，也為最后自編對話作了初步的鋪墊。以下是部分學生對于最后一個問題的回答：Welcometoourschool.（歡迎來我校參觀。）Goaway,Idon'tlikeyou.（走開，我不喜歡你。）Don'tkillme.I'myoung.（別殺我，我還小。）I'mAlice.Whoareyou?（請問，你是誰？）學生的發(fā)言眾說紛紜，精彩迭出。由學生的回答可見，學生的想象力是絕對豐富的，想象力沒有高低之分，無論是優(yōu)生，還是學困生都有其創(chuàng)造性思維的能力和想象的角度。想象使學生進入了所學情境之中，又超越了教材本身。教師在教學中只要能充分挖掘可供學生創(chuàng)造性思維的素材，為他們提供一個空間，變學生的被動學習為主動探究，有利于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。2、利用多媒體，在故事教學中，層層設(shè)梯，分散重點，突出難點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和獨立學習能力整篇故事我把它分成三個部分。利用多媒體設(shè)計成三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各有側(cè)重，教學方法、目的，訓練內(nèi)容各不相同。前后環(huán)節(jié)在教學中、在對學生的訓練上呈向上梯狀。第一個環(huán)節(jié)以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問，學生回答為主。訓練學生看圖回答問題的能力，并為第二個環(huán)節(jié)讓學生自主提問打下基礎(chǔ)。以下是我的提問：Whowasshe?Wherewasshe?Whatwasshedoing?Whocamein?Whatwasthenoise?WhatdidJohnsay?學生在回答的過程中，我利用多媒體快捷的優(yōu)勢，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。第二個環(huán)節(jié)是本課教學訓練的重點，我直接在屏幕上出示故事的經(jīng)過，讓學生自主提問，集體解答。T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture?由于有了第一個環(huán)節(jié)中的準備，學生不用被動地去重復(fù)教師剛才所提的問題，主動地利用以前所學的知識結(jié)合新的句型展開了豐富激烈地全班大討論。S1:Wheredidtheycome?S2:TheycomefromtheMars.S3:Whytheycamehere?S4:Becausetheywantedtomakefriends.S5:Becausetheylikedus.S6:Whowasafraid?S7:Thelittle,greenman.S8:Whywasheafraid?S9:Becausehewaslittle.S10:BecauseJohnandMarywerestrong.在這一環(huán)節(jié)中，學生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學生的表演，聽著他們激烈而有序的問答。不時為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學生所學的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學生間的互相學習使得教師的教學事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵學生自主質(zhì)疑，大膽思考，在幫助學生樹立自信心，發(fā)展其自主學習的能力方面所起的積極作用，將有助于學生形成有效的學習策略，探究性的思維方法，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。三、案例反思:在課堂教學中,作為教師,在設(shè)計教案時,我首先考慮的不是怎么教學生,而是如何最大限度地提供獨立思維的機會、空間，讓學生去說,去學習,去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學習主體性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在本案例中，我作了一些嘗試：1、設(shè)置交流話題，激發(fā)創(chuàng)新思維我在本課的教學中有計劃地嘗試提出學生感興趣，有言可說的話題。創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，為他們提供思維摩擦和碰撞的場所，為他們的學習搭建更為開放的舞臺，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生的發(fā)言欲和求知欲。學生好表現(xiàn)自我，樂于展現(xiàn)自我的能力，在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。2、鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維英語由于受語言的限制，學生的提問不可能像語文一樣有深度、發(fā)人深省。但英語具有交際性的功能，課堂教學的最終目的是培養(yǎng)學生的說話能力。我對于學生的提問從不分高低，只有好、精彩的表揚。不在乎質(zhì)量，只求數(shù)量，對于學生的種種奇思怪想，從不批評指責。在本課教學中，我針對學生已有的能力，在做過充分的設(shè)梯后，利用青少年好奇的心理特點，鼓勵學生利用所學的知識和教材里的現(xiàn)成材料