教育學(xué)教育科學(xué)研究-給變量下定義的方法

第八講給變量下定義的方法

一、變量的定義與操作

二、下抽象性定義的方法三、下操作性定義的方法四、給變量下操作性定義的注意事項(xiàng)5/16/2023第八講給變量下定義的方法一、變量的定義與操作課題的主要變量或概念一經(jīng)確定，接下來(lái)的事就是要給這些變量下定義，界定變量的含義。人們對(duì)變量的理解和認(rèn)識(shí)往往不一致，解釋也不盡相同；人們通常使用的詞匯術(shù)語(yǔ)的含義是模糊的和會(huì)意的，變量本身不會(huì)告訴我們需要收集什么樣的資料或怎樣進(jìn)行測(cè)量，然而科學(xué)研究要求我們必須使每一個(gè)術(shù)語(yǔ)具有明確的含義。因此在研究設(shè)計(jì)時(shí)有必要使研究變量精確化、概念化，具體描述變量含義，賦予變量以意義，在某種程度上使研究者和讀者形成共識(shí)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法巴比（EarlBabbie）在《社會(huì)研究方法》一書中所用的一個(gè)例子

A：社會(huì)科學(xué)家可以對(duì)任何存在的事物進(jìn)行測(cè)量。B：哈！我賭你做不到。A：你告訴我要測(cè)量什么吧，我可以告訴你如何去測(cè)量它。B：好吧，怎樣測(cè)量“偏見(jiàn)”？A：不錯(cuò)的選擇。不過(guò)，我不愿意把時(shí)間浪費(fèi)在一些根本不存在的事物上。你說(shuō)，社會(huì)上真的有偏見(jiàn)嗎？B：當(dāng)然！誰(shuí)都知道有偏見(jiàn)。誰(shuí)都知道！如果你夠聰明的話，我想你也知道。傻瓜也知道。5/16/2023第八講給變量下定義的方法

A：從前每個(gè)人都認(rèn)為地球是平的。我想知道的是，你怎么知道就真的存在偏見(jiàn)？B：好了，好了！你似乎不會(huì)“觀察”。好了，“我看見(jiàn)過(guò)偏見(jiàn)”。A：你到底看到了什么？偏見(jiàn)是怎樣存在的呢？B：我認(rèn)識(shí)一個(gè)生意人，他說(shuō)他永遠(yuǎn)也不會(huì)讓女人做主管，因?yàn)樗J(rèn)為女人不著邊際，而且沒(méi)有理性?？窗?！這個(gè)例子不錯(cuò)吧！A：太好了。看起來(lái)，這就是所謂的偏見(jiàn)，所以可以假設(shè)偏見(jiàn)是存在的。現(xiàn)在我們要對(duì)偏見(jiàn)進(jìn)行測(cè)量，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？B：準(zhǔn)備好了。5/16/2023第八講給變量下定義的方法A：我們一起到商業(yè)圈去，悄悄地訪問(wèn)一些生意人，問(wèn)問(wèn)他們雇用員工的標(biāo)準(zhǔn)是什么。凡是有人表示永遠(yuǎn)不會(huì)讓女人擔(dān)任主管，因?yàn)榕瞬豢衫碛?、不著邊際的，我們就認(rèn)為他有偏見(jiàn)。如果是相反的情形，我們就認(rèn)定他沒(méi)有偏見(jiàn)。當(dāng)我們完成了所有的訪談之后，再將所得到的資料（有偏見(jiàn)的或是無(wú)偏見(jiàn)的）加以分類。B：等等！這并不是一個(gè)測(cè)量偏見(jiàn)的好方法！我們忽視了很多其他的偏見(jiàn)！因?yàn)檫@樣做的結(jié)果只包括了對(duì)女性的偏見(jiàn)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法A：我明白你的意思。但你的例子只是證明了對(duì)女性的偏見(jiàn)。我們最好再來(lái)研究一下，偏見(jiàn)真的存在嗎？B：當(dāng)然存在的。我剛才說(shuō)的是眾多偏見(jiàn)的例子之一。還有成千上萬(wàn)的例子咧！A：那你就再說(shuō)幾個(gè)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。B：好吧，試試這個(gè)。某天夜里，我在校園里無(wú)意中聽(tīng)到有兩個(gè)人--一個(gè)是白人，一個(gè)是黑人—爭(zhēng)論政治問(wèn)題。最后，白人非常氣憤，就用帶有強(qiáng)烈種族歧視的話辱罵黑人，“你們這些人都應(yīng)該被送回到你們?cè)瓉?lái)的地方（非洲）去！”這個(gè)例子聽(tīng)起來(lái)夠帶偏見(jiàn)意味了吧。5/16/2023第八講給變量下定義的方法A：我的天哪！這個(gè)例子真的證明偏見(jiàn)是存在的。我們又要對(duì)偏見(jiàn)進(jìn)行測(cè)量了。我們倆每天晚上分開(kāi)巡視校園，看看是否有白人使用低俗的種族歧視言語(yǔ)，并且說(shuō)著“你們?nèi)俊盉：慢著！這個(gè)例子也不一定能測(cè)量偏見(jiàn)。雖然會(huì)說(shuō)那種話的人一定有偏見(jiàn)，但是有偏見(jiàn)的人卻不一定都說(shuō)那種話。如果到校園巡視，就會(huì)忽視那些不說(shuō)那種話的人。A：所有這些又回到了開(kāi)始的問(wèn)題上。偏見(jiàn)真的存在嗎？還是你一直在蒙我？B：不，偏見(jiàn)確實(shí)存在！5/16/2023第八講給變量下定義的方法A：哦，我倒有些不確定了。你只說(shuō)服了我，商人在雇用女員工時(shí)有偏見(jiàn)，原因是你曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)，而且，我相信你說(shuō)的。你也說(shuō)服了我，有些人用不雅的名稱來(lái)稱呼黑人，并要他們?nèi)炕胤侵奕?。但是我還是不確定，偏見(jiàn)到底存不存在？我想我該尋根探底，這樣，我才能向你證明我能測(cè)量它。老實(shí)說(shuō)，我已經(jīng)開(kāi)始懷疑偏見(jiàn)到底存不存在了。我的意思是，你看過(guò)偏見(jiàn)確實(shí)存在嗎？偏見(jiàn)有顏色嗎？重量多少？位于哪兒？B：你到底在說(shuō)些什么呀？你聽(tīng)不懂我的話嗎？真不知道你有沒(méi)有腦子！5/16/2023第八講給變量下定義的方法上面的對(duì)話涉及以下幾個(gè)基本要點(diǎn):1．觀念是頭腦中的印象觀念是頭腦中表達(dá)“印象”的術(shù)語(yǔ)。人們把這種“印象”當(dāng)做工具，概括觀察的和經(jīng)驗(yàn)的具有共性的事物。如果沒(méi)有這些觀念，人們就不可能進(jìn)行交流，因?yàn)轭^腦中的印象是不可以直接用來(lái)交流的，人們無(wú)法直接展示頭腦中的印象。5/16/2023第八講給變量下定義的方法2.概念是一組觀念，是達(dá)成共識(shí)的結(jié)果人們可以通過(guò)概念進(jìn)行交流，“偏見(jiàn)”這個(gè)概念是使用這個(gè)術(shù)語(yǔ)的人的觀念的集合。偏見(jiàn)本身并不存在于真實(shí)世界中，也不能直接被觀察，直接被測(cè)量，它是我們創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。有了概念人們可以互相交流，達(dá)成共識(shí)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法3．可以測(cè)量的是概念所概括的事物人們交流所使用的術(shù)語(yǔ)通常是模糊的和會(huì)意的，對(duì)它們只是有一個(gè)大致的了解。指出概念的具體含義，區(qū)分概念的不同維度就是概念化的過(guò)程，概念化就是使模糊印象清晰化。概念化的最終產(chǎn)品就是一組具體指標(biāo)，指標(biāo)被用來(lái)說(shuō)明概念的屬性。5/16/2023第八講給變量下定義的方法在科學(xué)研究中，將一個(gè)含義模糊不清的術(shù)語(yǔ)，轉(zhuǎn)換成具體測(cè)量的指標(biāo)可以有以下步驟：概念化抽象性定操作性定義具體測(cè)量指標(biāo)5/16/2023第八講給變量下定義的方法在研究中，清楚準(zhǔn)確地命名變量具有重要意義。變量的命名通常來(lái)自于不斷反復(fù)的過(guò)程，先形成抽象性定義，接著是操作性定義，最后是重新命名概念，以便更好地測(cè)量。這個(gè)過(guò)程不斷持續(xù)反復(fù)，直到變量名稱與其測(cè)量的事物相吻合。雖然最后獲得的變量概念與最初使用的概念會(huì)有些出入，但至少可以測(cè)量你所重新命名的變量。5/16/2023第八講給變量下定義的方法例如:上海市小學(xué)生識(shí)字量與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的相互關(guān)系研究“識(shí)字量”這個(gè)變量，似乎每個(gè)人都明白，是學(xué)生識(shí)字的具體數(shù)量。這里說(shuō)的識(shí)字量具體指什么？是書本上的？是頭腦里存在的？是會(huì)運(yùn)用的？如何獲得學(xué)生識(shí)字量？用什么方式什么工具去獲得？所有這些都需要界定清楚，否則這項(xiàng)研究就無(wú)從落實(shí)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法研究者給識(shí)字量下了操作性定義：以《小學(xué)生識(shí)字量測(cè)試題庫(kù)及評(píng)價(jià)量表》為工具，學(xué)生在實(shí)際測(cè)試中所得的分?jǐn)?shù)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)“語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)”具體指什么？統(tǒng)一考試成績(jī)？什么類型的考試？閱讀成績(jī)？作文成績(jī)？平時(shí)成績(jī)？老師的等級(jí)判斷？5/16/2023第八講給變量下定義的方法研究者也給學(xué)業(yè)成績(jī)下了操作性定義：學(xué)業(yè)成績(jī)分三部分，包括閱讀成績(jī)、作文成績(jī)和考試成績(jī)。每個(gè)學(xué)生本學(xué)期8次單元考試成績(jī)的平均分為閱讀成績(jī)；本學(xué)期8次作文成績(jī)的平均分為作文成績(jī)；期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)和統(tǒng)考成績(jī)的平均分為考試成績(jī)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法給變量下定義，目的在于提示變量的內(nèi)涵和外延，界定變量的含義?！岸x”一方面作為操作與測(cè)量的依據(jù)，另一方面也提供研究者與他人溝通的基礎(chǔ)。一般在確定研究變量的性質(zhì)與名稱之后，就要給變量以適當(dāng)?shù)亩x。通常先提示抽象性定義（概念性定義），然后再作操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法二、下抽象性定義的方法

抽象性定義（Abstractdefinition）是指從抽象的概念意義上對(duì)研究變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括的定義。例如“自我意識(shí)”：主體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法給變量下抽象性定義的主要目的：突顯變量在整個(gè)研究中的重要位置，因?yàn)橐豁?xiàng)研究中，會(huì)涉及很多變量，需要界定的變量必定是最重要的變量；二是讓大家弄懂所述變量在課題中的確切含義，因?yàn)橛行┳兞勘旧砗苣：?，有多種含義，而且不是所有的變量都是人們能夠理解、領(lǐng)會(huì)的，很有可能會(huì)出現(xiàn)生僻、新穎的專用術(shù)語(yǔ)，那就必須讓讀者明白課題中的術(shù)語(yǔ)究竟作何解釋，以便于讀者能繼續(xù)讀下去；三是時(shí)時(shí)提醒研究人員要圍繞變量這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行研究，而不能脫離靶心，使研究偏離主要方向。5/16/2023第八講給變量下定義的方法下抽象性定義的常用方法經(jīng)典的定義法（種差加屬概念定義法）對(duì)等式定義法抽象定義法解釋性定義法5/16/2023第八講給變量下定義的方法（一）經(jīng)典的定義法

被定義者＝種差＋屬概念空間知覺(jué)是對(duì)外界物體的空間特性的反映5/16/2023第八講給變量下定義的方法（二）對(duì)等式定義法

對(duì)等式定義法就是按同義詞來(lái)定義，即可用另一個(gè)同類的概念，也可用同義詞或近義詞來(lái)解釋變量的方法。例如：合作—就是與他人的配合。侵犯性行為—就是攻擊性行為。有效的教學(xué)—就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法（三）解釋性定義法

解釋性定義法是對(duì)要解釋的變量進(jìn)行抽象的、概括的描述或直接引用專業(yè)詞典上相應(yīng)詞條對(duì)變量所作的解釋。采用從文獻(xiàn)中尋找合適定義的方法，要注意應(yīng)盡可能引用權(quán)威文獻(xiàn)上的釋義。例如：閱讀能力—獨(dú)立地從書面符號(hào)中獲取意義的能力。自我意識(shí)—是指人對(duì)自身行為和心理的認(rèn)識(shí)，包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制等。饑餓—是人在一定時(shí)間內(nèi)未進(jìn)食所產(chǎn)生的對(duì)食物需求的機(jī)體感覺(jué)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法（四）自行定義法

一般學(xué)術(shù)性的概念都有通用的定義，研究者可以從專業(yè)詞典、百科全書以及相關(guān)的文獻(xiàn)與教科書中尋找合適的定義；必要時(shí)，可根據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)與研究目的的需要，略加修改即可。有時(shí)候現(xiàn)成的定義對(duì)所進(jìn)行的研究不合適，或者根本找不到現(xiàn)成的定義，這時(shí)非自行定義不可。自行定義需要作周密的思考。以下幾種定義方法可供參考。5/16/2023第八講給變量下定義的方法1．從變量的本質(zhì)來(lái)界定。如：“適應(yīng)”是“有機(jī)體與環(huán)境間的平衡狀態(tài)”2．從變量的結(jié)構(gòu)來(lái)界定。如：“同質(zhì)團(tuán)體”是“由具有相同特征的個(gè)體組成集團(tuán)”3．從變量的功能來(lái)界定。如：“創(chuàng)造性教學(xué)”是“一種鼓勵(lì)學(xué)生充分思考、揮創(chuàng)意的教學(xué)”4．從變量的前因來(lái)界定。如：“挫折”是“一種因追求目標(biāo)受阻后所形成的情緒反應(yīng)”。5．從變量的后果來(lái)界定。如：“有效教學(xué)”是“能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的教學(xué)”。6．從變量的上位概念來(lái)界定。如：“智力”可以界定為“一個(gè)人的認(rèn)知能力和抽象思維能力”5/16/2023第八講給變量下定義的方法抽象性定義主要是對(duì)變量的基本性質(zhì)、本質(zhì)特征等進(jìn)行概括和描述，可以涵蓋變量的屬性特征，以示與其他變量的區(qū)別。從抽象性定義中，研究人員可以得到一定的信息，但還不能把它與現(xiàn)實(shí)的、具體的客觀世界相聯(lián)系。而且，僅僅憑抽象性定義還很難直接獲得研究的具體測(cè)量方法和指標(biāo)。例如，“閱讀能力”被定義為“獨(dú)立地從書面符號(hào)中獲取意義的能力”，但什么是“獨(dú)立地”，“書面符號(hào)”具體指什么，怎樣才算“獲取意義”，“能力”具體有哪些指標(biāo)等，如果這些問(wèn)題不解決，閱讀能力是無(wú)法具體測(cè)量和操作的。因此，研究設(shè)計(jì)中有必要對(duì)變量下操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法三、下操作性定義的方法最早提出操作性定義的是美國(guó)的物理學(xué)家布里奇曼(P.W.Bridgman)。1923年，他提出：一個(gè)概念的真正定義不能用屬性，而只能用實(shí)際操作來(lái)給出；一個(gè)領(lǐng)域的“內(nèi)容”只能根據(jù)作為方法的一整套有序操作來(lái)定義。他認(rèn)為科學(xué)上的名詞或概念，如果要想避免暖昧不清，最好能以我們“所采用的測(cè)量它的操作方法”來(lái)界定?！?米”的長(zhǎng)度為測(cè)量從赤道到北極直線距離的1/10000000"1小時(shí)”的時(shí)間長(zhǎng)度為測(cè)量地球自轉(zhuǎn)一周所需時(shí)間的1/24“1克”的重量為測(cè)量1立方厘米純水在攝氏4度時(shí)的重量布里奇曼的操作性定義的觀點(diǎn)和思想在20世紀(jì)30-40年代被物理學(xué)界普遍接受，1971年被美國(guó)的《科學(xué)》雜志列為世界五大哲學(xué)成就之一。5/16/2023第八講給變量下定義的方法操作性定義（operationaldefinition）是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量含義的方法，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。從本質(zhì)上說(shuō)，下操作性定義就是詳細(xì)描述研究變量的操作程序和測(cè)量指標(biāo)。在實(shí)證性研究中，操作性定義尤為重要，它是研究是否有價(jià)值的重要前提。5/16/2023第八講給變量下定義的方法如何獲取有價(jià)值的反映抽象定義內(nèi)容的具體指標(biāo)是研究是否客觀可靠的條件。例如：“挫折感”----“在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒感覺(jué)或反應(yīng)”根據(jù)這一定義，很難從科研中找到相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，因?yàn)樗痪唧w。如果研究人員把它規(guī)定為在某一具體情境中，如幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛(ài)的玩具的過(guò)程中，突然告訴他不能玩，或禁止他繼續(xù)玩，此時(shí)，幼兒的反應(yīng)就是挫折感的反應(yīng)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法1．條件描述法

條件描述法通常是通過(guò)陳述測(cè)量操作程序來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件作出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。這種方法常用于給自變量下操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法條件描述法的例子“饑餓”----連續(xù)24小時(shí)沒(méi)進(jìn)食物的狀態(tài)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系----兩個(gè)以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標(biāo)，但只允許其中一人達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)同伴之間的關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。智力----在《韋克斯勒兒童智力量表》(WISC-CR)上的測(cè)量分?jǐn)?shù)。自信心----學(xué)生對(duì)即將來(lái)臨的期終考試可能獲得分?jǐn)?shù)的估計(jì)值。5/16/2023第八講給變量下定義的方法2．指標(biāo)描述法

指標(biāo)描述法通常是通過(guò)陳述測(cè)量操作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的測(cè)量手段、測(cè)量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定。通常這些指標(biāo)能作量化處理，常用于給因變量下操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法指標(biāo)描述法的例子青少年—年齡在7歲以上、18歲以下的人。發(fā)散思維—對(duì)同一物體多種用途的設(shè)想能力，具體指標(biāo)為在60秒內(nèi)回答磚的不同用途達(dá)10項(xiàng)以上為優(yōu)秀；5項(xiàng)至9項(xiàng)為一般；5項(xiàng)以下為差。閱讀能力—用閱讀測(cè)驗(yàn)表上中等難度的文章進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，要求閱讀速度達(dá)到200字／分以上；辨別達(dá)到90％以上；理解達(dá)到80％以上；記憶達(dá)到70％以上為合格。差生—在標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)低于個(gè)人智力所預(yù)測(cè)的成就分?jǐn)?shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生?；蛘邇砷T主課不及格的學(xué)生。5/16/2023第八講給變量下定義的方法3．行為描述法行為描述法通常是通過(guò)陳述測(cè)量結(jié)果來(lái)界定一個(gè)概念，是對(duì)所解釋對(duì)象的動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對(duì)可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述。這種操作性定義通常用于給因變量下定義，解釋客體的行為。5/16/2023第八講給變量下定義的方法行為描述法的例子饑餓的小白鼠——一分鐘內(nèi)壓低杠桿10次以上而獲取食物的小白鼠。旁觀——注視別人的活動(dòng)達(dá)2-3分鐘以上，自己未參與。合作——對(duì)別人的活動(dòng)給予支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中一員。謙讓行為——在分配糖果時(shí)謙讓行為可以分成三種水平：“主動(dòng)謙讓”，指沒(méi)有任何人提醒或暗示，都能將高級(jí)糖果讓給別人；“被動(dòng)謙讓”，指在他人的提醒或暗示下，才肯將高級(jí)糖果讓給別人；“不謙讓”，指經(jīng)他人再三提醒，都不肯把高級(jí)糖果讓給別人，一定要自己享用。5/16/2023第八講給變量下定義的方法巴耐特（Barnett)在研究?jī)和螒驎r(shí)，運(yùn)用了行為描述法，確定了游戲性的五個(gè)維度：①身體的自發(fā)性；②社會(huì)自發(fā)性；③認(rèn)知自發(fā)性；④明顯的愉悅性；⑤幽默感。5/16/2023第八講給變量下定義的方法身體的自發(fā)性有四個(gè)方面的表現(xiàn)：兒童的運(yùn)動(dòng)能很好地協(xié)調(diào)；兒童在游戲中行為很活躍；兒童好動(dòng)不好靜；兒童有許多跑、跳、滑動(dòng)作。5/16/2023第八講給變量下定義的方法社會(huì)自發(fā)性有五方面表現(xiàn)：兒童對(duì)別人的接近反應(yīng)友好；兒童能與別人一起玩游戲；游戲中兒童能與其他兒童合作；兒童愿意與同伴分享玩具；在游戲中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色。5/16/2023第八講給變量下定義的方法認(rèn)知自發(fā)性有四個(gè)具體表現(xiàn)：兒童創(chuàng)造自己的游戲；游戲中使用非傳統(tǒng)的物品；兒童擔(dān)任不同特征的角色；兒童在游戲中變換活動(dòng)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法明顯的愉悅性有五個(gè)表現(xiàn)：兒童在游戲中表現(xiàn)很興奮；在游戲中表現(xiàn)精力充沛；在游戲中表達(dá)情緒；在游戲時(shí)又說(shuō)又唱。5/16/2023第八講給變量下定義的方法幽默感也有五個(gè)具體表現(xiàn)：兒童喜歡與其他兒童開(kāi)玩笑；兒童善意地逗惹他人；兒童講滑稽故事；兒童聽(tīng)到幽默故事時(shí)發(fā)笑；喜歡和周圍人鬧滑稽笑話。5/16/2023第八講給變量下定義的方法四、給變量下操作性定義的注意事項(xiàng)下操作性定義的基本要求是要提供觀察或測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定變量的操作程序，使抽象的概念成為可觀察、可測(cè)量、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。通常判斷一個(gè)操作性定義是否具有較好的操作性，可將這個(gè)定義向第三者描述，如果他表示理解這個(gè)變量的含義，并知道該如何去操縱、測(cè)量，那么這個(gè)定義往往是個(gè)比較好的、具體可行的操作性定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法1．研究課題中重要的變量要下操作性定義

2．根據(jù)研究目的、內(nèi)容以及變量的性質(zhì)來(lái)下操作性定義

3．操作性定義的設(shè)計(jì)要具體、明確

4．操作性定義在使用過(guò)程中應(yīng)該是獨(dú)特的

5．操作性定義必須兼顧排他性與普遍性

5/16/2023第八講給變量下定義的方法1．研究課題中重要的變量要下操作性定義一般來(lái)說(shuō)，研究假設(shè)中涉及的變量、在整個(gè)研究中起關(guān)鍵作用的新概念、新名詞等要下操作性定義。例如，要研究?jī)和膭?chuàng)造能力，創(chuàng)造能力就是這項(xiàng)研究中的重要變量，不對(duì)這個(gè)變量下操作性定義，研究是難以進(jìn)行下去的，因?yàn)閯?chuàng)造能力本身不會(huì)告訴人們：創(chuàng)造能力的具體指標(biāo)是什么，如何去測(cè)量，用什么去測(cè)量。5/16/2023第八講給變量下定義的方法2．根據(jù)研究目的、內(nèi)容以及變量的性質(zhì)來(lái)下操作性定義操作性定義要與變量的原意相符，要與抽象性定義的內(nèi)涵和外延相符。一般對(duì)研究結(jié)果的測(cè)定可采用指標(biāo)描述法或行為描述法。一個(gè)變量可以從不同角度、不同水平進(jìn)行定義，但在一項(xiàng)研究中，只能認(rèn)定其中之一貫穿始終，以保證研究結(jié)果的可靠性。5/16/2023第八講給變量下定義的方法3．操作性定義的設(shè)計(jì)要具體、明確操作性定義的設(shè)計(jì)要具體、明確。所謂具體是指所提示的測(cè)量或操作必須具有可行性，要使別人能理解操作內(nèi)容和過(guò)程并能重復(fù)驗(yàn)證，要使被解釋的事物成為可以看得到、摸得著，可以測(cè)量計(jì)數(shù)的項(xiàng)目，要將操作性定義的指標(biāo)成分分解到能直接觀測(cè)為止。所謂明確就是指制定的操作性定義要滿足研究目的的需要，要與抽象性定義相吻合，能代表抽象性定義的實(shí)際含義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法4．操作性定義在使用過(guò)程中應(yīng)該是獨(dú)特的

操作性定義是研究者為了研究需要而規(guī)定的特殊解釋，并非是對(duì)變量的全面的、唯一的解釋。如果對(duì)變量作全面的解釋，能將變量的所有含義囊括，這樣的定義必定是抽象性定義。操作性定義比較靈活，研究者可以根據(jù)自己研究的需要界定變量，對(duì)同一個(gè)變量可以有不同的操作性定義。例如，我們把兒童的智力定義為：在韋克斯勒兒童智力量表（WISC—CR）上測(cè)得的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然我們也知道測(cè)得的分?jǐn)?shù)并非是某個(gè)兒童智力的全部，僅僅代表該兒童整個(gè)智力的一部分。但在這項(xiàng)研究中，研究者就把所測(cè)得的分?jǐn)?shù)看作為該兒童智力的指標(biāo)，用來(lái)代表該兒童的智力，這就是操作性定義的獨(dú)特性。5/16/2023第八講給變量下定義的方法例：大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度研究舉手發(fā)言頻率（操作性定義）學(xué)習(xí)態(tài)度（抽象性定義）參與程度（操作性定義）出勤率（操作性定義）抽象性定義與操作性定義的關(guān)系示意圖5/16/2023第八講給變量下定義的方法5．操作性定義必須兼顧排他性與普遍性

定義的排他性越大，解釋的范圍越小，普遍性也就越小。如“攻擊性”的操作性定義可以是：曾與同學(xué)吵嘴或打架排他性最低，外延最廣，包含吵嘴和打架兩種行為。曾與同學(xué)打架排他性略增，縮小范圍，排除吵嘴行為。每周至少與同學(xué)打架一次排他性最高，只含每周至少一次的打架行為。5/16/2023第八講給變量下定義的方法操作性定義如果普遍性太低，則解釋的范圍有限，研究結(jié)果易流于褊狹；但如果排他性太低，則恐失之籠統(tǒng)，而不易掌握操作測(cè)量的本義。因此如何兼顧排他性和普遍性是個(gè)兩難問(wèn)題。一個(gè)基本的策略是：盡量用多種特征作為操作或測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，以增加取舍的彈性。5/16/2023第八講給變量下定義的方法帕頓（M.B.Parten）對(duì)游戲中兒童社會(huì)參與行為的研究如何將理論建構(gòu)轉(zhuǎn)化為測(cè)量的指標(biāo)，即如何將抽象性定義轉(zhuǎn)化為操作性定義的。帕頓在20年代曾開(kāi)展了一項(xiàng)對(duì)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)參與狀況的研究，她預(yù)先設(shè)置了六種反映兒童參與社會(huì)性集體活動(dòng)水平的類型：無(wú)所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。并就這六種類型給予非常詳細(xì)的操作定義。5/16/2023第八講給變量下定義的方法無(wú)所事事兒童未做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，如果沒(méi)有可觀望的內(nèi)容，就玩弄自己的身體，或走來(lái)走去，爬上爬下，或東張西望。5/16/2023第八講給變量下定義的方法旁觀兒童基本上在觀看別的兒童游戲?？赡芘c那些兒童說(shuō)話，問(wèn)問(wèn)題，或提供某種建議，但不參與他們的游戲。始終站在其他兒童身旁，以便于聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō)話，了解他們玩的情況。與無(wú)所事事的幼兒的區(qū)別在于，旁觀兒童對(duì)某一組（或幾組）同伴的活動(dòng)有固定的興趣，不像前者對(duì)所有的組都不產(chǎn)生興趣，一直處于游離狀態(tài)。5/16/2023第八講給變量下定義的方法單獨(dú)游戲兒童獨(dú)自一人游戲