教育心理學(xué)考試大綱重點(diǎn)

PAGEPAGE2教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)概1.教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).2。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容。3。教育心理學(xué)作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。4。教育心理學(xué)發(fā)展概況19031924第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種表明:2;4-—52性。3.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨(dú)自解決問題達(dá)到的水平之間的差異.是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的.4。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲)這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。⑵前運(yùn)算階段）這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。(3）具體運(yùn)算階段(7——11歲)這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。(4）形式運(yùn)算階段（11——15歲)這一階段的兒童，思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。5（1)（2）（）同輩群體6。自我意識(shí)包括三成分：認(rèn)識(shí)成分；情感成分；意志成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程.青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。7。埃里克森人格發(fā)展階段:埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個(gè)順序不變的階段。(1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0——1.5歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2)自主感對(duì)羞怯與懷疑）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性（3)主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（4——5歲)此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（4)(6—-11）（5)自我同一性對(duì)角色混亂（12—-18歲)此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性.（6)親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）(7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）（8）自我整合對(duì)絕望感(成年晚期）8.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式9（1905式是：智力年齡（ MA）100IQ=實(shí)際年齡（ CA）10。智力群體的差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異.目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等,男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。第三章學(xué)習(xí)的基本理論1二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2.加涅的學(xué)習(xí)層次分類:學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直強(qiáng)化.“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)"是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2)刺激泛化與分化5.程序教學(xué)所遵循的主要原則5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)桑代克的嘗試——錯(cuò)誤學(xué)說認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí).(1）學(xué)習(xí)觀A。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.教學(xué)觀A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)B。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則;強(qiáng)化原則.3。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（只考高中）(1)知識(shí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過程。(3）學(xué)生觀建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師,他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn).第四章學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)1。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).2。動(dòng)機(jī)沖突（要會(huì)判定）（１）雙趨沖突(２）雙避沖突：(３）趨避沖突3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的馬斯洛需要層次理:美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層第一層，生理的需要；第二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層 , 尊 重 的 需 要 ；第五層：自我實(shí)現(xiàn)的需.4(１)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).（２）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移1．學(xué)習(xí)遷移的種類（1）(2)水平遷移與垂直遷移(3）一般遷移與具體遷移2。遷移的作用（1）對(duì)提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用(2）關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。3．學(xué)習(xí)遷移的基本理論4.影響遷移的主要因素（1）相似性3）5.促進(jìn)遷移的有效教學(xué)（1)精選教材(2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)1、知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的類型：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（要會(huì)判斷)知識(shí)的獲得知識(shí)的獲得是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。直觀：是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。4。實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式:實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀5．如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括(1)配合應(yīng)用正例和反例（2）正確應(yīng)用變式(3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4進(jìn)行自覺概括6知識(shí)的保持現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。促進(jìn)知識(shí)保持的方法：深度加工材料（2）有效應(yīng)用記憶術(shù)（3)進(jìn)行組塊化編碼（4習(xí)(5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)7．遺忘對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢.遺忘的原因：痕跡衰退說；干擾說;同化說；動(dòng)機(jī)說。第七章技能的形成技能可分為操作技能和心智技能操作技能培訓(xùn)要求12.3.4晰的動(dòng)覺安德森心智技能形成三階段論（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動(dòng)化階段4．心智技能培養(yǎng)要求(只考高中）1。激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性2。注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語第八章學(xué)習(xí)策略（重點(diǎn))有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。考初中和高中(1）認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。3．典型的學(xué)習(xí)策略常用的復(fù)述策略的方法：(考過簡(jiǎn)答題）（1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記（2）排除相互干擾（3)整體識(shí)記和分段識(shí)記（4）多種感官參與（5)復(fù)習(xí)形式多樣化（6）劃線常用的精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)(2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際常用的組織策略（1)列提綱（2)利用圖形（3）利用表格學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（1)主體性原則(2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效的監(jiān)控原則第九章問題解決與創(chuàng)造性1問題的成分：任何問題包括三個(gè)基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。問題解決有三個(gè)基本點(diǎn):目的性、認(rèn)知性、序列性。影響問題解決的因素情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征。5．提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施（考初中高中，論述題)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系。教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué).(3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。6．影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境；智力——智力和創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件；個(gè)性--高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性.7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)(面試提過）（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。(2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章態(tài)度與品德的形成態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。3。品德包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分皮亞杰的道德發(fā)展階段論10中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征(1）A.形成道德信念、道德理想B。自我意識(shí)增強(qiáng)C.道德行為習(xí)慣逐步鞏固D。品德結(jié)構(gòu)更為完善(2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡A。初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 B。高中階段品德發(fā)展趨向成6．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件(1)外部條件 家庭教養(yǎng)方;社會(huì)風(fēng)氣；同伴群.（2）內(nèi)部條件 認(rèn)知失;態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)識(shí)水7.良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法(論述）（1)有效的說服(2）樹立良好的榜樣 （3)利用群體約定(4）給予當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰第十一章心理健康教育心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合;尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生；學(xué)生主體性；個(gè)別化對(duì)待;整體性發(fā)展。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)事項(xiàng)包括：（1）引起學(xué)生注意（2)提示教學(xué)目標(biāo)（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)（4教學(xué)內(nèi)容（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 (7）適時(shí)給予反饋 （8)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果(9.加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移第十三章課堂管理1。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。2。影響課堂管理的因素（1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（2）班級(jí)規(guī)模（3）班級(jí)性質(zhì)(4）對(duì)教師的期望課堂問題行為的處置與矯正（1）正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為(2）4.