三年級科學(xué)說課稿

三年級科學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》說課稿1教材簡析這節(jié)課的教材選自教科版的小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊《沉和浮》單元中的第三課。它是繼物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀察比較兩個水槽的液體。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。第三部分：推測與驗(yàn)證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對本課的擴(kuò)展。2教學(xué)目標(biāo)知識能力目標(biāo)：①通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大可以使馬鈴薯浮起來知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。②讓學(xué)生體驗(yàn)“觀察－發(fā)現(xiàn)－推測－驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程。情感態(tài)度目標(biāo)：在活動中，體會科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大可以使馬鈴薯浮起來知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。難點(diǎn)：推測及驗(yàn)證清水、鹽水的過程；引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。二、說教學(xué)對象三年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)實(shí)驗(yàn)很感興趣對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ)，他們還有一些生活經(jīng)驗(yàn)對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想在以往的實(shí)驗(yàn)中他們還積累了一些探究的思維方法。三、說教學(xué)法有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河但學(xué)生不能自己盲目地過河在教學(xué)過程中我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)取得良好的教學(xué)效果我還同時綜合運(yùn)用了發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識的初步認(rèn)識充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。四、說教學(xué)程序我的教學(xué)設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的說明。教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。1備兩個的水槽師拿起一大小的兩個馬鈴薯馬鈴薯在水中是沉還是?。俊?學(xué)生討論、猜測，教師動手演示實(shí)驗(yàn)。3學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。（二）組織探究活動，得出探究結(jié)論。（1觀察比較兩個水槽的液體。1鼓勵學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。2引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗(yàn)水。3驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：在清水中慢慢加鹽。4通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：馬鈴薯可以上浮是因?yàn)樵谒腥苋肓他}。（2尋找鹽水浮力大的原因。1學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？2用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。3通過不斷的探究實(shí)驗(yàn)，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。

此過程是本節(jié)課的難點(diǎn)所在學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗(yàn)水因此我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去猜一猜動一動手在這一探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們都能獲得一個發(fā)現(xiàn)的“經(jīng)歷”，他們的科素養(yǎng)在這個過程中又向前推進(jìn)了一步。《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動“做”以解決很多問題。同時，我還對教材進(jìn)行了挖深研究引導(dǎo)學(xué)生推理出另一個重要的結(jié)論從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵深化了他們的探究活動，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。（三）擴(kuò)展探究活動，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。1師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)：分層漂浮實(shí)驗(yàn)、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗(yàn)。2師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。3利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？師生一起做有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動利用多媒體課件把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會。板書設(shè)計：馬鈴薯在水中是沉還是浮相同體積時水重浮力大清水輕浮力小相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。為了緊扣教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)我用以下的板書簡潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻的印象。五、說教學(xué)評價新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。在“組織探究活，得出探究結(jié)論”這個環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會實(shí)踐和反思，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

回放教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)我們可以感受到學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時給科學(xué)教學(xué)活動帶來無限生機(jī)更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用也許這就是新科學(xué)課程的魅力！《一天的食物》說課稿記錄一天的食物一天的食物給食物分類回憶并記錄自己早中晚餐所吃的食物快速認(rèn)識眾多食物的一種方法二、教材分析教材從記錄一天中吃過的食物開始并讓學(xué)生把食物一樣一樣分解開來當(dāng)幾十種食物呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，怎么去觀察研究呢？這就自然而然地進(jìn)入到第二個活動，給食物分類。給食物分類法很多望學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出不同的分類方法以是按“味道分，可以按“是否喜歡”分，可以按“早中晚餐分，這些方法雖然可以，但都較為主觀的，分類的結(jié)果因人而異。教材希望學(xué)生通過比較分析，得出科學(xué)的分類方法：如按人們的生活習(xí)慣，可以把食物分成糧食蔬菜水果調(diào)味品等據(jù)食物的來源可分為來源于植物的食素食）和來源于動物的食物（葷食）。教材中的素食和葷食的兩幅插圖，可以使孩子們直觀地了解這兩類食物的區(qū)別有助于孩子們進(jìn)行分組討論進(jìn)一步了解葷食和素食的主要種類使孩子們對食物分類的研究更加深入。三設(shè)計理念這堂課我主要想以孩子們一天當(dāng)中吃的食物為載體讓學(xué)生體會科學(xué)就發(fā)生在自己身邊，與自己的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)。孩子們?yōu)榱苏J(rèn)識和解釋這些內(nèi)容，也要像科學(xué)家一樣，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)一系列的科學(xué)探究活動，從而使學(xué)生們關(guān)注自己的日常生活注身邊的科學(xué)他們不斷深入到科學(xué)的探究過程之中自己的科學(xué)素養(yǎng)。四點(diǎn)過程1前談話過課前“猜”這游戲式談話拉進(jìn)師生情感距離松心情，同時讓學(xué)生明確本節(jié)課努力的方向。2、說一說自己的收獲。在這個過程中，首先是請學(xué)生欣賞食物圖片這樣可以讓學(xué)生通過對食物直接形象地目視交流打下一步探究食物的興趣基礎(chǔ)接著讓學(xué)生談了談自己初步觀察收集資料之后的收獲學(xué)生對自己的經(jīng)歷都有了做一個小結(jié)式的認(rèn)識還能交流記錄過程中發(fā)現(xiàn)的問題同時促使學(xué)生在經(jīng)歷活動的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。3、、一動：給一天的食物分一分類。在這個過程中我試圖讓學(xué)生從一種無認(rèn)識的狀態(tài)逐漸摸索實(shí)踐到一種形成認(rèn)識的狀態(tài)首先讓學(xué)生去玩兩個活動活動的目的是關(guān)注學(xué)

生尋找、收集、整理信息和證據(jù)的能力，并以此推動學(xué)生去進(jìn)行歸納、分析、邏輯推理。同時讓學(xué)生自選標(biāo)準(zhǔn)給食物分類，目的在于調(diào)動他們已有的認(rèn)識儲備，通過分類進(jìn)一步認(rèn)識食物，知道食物的種類很多在匯報分類情況時各組也只要說出分類的依據(jù)分類結(jié)果只要合理都予以肯定。就這樣通過實(shí)踐、交流、實(shí)踐、交流螺旋上升式的教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解了食物的豐富性，還讓學(xué)生學(xué)會了能夠用多種方法對食物進(jìn)行分類。最后通過情景認(rèn)識，實(shí)物操練，讓學(xué)生對人們常用的“葷、素這種分類方法有較深的認(rèn)識。最后是，想一想：有什么收獲？還想研究什么？通過學(xué)生這種自我反省式認(rèn)識進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對過程的回顧對食物的探究提升了學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，為本單元下一步教學(xué)作了很好的鋪墊。教科版科學(xué)三年級《熱脹冷縮》說課稿一、教材分析《熱脹冷縮》是教科版科學(xué)三年級下冊第六單元第二課的教學(xué)內(nèi)容。教材共4，由4活動組成?；顒右唬核捏w積變化的觀察這個活動是引導(dǎo)學(xué)生探索水的熱脹冷縮性質(zhì)?；顒佣渌后w也熱脹冷縮嗎？這是第一課時的內(nèi)容活動三空氣是否熱脹冷縮教材用學(xué)生提出的問題作為探究的內(nèi)容，以兩點(diǎn)建議給學(xué)生的探究提供幫助：1想辦法把空氣裝起來；2想辦法看到空氣的體積變化。些幫助本身不是教學(xué)重點(diǎn)這個活動的重點(diǎn)在于盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動腦筋想出自己的觀察辦法來。例如：①用什么容器裝空氣?？梢杂脽?、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉…無論什么容器都要設(shè)法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。②用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡單的方法就是用熱水和冷水使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果③怎樣觀察空氣體積的變化常用的幾種方法是：通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)?？諝饪偸浅錆M容器的空間，當(dāng)容器凹時，說明空氣體積變小。當(dāng)容器鼓時，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。借助其他能鼓凹的物體來發(fā)現(xiàn)。教材65頁的插圖給學(xué)生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。探究之后，與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個問題是鼓勵學(xué)生通過比較有新的發(fā)現(xiàn)。例如：空氣的體積變化比水明顯。對學(xué)生們的這類發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予肯定，給他們充分的機(jī)會交流探討這個活動不可忽視?；顒铀挠^察固體的熱脹冷縮學(xué)生在認(rèn)識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后會很自然地想到另一個問題體會不會也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)作為典型的觀察材料在這個活動中要強(qiáng)調(diào)使用酒精燈的安全禁止學(xué)

生觸摸加熱后的銅球防止?fàn)C傷可以考慮由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)以上的活動內(nèi)容和對觀察結(jié)果的分析、歸納和概括，在學(xué)生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)，許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念教材這里的結(jié)論蘊(yùn)涵著兩層含義一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度僅僅靠一兩個事實(shí)材料就下定義是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩菫閷W(xué)生的課后探究提出了空間省略號所涵蓋的探究活動會接連不斷地出現(xiàn)，這也正是我們所期望的。二、說目標(biāo)及重難點(diǎn)課時目標(biāo)1讓學(xué)生經(jīng)歷對空氣的熱脹冷縮的探究過程，認(rèn)識氣體、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。2通過探究，提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、比較能力和對結(jié)論的概括能力。3培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。4在活動過程中學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心學(xué)重點(diǎn)對空氣在受熱受冷時的體積變化的觀察得出相應(yīng)的結(jié)論難點(diǎn)觀察比較空氣與水的熱脹冷縮的不同之處。三、說教學(xué)程序1設(shè)情景究空氣的熱脹冷縮著名的物理學(xué)家楊振寧說過成功的真正秘決是興趣”。如果學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣就會產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲那將起到事半功倍的效果教學(xué)一開始我以孩子們感興趣的吹泡泡游戲?qū)胪ㄟ^吹大肥皂泡是空氣的增多與燒瓶吹肥皂泡是體積的膨脹的比較讓學(xué)生明確空氣熱脹冷縮的本質(zhì)同時提出怎樣使肥皂泡更大的問題，滲透受熱越多空氣體積膨脹越大的概念。2自已動手，動手驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮第斯多惠認(rèn)為：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教師前面吹泡泡游戲“扶”的的基礎(chǔ)上放”，鼓勵學(xué)生開動腦筋，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以事實(shí)說話。在這里安排了較多的教學(xué)時間，把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的小組自主探究。3觀察固體的熱脹冷縮教學(xué)到這里，學(xué)生自然會想到固體也會怎樣？教學(xué)中，附帶再講一下酒精燈的安全使用法?？紤]到危險性，所以還是用教師演示的方法。4聯(lián)系生活，知識運(yùn)用?！皩W(xué)以致用”，學(xué)習(xí)知識的目的就是學(xué)生在握知識后轉(zhuǎn)化為技能，并運(yùn)用所學(xué)知識解決新的問題。在課后，我又設(shè)計了鋼軌伸縮縫、夏冬季的電線等問題，讓學(xué)生思考、解決，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣?？傊?，吸引力和興趣是學(xué)生最好的老師，教學(xué)中要充分展示科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的魅力，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

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比較多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多而對探索性實(shí)驗(yàn)在三年級下冊部分單元學(xué)生才有所涉及但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離此宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計教學(xué)整個教學(xué)程中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體他們對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者引領(lǐng)者和親密的伙伴對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。二、設(shè)計理念基于以上三方面的考慮我對本堂課的設(shè)計理念是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生展開一系列實(shí)驗(yàn)活動，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話生并不這么認(rèn)為認(rèn)為是敲打撞打…等原因產(chǎn)生了聲音是他們已有的經(jīng)驗(yàn)們關(guān)注的是動作的本身是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象為此設(shè)計了幾個循序漸進(jìn)的過程主要分為實(shí)驗(yàn)探究觀察討論、教學(xué)評價三個部分。三、具體的教學(xué)目標(biāo)：一)、科學(xué)知識：認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。二)、科學(xué)探究：1通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。2能在已有知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。三)、情感態(tài)度與價值觀：1持與發(fā)展想要了解世界歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。2知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?。教學(xué)重點(diǎn)通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?chuàng)新能力。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。三、教學(xué)程序設(shè)計一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

好的開頭是成功的一半當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽聲音，猜物體”的游戲引起學(xué)生對聲音的關(guān)注通過讓學(xué)生說說聽到的聲音進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對聲音的直接認(rèn)識讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進(jìn)一步引導(dǎo)其實(shí)，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風(fēng)聲聲雷聲間的蛙叫蟬鳴城里車水馬龍的聲音所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著?，F(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準(zhǔn)備好，起到一個導(dǎo)向作用學(xué)生肯定會提出許多問題比如聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。二)、分組操作，解決問題。1引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。首先組織學(xué)生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體主要起到一個導(dǎo)向作用同時適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。（1、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？（2、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？每個學(xué)生明確要思考的內(nèi)