可能性教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)

科

數(shù)

年級(jí)

五級(jí)

教形教師課名學(xué)分

單位

可性1、學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)初步驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)用“可能”“一定”“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的可能性天習(xí)可能性從定向到定量的過(guò)渡奠定了基礎(chǔ)。2、五年級(jí)的學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠初步利用生活中的經(jīng)驗(yàn)生中的常見現(xiàn)發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷由于學(xué)生概括能力較弱理力還有待不斷發(fā)大度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系。教分《可能性》是人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)，它屬于課標(biāo)中“概率與統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容可能性”全套教材分為兩次進(jìn)行編排，一次是在三年級(jí)上冊(cè)次是冊(cè)年級(jí)主要讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的可能性及可能性的大小而本冊(cè)中要求學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐步從定性向定量過(guò)渡會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平課安排的是簡(jiǎn)單的等可能性事件等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相連的為一個(gè)游戲規(guī)則是否公平質(zhì)就是各參與者獲勝的機(jī)會(huì)是否均等用學(xué)語(yǔ)言描述是獲勝的可能性相等此教科書在編排上就以“游戲活動(dòng)”為教學(xué)內(nèi)容展開繞等可能性”這個(gè)知識(shí)主軸學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中直觀感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對(duì)“等可能性”的體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，考慮到五年級(jí)學(xué)生已具備一定的探究能力和抽象思維能力學(xué)生熟知的“游戲活動(dòng)”這一內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)采用情境創(chuàng)設(shè)、探究發(fā)現(xiàn)、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、自主建構(gòu)新知。教目知識(shí)與技能：學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，在觀察、交流、動(dòng)手、思考、驗(yàn)證的過(guò)程中探索新知。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。教重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。

教策：采用游戲教學(xué)法將教學(xué)情境真地搬到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中學(xué)生在游戲中真地參與中積累與學(xué)習(xí)知識(shí)。教過(guò)與法教環(huán)一、情境引入二、互動(dòng)新授

教活1．入：今天老師給大家?guī)?lái)個(gè)小小的禮物，猜一猜是什么？讓生猜一猜，學(xué)生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書…．2．揭題：學(xué)生說(shuō)的這些都是可能發(fā)生的事情，在數(shù)學(xué)上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能性課題：可能性）3．示謎語(yǔ)：小黑人兒細(xì)又長(zhǎng)穿著木頭花衣裳畫畫寫字它全會(huì)是會(huì)把歌唱。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：鉛筆。師問：確定嗎？讓學(xué)生肯定回答一定是鉛筆或確定是鉛筆。4．示獎(jiǎng)品鉛筆，并說(shuō)明這是勵(lì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生的，希望大家都能努力。1．入：下周班會(huì)，老師想組大家表演節(jié)目，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表演。但節(jié)目形式不能重復(fù)個(gè)類型只能有一個(gè)節(jié)目家論一下，我們應(yīng)該怎樣確定每一個(gè)同學(xué)演什么節(jié)目呢？組小組討論，大部分同會(huì)想到用抽簽的方法來(lái)決定。2．活動(dòng)：出示三張卡片，上面別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來(lái)抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思考一下，會(huì)抽到什么？師小結(jié)：每位同學(xué)

學(xué)活學(xué)猜猜學(xué)猜案可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗

設(shè)意1、根據(jù)“用教材教而不是教教材”理念用課本情境和創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲活動(dòng)知教好教活。2、依據(jù)“變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過(guò)程”的理念學(xué)發(fā)展為主體，以學(xué)生自主探索為主線，采用動(dòng)手實(shí)踐組作的的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過(guò)程養(yǎng)生自主探索、合作交流的

三、鞏固拓展

表演節(jié)目類型是一件不確定的事件三種可能的結(jié)果。3．簽指生抽一張以到跳舞為例）師引導(dǎo)：如果再找一名同學(xué)來(lái)抽簽，可能會(huì)抽到什么？生能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？（以學(xué)生抽到的是朗誦為例）4．導(dǎo)：最后只剩一張了，你能猜一猜這一張可能是什么嗎？5．小結(jié)：剛才在猜測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當(dāng)然，不同情況下，它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化書：可能不能一定1．完成教材第45頁(yè)做一做。出：兩個(gè)盒子，一號(hào)盒子放的全部是紅棋子，二號(hào)盒子放的有紅棋子和綠棋子個(gè)子里可能會(huì)摸出綠棋子？哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？等問題。讓學(xué)生在小組內(nèi)織摸一摸活動(dòng)，并驗(yàn)證，再集體匯報(bào)。2成教材第頁(yè)“習(xí)十一第1題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)明理由。3．完成教材第47頁(yè)“練習(xí)十一”第2。4．一：教師引導(dǎo)學(xué)生用“定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

誦三種情況都有可能不可能為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張生可能會(huì)回答定是朗誦為只剩下朗誦這張卡片了。引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)個(gè)盒子里一定能摸出紅棋子？先讓學(xué)生自主連一連師發(fā)彩色球讓學(xué)生驗(yàn)證摸一摸說(shuō)一說(shuō)為什么這么連。1．?dāng)嗍录l(fā)生的可能性的幾種情

學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、尊重生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)活動(dòng)情境教學(xué)從“游戲活動(dòng)要講求公平、公正”這一生活經(jīng)驗(yàn)入手設(shè)一個(gè)個(gè)游戲情境貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的興趣揮究能力和創(chuàng)造性。2、豐富操作感受升數(shù)學(xué)思考教學(xué)中設(shè)計(jì)了拋硬幣、擲骰子、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤等各種實(shí)踐操作活動(dòng)學(xué)生在親自體驗(yàn)的過(guò)程中積累豐富的感受升學(xué)思考會(huì)用概率的眼光去觀察大千世界。

四、課堂小結(jié)板設(shè)

這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？引導(dǎo)歸納：可能性（1）可能（不能確定）可能性不可能（全確定）一定

況可不可能、一定。2．結(jié)合實(shí)際情況對(duì)一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和