對(duì)特殊幼兒的教育隨筆匯總

什么是兒童學(xué)習(xí)障礙，至今尚無(wú)確切的定義。人們常常把它與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無(wú)能等相混淆。學(xué)習(xí)障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動(dòng)過(guò)度、學(xué)習(xí)無(wú)能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963年，美國(guó)特殊教育專家柯克(S?KirK)提出了學(xué)習(xí)障礙(learndisability)的概念，認(rèn)為是指那些能聽又無(wú)顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無(wú)法良好的適應(yīng)家庭生活在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。1983年美國(guó)幾個(gè)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙的學(xué)會(huì)共同擬定的定義是：“學(xué)習(xí)障礙是指在求知、聽講、說(shuō)話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)能力上出現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)困難通稱，其原因一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即是由一個(gè)人的內(nèi)在因素所導(dǎo)致的，雖然這種學(xué)習(xí)缺陷也可以與其他障礙(如感官損傷，智能不足，或情緒困擾)同時(shí)存在，或是由于環(huán)境(如文化差異，教育方法問(wèn)題，處境不良)的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的?！睂W(xué)習(xí)障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個(gè)特征卻是公認(rèn)的：差異性。兒童的實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正?；蚪咏?，但實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)卻遠(yuǎn)低于其年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)。缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動(dòng)障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語(yǔ)言或算術(shù)的基本心理過(guò)程，因此，常常在學(xué)習(xí)、思考、說(shuō)話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。排除性。學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的，也不是由情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出各種疾患：兒童多動(dòng)癥。其主要特點(diǎn)為注意力渙散，難以集中，在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合過(guò)多活動(dòng)，難以安靜，沖動(dòng)任性，急躁易怒，或伴有學(xué)習(xí)困難、閱讀書寫障礙，不服管教，說(shuō)謊話等，其智力正?；蚪咏?兒童抽動(dòng)癥。表現(xiàn)為交替出現(xiàn)的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時(shí)伴有學(xué)習(xí)困難，心理障礙等。特殊能力發(fā)育遲緩。智力正常或接近正常，但閱讀能力和運(yùn)算能力下降或明顯下降，凡涉及這兩方面能力的學(xué)習(xí)，其成績(jī)顯著低于實(shí)際水平。(4)發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學(xué)習(xí)易疲勞，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下，而非某一單科困難。品行障礙。經(jīng)常說(shuō)謊，有偷竊行為，經(jīng)常逃學(xué)，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。新課程的教育理念倡導(dǎo)教育要“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。但教育實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、班級(jí)授課制的形式以及學(xué)生人數(shù)的眾多等教育現(xiàn)實(shí)卻往往讓教育只能面對(duì)“大多數(shù)”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。這部分學(xué)生因?yàn)槠涮厥庑酝闪恕氨贿z忘的角落”。基于這樣的現(xiàn)狀，我校根據(jù)二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特殊兒童'教育，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展”的策略，研究、轉(zhuǎn)化“特殊兒童”，使教育的關(guān)注點(diǎn)面向每一位學(xué)生，從而達(dá)到教育的均衡發(fā)展。、“特殊兒童”其實(shí)是有“特殊需要”的學(xué)生在一般教師的心目中，但凡學(xué)生所表現(xiàn)出的行為違反了教師所限定的一套行為規(guī)范準(zhǔn)則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動(dòng)、不靜心，思維專注的時(shí)間較短，影響其他學(xué)生聽課效率，影響教師上課情緒;較易亢奮，在群體中往往會(huì)作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果;極有自己的主見，常常質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，提出自己的想法，且不易說(shuō)服等。教師所認(rèn)為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童?對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題我們可以有不同的著眼點(diǎn)?？梢砸泪t(yī)學(xué)的觀點(diǎn)，從病因分析上來(lái)確定誰(shuí)是特殊兒童;可以依機(jī)體上或心理上的特質(zhì)來(lái)區(qū)分誰(shuí)是特殊兒童。但從教育的觀點(diǎn)看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童皆可稱作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。例如，一個(gè)兒童智能特別低下，無(wú)論如何也趕不上教師在班級(jí)教學(xué)中的進(jìn)度;他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在課程與教學(xué)上給予個(gè)別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學(xué)者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”。在教育上為了明確地確定誰(shuí)是“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”，有必要完整地、精確地把握特殊兒童的概念。臺(tái)灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會(huì)的障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。美國(guó)著名的特殊教育學(xué)者柯克(Kirk)對(duì)特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì)行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。二、“特殊兒童”教育難的原因分析1、不尊重兒童，擺不準(zhǔn)教師的位置許多教師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)”不放，認(rèn)為學(xué)生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識(shí)和個(gè)性。認(rèn)為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當(dāng)成一個(gè)“人”來(lái)看待，卻總是把自己放在一個(gè)高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童;從未意識(shí)到學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的“人”，有個(gè)性，有想法，有脾氣;更未意識(shí)到學(xué)生是“進(jìn)行時(shí)”、“未來(lái)時(shí)”，是不成熟的“人”，是具有無(wú)限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護(hù)、小心地引導(dǎo);教師還未意識(shí)到教師和學(xué)生是平等的，教師沒有任何權(quán)力責(zé)罵、訓(xùn)斥，或無(wú)情地傷害學(xué)生的自尊心。也正是這樣的不尊重，讓學(xué)生打心眼里排斥你、逆反你，試想，一個(gè)總是不尊重學(xué)生的教師除了讓學(xué)生自尊受損以外，還能有什么樣的教育效果呢?2、不了解兒童，教育手法單一而僵化很多教師沒有意識(shí)到教育本質(zhì)上是尊重差異的美，他們習(xí)慣了整齊劃一、一呼百應(yīng)，一旦有學(xué)生特性鮮明些、教育過(guò)程費(fèi)勁些，就如臨大敵，覺得此人“特殊”，卻不知差異是正常的、，整齊劃一才是不正常的!而一旦出現(xiàn)了所謂的“特殊兒童”后，教師不是去深入地了解發(fā)生問(wèn)題的原因不去尋找問(wèn)題的癥結(jié)，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過(guò)這樣的教育讓教師與學(xué)生之間很少有心靈的溝通，教師在孩子的心目中很少取得過(guò)認(rèn)同感，這樣的兩個(gè)“絕緣體”似的教育主體，能產(chǎn)生多少教育效果呢?更未想過(guò)這樣毫無(wú)針對(duì)性的教育意義何在?三、“特殊兒童”教育的策略1、轉(zhuǎn)變教育理念所謂“特殊兒童”就是一些個(gè)性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。他們不過(guò)就是不像別的孩子那樣聽話，難教一些、易于反復(fù)，但他們?nèi)匀皇钦５膬和?。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向?qū)W生、家長(zhǎng)、任課教師擴(kuò)散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會(huì)因?yàn)樗奶厥舛柽h(yuǎn)他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童”，承認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行教育，他們才有進(jìn)步。我班有個(gè)孩子名叫一維，黑黑的皮膚，大大的眼睛。剛進(jìn)入小班時(shí)，絕大多數(shù)的孩子都有一個(gè)哭鬧期，而后慢慢地來(lái)適應(yīng)幼兒園的集體生活，但他卻不哭不鬧，獨(dú)自玩耍，給人感覺是個(gè)乖孩子。可是，一段時(shí)間過(guò)去了，孩子們都漸漸適應(yīng)了幼兒園的集體生活，試著跟老師交流談心，唯獨(dú)他從來(lái)不跟我們老師交流，我們也試著跟他交流，他卻只能用兩三個(gè)字來(lái)回答，而且含糊不清，有時(shí)在無(wú)法表達(dá)的情況下喜歡用手來(lái)比劃。我想，孩子已到了上學(xué)的年齡，怎么語(yǔ)言表達(dá)能力卻停留在一、二歲孩子的“牙牙學(xué)語(yǔ)”階段。后來(lái)在一次和他爺爺交流中，才知道他是一個(gè)來(lái)自“特殊”家庭的孩子，孩子的爸爸媽媽都是聾啞人，孩子跟父母在一起都是用手勢(shì)來(lái)比劃的，從而抑制了他的語(yǔ)言表達(dá)能力，以至于只能用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來(lái)進(jìn)行交流。雖然孩子不善于用語(yǔ)言表達(dá)，但孩子能開口說(shuō)話是全家人最大的欣慰。知道這一情況后，我們就琢磨著怎樣來(lái)教育這樣的“特殊”孩子。一、以“情”激情，感化孩子。愛是教育好孩子的前提，孩子不愿意跟老師交流，我就將孩子安排做排頭，排隊(duì)時(shí)拉著孩子的手，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)接近老師。記得剛?cè)胄“鄷r(shí)，孩子不愿意午睡，每到午睡時(shí)間，孩子老說(shuō)“怕，怕，怕”問(wèn)他怕

什么，也不說(shuō)，我們也感覺納悶，或許是不適應(yīng)幼兒園的午睡習(xí)慣吧，或許是睡覺時(shí)要大人陪著的吧，所以每到午睡時(shí)間我們就陪著他，跟他說(shuō)說(shuō)話，給他母親般的溫暖，讓他消除陌生感。一段時(shí)間后孩子逐漸適應(yīng)了午睡習(xí)慣。就因?yàn)榻o了他很多的交流機(jī)會(huì)，所以孩子有時(shí)會(huì)依偎在你的身邊約我一起看書，要求我給他講述書上的內(nèi)容。我想，師幼之間的信任是第一位的，孩子已經(jīng)把我們當(dāng)成了自己最親密的人了。二、以“伴”互助來(lái)影響孩子一維不喜歡講話，所以也很少有玩伴，我就發(fā)動(dòng)一些孩子跟他玩，后來(lái)的情況很好，時(shí)間不長(zhǎng)他就能和幾個(gè)孩子玩在了一起，成了經(jīng)常性的玩伴，而且他特喜歡跟班中的涵涵小朋友玩，涵涵是個(gè)各方面能力都不錯(cuò)的小男孩，語(yǔ)言表達(dá)能力特強(qiáng)，而且愛看書。本來(lái)以為他們兩個(gè)應(yīng)該不會(huì)玩到一起的，但我好幾次發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)他倆喜歡來(lái)到圖書角，兩人會(huì)很友好的合看一本書，在涵涵的帶動(dòng)下，他倆邊看邊交流，而且交流得很歡我想，孩子擁有自己的交流空間，孩子之間的相互影響是非常重要的，特別是在語(yǔ)言表達(dá)方面。三、激趣，改變孩子。三、激趣，改變孩子?！耙话谚€匙開一把鎖”。每一個(gè)孩子的實(shí)際情況是不同的，必然要求我們老師深入了解弄清孩子的行為，習(xí)慣，愛好，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。一維語(yǔ)言表達(dá)能力不好，但是他對(duì)數(shù)字有一種特殊興趣。對(duì)于剛進(jìn)入小班學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，基本還沒有認(rèn)識(shí)數(shù)字，但他能經(jīng)常指著杯子架上的數(shù)字認(rèn)讀，能認(rèn)識(shí)全班36名孩子的杯子上的36個(gè)數(shù)字，還不會(huì)讀錯(cuò)。每天早上保育老師洗完杯子放杯子時(shí)，他一聽到杯子聲就趕緊跑過(guò)去幫忙一起放杯子，一邊放一邊嘴里念念有詞。還有每當(dāng)我們排著隊(duì)伍走過(guò)幼兒園的樓梯時(shí)，他總會(huì)彎著腰認(rèn)讀臺(tái)階上的數(shù)字。發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的事物，讓原本寡言的孩子愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)，這是好事，我們就滿足孩子的這一需求，多給他一些這樣的表達(dá)機(jī)會(huì)。時(shí)間一長(zhǎng)他的口語(yǔ)表達(dá)能力就從幾個(gè)字發(fā)展到了一個(gè)短句。我想，這時(shí)的孩子在這方面已經(jīng)有了一定的突破。經(jīng)過(guò)一年多的幼兒園集體生活，現(xiàn)在的一維每天早上他能大聲地跟老師問(wèn)好，能參與到各項(xiàng)集體活動(dòng)中，而且能背一些簡(jiǎn)單的兒歌、古詩(shī)。雖然比起其他的孩子還有一定的差距，但已邁出了可喜的一步，這有待我更多的關(guān)注。伴隨一維一路走來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有苦有甜，但更多的是驚喜。相信，經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，孩子在三年的幼兒園生活中一定會(huì)健康、快樂地成長(zhǎng)!在學(xué)校里，每個(gè)班里都有那么幾個(gè)特殊的孩子，可能是家庭情況特殊也可能是孩子自身的情況。無(wú)論這些特殊孩子的情況是怎么樣，他們總會(huì)覺得自己與其他的孩子不一樣。這時(shí)候，就需要我們做老師的做到特殊情況特殊處理。到下午放學(xué)的時(shí)候，我?guī)退┥衔医o她洗的衣服，看得出她很高興，上車的時(shí)候一個(gè)勁的跟我再見。其實(shí)，這件事情對(duì)我來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，可對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，那是她在黑暗中一束溫暖的陽(yáng)光，這一束陽(yáng)光可以帶她遠(yuǎn)離黑暗的孤單，更讓孩子感到快樂和高興，讓家長(zhǎng)感到放心，更信任我們這些做老師的。對(duì)于我們以后開展各項(xiàng)工作開辟一條平坦的道路，得到更多的支持。再遠(yuǎn)一些，不用說(shuō)是自己班里的孩子，平時(shí)同事朋友有了困難，我們也是伸出我們的雙手去幫助他們，我相信，人人都伸出充滿愛的雙手，這個(gè)世界到處會(huì)開滿愛的花朵。劉宇是本學(xué)期開學(xué)時(shí)剛剛轉(zhuǎn)來(lái)的一個(gè)孩子。以前住在東北，由于爸爸媽媽關(guān)系不好，爺爺奶奶帶他回到了老家，來(lái)到我們幼兒園。按年齡校長(zhǎng)把他安排到了我們中班。實(shí)際上他一天學(xué)也沒上過(guò)。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)接受他時(shí)我有點(diǎn)不情愿。但我還是欣然收下了他。為了讓劉宇盡快的適應(yīng)新環(huán)境，我盡量和他多接觸，縮短與他的距離給與更多的關(guān)心和照顧，讓他感到在幼兒園和在家一樣溫暖。讓他進(jìn)園就有好心情。按說(shuō)，他這年齡段的孩子，一日生活常規(guī)不應(yīng)該再專門培養(yǎng)了，但是由于多種原因，他的許多做法和習(xí)慣不合常規(guī)，如：大小便不上廁所;不知道愛護(hù)桌椅、玩具;衣服、攜帶不會(huì)整理;有垃圾隨地亂扔等。對(duì)此，我沒大聲訓(xùn)斥他，而是耐心的引導(dǎo)他，教育他該怎樣做，并組織我班幼兒學(xué)習(xí)了關(guān)于良好行為習(xí)慣的兒歌，隨時(shí)對(duì)他進(jìn)行提醒，同時(shí)小朋友們也積極的幫助他。過(guò)了三個(gè)星期以后，劉宇亂扔?xùn)|西的習(xí)慣改掉了，也變得有愛心了，和小伙伴有時(shí)能相處一會(huì)兒。對(duì)于他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)的給與表?yè)P(yáng)。劉宇平時(shí)愛與同伴打架，爭(zhēng)搶玩具、上課不專心聽講、過(guò)分好動(dòng)、攻擊性強(qiáng)、損壞東西等。小朋友經(jīng)常告狀，說(shuō):"老師，劉宇是壞蛋，他常搗蛋!""他還會(huì)打人!""老師，你罰他到反思角去"。他確實(shí)是一個(gè)讓人頭疼的孩子，活動(dòng)中要有一人專門看管，要不，就不知會(huì)玩出什么新花樣。成為班中的特殊人物。不會(huì)與人合作;自制力差、易分心;感到被侵犯時(shí)以武力反抗;不愿安靜的坐在教室里;不時(shí)要站起來(lái)走動(dòng)一下;好奇心強(qiáng);什么都要?jiǎng)邮?希望_;不愿受約束。這些狀況形成的原因可能是多樣的。生理因素、家庭教育、生活環(huán)境等。卻反映了劉宇在園的_，孩子們無(wú)論干什么事都拒絕他，針對(duì)這種情況我實(shí)在無(wú)計(jì)可施，我曾一度想放棄他?？稍谝淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，徹底改變了我的想法。周一的早上，孩子們陸續(xù)的來(lái)到了幼兒園，在一聲聲的問(wèn)候之后，我把孩子們安排到區(qū)域中去活動(dòng)。"老師，你看"，隨著一聲清脆的叫聲，我回頭一瞧。是杉杉小朋友，她手里領(lǐng)著一個(gè)鳥籠，已快步如飛的來(lái)到了我的身邊。這時(shí)，其他小朋友也都圍了過(guò)來(lái)，看著籠中的小家伙，韓穎說(shuō)："這只小雞真漂亮"。劉宇則說(shuō)："是一只可愛的小鴨，你看它嘴巴扁扁的，腳上還有蹼呢!"孩子們議論紛紛。我望著劉宇的臉，他讓我刮目相看，再調(diào)皮的背后，還隱藏著聰明與細(xì)心。我決定抓住其優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，我面帶微笑的注視著他，耐心地聽他講完，并伸出大拇指表?yè)P(yáng)了他。告訴他，要是把小鴨畫出來(lái)多好啊!回到座位上，他認(rèn)真畫啊畫，畫了一群小鴨雖畫得不太形象，我還是表?yè)P(yáng)了他，并獎(jiǎng)給他一個(gè)五角星。和他約定，上課時(shí)也要好好約束自己，不要再下座位亂跑。第二節(jié)課表現(xiàn)果然不錯(cuò)。孩子的一些過(guò)分調(diào)皮的行為，不是一天兩天形成的。當(dāng)然也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消失有時(shí)，情況有了好轉(zhuǎn)，過(guò)陣子又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對(duì)待調(diào)皮的孩子，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要有足夠的愛心耐心和恒心，最終會(huì)收到"從量變到質(zhì)變"的效果。我想，特殊的孩子要特殊對(duì)待，不能輕易放棄，只要你把愛心和耐心全部奉獻(xiàn)出來(lái)，只要你有恒心，你會(huì)得到豐厚的回報(bào)。特殊兒童教育心得體會(huì)隨筆1新課程的教育理念倡導(dǎo)教育要“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。但教育實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、班級(jí)授課制的形式以及學(xué)生人數(shù)的眾多等教育現(xiàn)實(shí)卻往往讓教育只能面對(duì)“大多數(shù)”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。這部分學(xué)生因?yàn)槠涮厥庑酝闪恕氨贿z忘的角落”?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校根據(jù)二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特殊兒童'教育，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展”的策略，研究、轉(zhuǎn)化“特殊兒童”，使教育的關(guān)注點(diǎn)面向每一位學(xué)生，從而達(dá)到教育的均衡發(fā)展。一、“特殊兒童”其實(shí)是有“特殊需要”的學(xué)生在一般教師的心目中，但凡學(xué)生所表現(xiàn)出的行為違反了教師所限定的一套行為規(guī)范準(zhǔn)則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動(dòng)、不靜心，思維專注的時(shí)間較短，影響其他學(xué)生聽課效率，影響教師上課情緒;較易亢奮，在群體中往往會(huì)作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果;極有自己的主見，常常質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，提出自己的想法，且不易說(shuō)服等。教師所認(rèn)為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童?對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題我們可以有不同的著眼點(diǎn)?？梢砸泪t(yī)學(xué)的觀點(diǎn)，從病因分析上來(lái)確定誰(shuí)是特殊兒童;可以依機(jī)體上或心理上的特質(zhì)來(lái)區(qū)分誰(shuí)是特殊兒童。但從教育的觀點(diǎn)看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童皆可稱作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。例如，一個(gè)兒童智能特別低下，無(wú)論如何也趕不上教師在班級(jí)教學(xué)中的進(jìn)度;他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在課程與教學(xué)上給予個(gè)別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學(xué)者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”。在教育上為了明確地確定誰(shuí)是“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”，有必要完整地、精確地把握特殊兒童的概念。臺(tái)灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會(huì)的障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。美國(guó)著名的特殊教育學(xué)者柯克(Kirk)對(duì)特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì)行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。二、“特殊兒童”教育難的原因分析1、 不尊重兒童，擺不準(zhǔn)教師的位置許多教師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)”不放，認(rèn)為學(xué)生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識(shí)和個(gè)性。認(rèn)為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當(dāng)成一個(gè)“人”來(lái)看待，卻總是把自己放在一個(gè)高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童;從未意識(shí)到學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的“人”，有個(gè)性，有想法，有脾氣;更未意識(shí)到學(xué)生是“進(jìn)行時(shí)”、“未來(lái)時(shí)”，是不成熟的“人”，是具有無(wú)限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護(hù)、小心地引導(dǎo);教師還未意識(shí)到教師和學(xué)生是平等的，教師沒有任何權(quán)力責(zé)罵、訓(xùn)斥，或無(wú)情地傷害學(xué)生的自尊心。也正是這樣的不尊重，讓學(xué)生打心眼里排斥你、逆反你，試想，一個(gè)總是不尊重學(xué)生的教師除了讓學(xué)生自尊受損以外，還能有什么樣的教育效果呢?2、 不了解兒童，教育手法單一而僵化很多教師沒有意識(shí)到教育本質(zhì)上是尊重差異的美，他們習(xí)慣了整齊劃一、一呼百應(yīng)，一旦有學(xué)生特性鮮明些、教育過(guò)程費(fèi)勁些，就如臨大敵，覺得此人“特殊”，卻不知差異是正常的，整齊劃一才是不正常的!而一旦出現(xiàn)了所謂的“特殊兒童”后，教師不是去深入地了解發(fā)生問(wèn)題的原因不去尋找問(wèn)題的癥結(jié)，而是急于嚇唬、壓制、孤立，卻從未想過(guò)這樣的教育讓教師與學(xué)生之間很少有心靈的溝通，教師在孩子的心目中很少取得過(guò)認(rèn)同感，這樣的兩個(gè)“絕緣體”似的教育主體，能產(chǎn)生多少教育效果呢?更未想過(guò)這樣毫無(wú)針對(duì)性的教育意義何在?三、“特殊兒童”教育的策略1、轉(zhuǎn)變教育理念所謂“特殊兒童”就是一些個(gè)性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。他們不過(guò)就是不像別的孩子那樣聽話，難教一些、易于反復(fù)，但他們?nèi)匀皇钦５膬和?。如果我們把他們看成是“特殊兒童”，并把這一定性向?qū)W生、家長(zhǎng)、任課教師擴(kuò)散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會(huì)因?yàn)樗奶厥舛柽h(yuǎn)他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童”，承認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行教育，他們才有進(jìn)步。特殊兒童教育心得體會(huì)隨筆2什么是兒童學(xué)習(xí)障礙，至今尚無(wú)確切的定義。人們常常把它與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無(wú)能等相混淆。學(xué)習(xí)障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動(dòng)過(guò)度、學(xué)習(xí)無(wú)能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963年，美國(guó)特殊教育專家柯克(S?KirK)提出了學(xué)習(xí)障礙(learndisability)的概念，認(rèn)為是指那些能聽又無(wú)顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無(wú)法良好的適應(yīng)家庭生活在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。1983年美國(guó)幾個(gè)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙的學(xué)會(huì)共同擬定的定義是：“學(xué)習(xí)障礙是指在求知、聽講、說(shuō)話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)能力上出現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)困難通稱，其原因一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即是由一個(gè)人的內(nèi)在因素所導(dǎo)致的，雖然這種學(xué)習(xí)缺陷也可以與其他障礙（如感官損傷，智能不足，或情緒困擾）同時(shí)存在，或是由于環(huán)境（如文化差異，教育方法問(wèn)題，處境不良）的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的?！睂W(xué)習(xí)障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個(gè)特征卻是公認(rèn)的：⑴差異性。兒童的實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正?；蚪咏?，但實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)卻遠(yuǎn)低于其年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)⑵缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動(dòng)障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。⑶集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語(yǔ)言或算術(shù)的基本心理過(guò)程，因此，常常在學(xué)習(xí)、思考、說(shuō)話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。⑷排除性。學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的，也不是由情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出各種疾患：（1）兒童多動(dòng)癥。其主要特點(diǎn)為注意力渙散，難以集中，在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合過(guò)多活動(dòng)，難以安靜，沖動(dòng)任性，急躁易怒，或伴有學(xué)習(xí)困難、閱讀、書寫障礙，不服管教說(shuō)謊話等，其智力正?；蚪咏?⑵兒童抽動(dòng)癥。表現(xiàn)為交替出現(xiàn)的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時(shí)伴有學(xué)習(xí)困難，心理障礙等。⑶特殊能力發(fā)育遲緩。智力正?；蚪咏＃喿x能力和運(yùn)算能力下降或明顯下降，凡涉及這兩方面能力的學(xué)習(xí)，其成績(jī)顯著低于實(shí)際水平。⑷發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學(xué)習(xí)易疲勞，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下，而非某一單科困難。⑸品行障礙。經(jīng)常說(shuō)謊，有偷竊行為，經(jīng)常逃學(xué)，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。兒童時(shí)期經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，男孩尤其如此。最常見的情況就是語(yǔ)言發(fā)育遲緩，這可能是因?yàn)楹⒆与y以明白別人的話語(yǔ)和難以表達(dá)所致。其他常見的情況還包括口吃和口齒不清。某些語(yǔ)言障礙可能與學(xué)習(xí)障礙或孤獨(dú)癥有關(guān)?！罢Z(yǔ)言發(fā)育遲緩”的最常見病因就是聽力受損，而聽力受損大多因?yàn)閺?fù)發(fā)性耳部感染或“濕耳”所致。語(yǔ)言發(fā)育遲緩或許是身體異常，例如：“腦性癱瘓”，也可能是遺傳所致，患兒會(huì)難以控制講話所需的不同身體部位。假如孩子很少與父母講話或交往，那么他會(huì)講話的時(shí)間也會(huì)較其他的兒童晚。來(lái)自雙語(yǔ)家庭、左撇子或雙手并用的兒童，也可能說(shuō)話較晚。假如孩子已近2歲，仍然未曾說(shuō)出只言片語(yǔ)，或難以聽懂簡(jiǎn)單的要求那么就請(qǐng)教醫(yī)生。應(yīng)該先解決聽力問(wèn)題，并接受特殊教育。經(jīng)過(guò)治療，孩子的言語(yǔ)技巧僅稍晚于同年齡兒童，而其他方面發(fā)育正常的患兒，他們的語(yǔ)言能力通常會(huì)在稍后趕上同伴。但是有些患兒可能會(huì)在以后發(fā)生閱讀或書寫障礙。學(xué)習(xí)言語(yǔ)時(shí)兒童經(jīng)常會(huì)口齒不清或發(fā)不出某些聲音，這是因?yàn)樗麄兩形闯墒熘量梢郧宄l(fā)音。許多2—4歲的孩子可能會(huì)出現(xiàn)口吃的情況，這種情況經(jīng)常在孩子入學(xué)前就會(huì)完全消失。假如這種情況持續(xù)下去，或非常嚴(yán)重，那么就向醫(yī)生咨詢。孩子也可能需要進(jìn)行語(yǔ)言治療，而且大多患兒一般能夠成功，但少數(shù)口吃和存在其他語(yǔ)言障礙的孩子可能會(huì)終身伴有癥狀。學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們通常所說(shuō)的“學(xué)習(xí)”是指人類的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行。因此，與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)：教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)環(huán)境等都對(duì)學(xué)習(xí)及其過(guò)程有影響。就學(xué)生本人而言，主要是學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，即對(duì)知識(shí)的理解、組織、貯存及回憶等多方面的綜合能力。當(dāng)兒童在獲得知識(shí)上發(fā)生困難時(shí)，統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，其原因包括教授方法、學(xué)習(xí)方法、興趣、動(dòng)力、情緒紊亂、環(huán)境條件不利、智力水平學(xué)習(xí)不能(learningdisability)(有人稱之為“學(xué)習(xí)困難”)一般分為二類：一類為普遍性無(wú)能，即精神發(fā)育遲緩引起者;二類指特殊性學(xué)習(xí)不能(special1earningdisability),是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€(gè)或多個(gè)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力水平所能期望的成績(jī)相比顯著落后。主要表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、思維、拼音、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力差等諸方面。目前比較統(tǒng)一的看法是將“特殊性學(xué)習(xí)不能”作為“學(xué)習(xí)不能”論,因此,普遍性無(wú)能即被排除在外,本章也不予贅述。但“學(xué)習(xí)不能”這一名詞的應(yīng)用似有不妥之處,“特殊學(xué)習(xí)障礙”一詞似乎更接近于實(shí)際,值得今后探討。［病因］病因尚未完全明了,可能與以下因素有關(guān)。腦功能異常根據(jù)近代研究,特殊學(xué)習(xí)不能多為先天性腦發(fā)育上的異常所致。另外,一些病人屬家族性的。1?遺傳因素小兒的個(gè)性、智力均受遺傳的影響，部分學(xué)習(xí)不能兒也有家族傾向。另外,某些染色體病、遺傳代謝病也與學(xué)習(xí)不能有關(guān)。例如部分Ducheme肌營(yíng)養(yǎng)不良,__Y綜合征和__X綜合征患兒,智商雖可大于70分，但通常有言語(yǔ)障礙，特別是閱讀和拼寫功能；Turner綜合征患兒智力一般正常，但操作性智商多偏低，畫人試驗(yàn)、數(shù)學(xué)計(jì)算、左右分辨多有困難。妊娠因素胎兒慢性低氧血癥，宮內(nèi)發(fā)育遲緩，分娩前出血，妊娠毒血癥時(shí)，小兒長(zhǎng)大后可能與其多動(dòng)、學(xué)習(xí)障礙、注意力分散、視覺-空間障礙等有關(guān)。妊娠期間感染、理化因素、特別是酒精、煙及其他成癮性藥物可導(dǎo)致小兒學(xué)習(xí)不能。疾病小兒早期患營(yíng)養(yǎng)不良時(shí)，可能引起識(shí)別力和注意力方面的缺陷；糖尿病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、貧血等都會(huì)使小兒學(xué)習(xí)成績(jī)下降，記憶力、視覺-空間運(yùn)動(dòng)功能、動(dòng)手能力以及手眼協(xié)調(diào)等發(fā)生障礙。（二）藥物巴比妥鹽類、三環(huán)類抗抑郁藥、茶鹼、苯妥英鈉、安定、利眠寧等可引起多動(dòng)。常用的食品添加劑及著色劑酒石黃偶可引起多動(dòng)。被動(dòng)吸煙認(rèn)為是多動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不良及某些軀體問(wèn)題的一個(gè)原因。（三） 心理因素父母及學(xué)校對(duì)兒童要求過(guò)高或相互矛盾可造成小兒心理上的沖突。兒童學(xué)習(xí)上的緊張情緒、怕失敗以及完成學(xué)業(yè)的強(qiáng)迫性愿望等可使兒童在心理上產(chǎn)生焦慮、緊張、阻滯、不感興趣等。各種心理因素可破壞兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的企圖，影響了選擇性注意、記憶及認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而招致學(xué)習(xí)問(wèn)題。（四） 環(huán)境因素父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或因暫時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好受歧視，打罵；或性別歧視；或父母酗酒、家庭磨擦、父母離異；或父母的其它不良榜樣等都可造成小兒多動(dòng)、注意力不集中、情緒低落及缺乏安全感。父母的教育水平及其對(duì)子女的教育方法也直接影響著小兒的精神狀態(tài)。以上諸多因素影響著兒童學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，從而造成學(xué)習(xí)問(wèn)題。［臨床表現(xiàn)］本癥是學(xué)齡兒童的一種常見問(wèn)題，其病發(fā)率達(dá)5%-10%，以小學(xué)2—3年級(jí)病發(fā)率最高，男孩多于女孩（6—10：1）。特殊性學(xué)習(xí)不能，根據(jù)美國(guó)教育部門及公共法所給予的定義主要指兒童在有關(guān)理解或應(yīng)用語(yǔ)言（口語(yǔ)或書寫文字）的基本心理方面存在一種或多種障礙，其可表現(xiàn)在傾聽，思考、講述、誦讀、書寫、拼音及數(shù)學(xué)演算等方面的能力不足。因而學(xué)習(xí)不能的基本類型主要有：①語(yǔ)言表達(dá)困難（聽、說(shuō)困難）；①語(yǔ)言書寫困難（讀寫困難）；⑧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難;④推理困難（思維和概括困難）。不包括由于視力、聽力或運(yùn)動(dòng)障礙、智力遲緩、情緒紊亂或環(huán)境不利等引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)不能患兒主要有以下一種或多種缺陷。（一）誦讀困難（dyslexia）誦讀困難與特殊誦讀不能（specificreadingdisability）、發(fā)育性誦讀障礙（developmentalreadingdisorder）等名詞的意義基本一致。但要與普通性誦讀落后（generalreadingbackwardness）相區(qū)別，后者有長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)缺陷，并伴有運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言及其它方面的延遲。閱讀能力明顯落后于同齡兒童，無(wú)性別差異，其母平均智商往往偏低，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差。而特殊誦讀不能患兒，通常沒有社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，除偶爾有發(fā)音不清外，一般無(wú)運(yùn)動(dòng)或語(yǔ)言發(fā)育的遲緩現(xiàn)象，男孩多見（男女之比為4：1）,西方國(guó)家比日本多10倍，說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家比說(shuō)拉丁語(yǔ)的國(guó)家多見。這類兒童寫字慢，寫字時(shí)常扭動(dòng)身體，扭歪面孔和伸舌頭。字母之間的距離過(guò)大或過(guò)小，常有字母的填倒現(xiàn)象（如把“p”寫成“b”）等。特殊兒童教育心得體會(huì)隨筆5“兒童孤獨(dú)癥是廣泛發(fā)育障礙的一種疾病，也稱自閉癥，通常在3歲以內(nèi)起病?！币γ妨嵴f(shuō)，該病具體病因不明，可能和遺傳、感染、免疫等多因素有關(guān)，所以沒法預(yù)防，最好是早發(fā)現(xiàn)、早治療。怎樣早發(fā)現(xiàn)呢?社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交流障礙、刻板重復(fù)行為及狹窄興趣，是孤獨(dú)癥的三大癥狀。?社會(huì)交往障礙社會(huì)交往障礙是孤獨(dú)癥的核心癥狀。嬰兒期不喜歡擁抱;缺乏與親人的目光對(duì)視;不參加小朋友的合作性游戲;通常不怕陌生人與父母親沒有特別的情感;有需要時(shí)就拉著父母的手到某一地方，不能用手指指物，更少運(yùn)用點(diǎn)頭或搖頭表示同意或拒絕，這些都是社交障礙上的常見表現(xiàn)。?語(yǔ)言交流障礙“多數(shù)孤獨(dú)癥患兒語(yǔ)言發(fā)育落后，常常在兩三歲時(shí)仍不會(huì)說(shuō)話;有些是1歲左右時(shí)語(yǔ)言發(fā)育正常，但越大，語(yǔ)言發(fā)育反而倒退了?！币γ妨嵴f(shuō)，雖然有部分患兒具備語(yǔ)言能力，但是缺乏交流性，他們或重復(fù)刻板語(yǔ)言，或自言自語(yǔ)，內(nèi)容單調(diào)。其中，最常見的就是模仿言語(yǔ)和“鸚鵡語(yǔ)言”。比如：你教孩子說(shuō)“叫阿姨好!”正常的孩子會(huì)跟著說(shuō)：“阿姨好”，但是，孤獨(dú)癥患兒可能完全重復(fù)你的話語(yǔ)“叫阿姨好”，就像鸚鵡學(xué)舌。?刻板重復(fù)行為及狹窄興趣“還有一些患孤獨(dú)癥的孩子癥狀反映在刻板重復(fù)行為及狹窄興趣上，比如看手、望天花板、轉(zhuǎn)圈、嗅味、玩弄開關(guān)來(lái)回奔走、排列玩具和積木?！币γ妨嵴f(shuō)，他們還特別依戀某一種東西，很難接受環(huán)境的改變，比如不喜歡吃新食物，睡覺時(shí)總要摟著同一個(gè)抱枕玩具等，否則就哭鬧。治療孤獨(dú)癥6歲前是關(guān)鍵“對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來(lái)說(shuō)，6歲前治療、訓(xùn)練是關(guān)鍵。早期治療，約半數(shù)的孩子能恢復(fù)正常?！币γ妨嵴f(shuō)，目前，治療采用特殊教育和訓(xùn)練為主藥物為輔的辦法。具體該怎么做呢?姚梅玲建議：1。多在孩子面前裝傻。對(duì)于孩子力所能及的事，家長(zhǎng)不要事事包辦，給孩子思考、表達(dá)的時(shí)間。否則，只會(huì)強(qiáng)化他的不良行為。2。多向孩子表達(dá)感情。家長(zhǎng)經(jīng)常給他做哭臉、笑臉等不同表情，教他觀察，讓他逐漸學(xué)習(xí)體會(huì)他人的情緒。3。多實(shí)物鼓勵(lì)?；脊陋?dú)癥的孩子很難接受新事物、新環(huán)境的改變，在一定階段，不妨采取實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的做法。4。不合理的要求，再哭鬧也漠視。不關(guān)注他，時(shí)間一長(zhǎng)，他發(fā)現(xiàn)自己這種行為沒有意義，會(huì)自行糾正。5。多帶孩子進(jìn)行滑板、秋千、平衡木等游戲，這對(duì)減少孤獨(dú)癥兒童的多動(dòng)行為、增加語(yǔ)言和交流等，有較好療效。嬰幼兒孤獨(dú)癥篩查參考?孩子曾經(jīng)玩過(guò)“假裝”游戲嗎?例如用玩具茶杯假裝喝茶。?您的孩子曾經(jīng)用過(guò)食指去指他需要、喜歡或感興趣的東西嗎??您的孩子對(duì)別的小朋友感興趣嗎??您的孩子喜歡玩“躲貓貓”游戲嗎??您的孩子曾經(jīng)拿過(guò)東西給您或向您顯示什么東西嗎?如果以上問(wèn)題的答案有兩個(gè)或更多是“不”，可能患孤獨(dú)癥，請(qǐng)帶您的孩子到專業(yè)的兒童心理行為中心進(jìn)一步檢查。特殊兒童教育心得體會(huì)隨筆五篇完結(jié)幼兒教師關(guān)愛特殊幼兒教學(xué)隨筆【第一篇】：不再直接給幼兒喂飯工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因?yàn)槌粤藳龅娘埐硕鴩I吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當(dāng)時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅(jiān)持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對(duì)平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養(yǎng)。代勞不是幫助幼兒。我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少考慮到幼兒進(jìn)食時(shí)的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，所以才會(huì)出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時(shí)，教師在反復(fù)催食，或著特殊強(qiáng)調(diào)照顧時(shí)，也會(huì)給幼兒小小心靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。對(duì)待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強(qiáng)調(diào)或者批評(píng)幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養(yǎng)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)等等方面做足功夫，也會(huì)有利于幼兒的進(jìn)食?？此茻o(wú)所為，其實(shí)功效卓著。幼兒教師關(guān)愛特殊幼兒教學(xué)隨筆【第二篇】：不要傷害孩子的自尊心今天午睡起床后，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發(fā)現(xiàn)文浩小朋友還沒坐下。我就叫了一聲：“文浩！”“哎！”“你在干什么呀？”“沒干什么！”“來(lái)了！”大家看著他慢騰騰地走過(guò)來(lái)，他走路時(shí)，腳是直直的，兩腿分開，走得很慢，我忙問(wèn)：“你腳怎么了？”“沒什么！”“那你為什么這樣走?。俊彼拖铝祟^，不做聲。這時(shí)，雪飛小朋友說(shuō)：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子濕濕的?！贝蠹叶计咦彀松嗟恼f(shuō)了起來(lái)，這時(shí)文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，看到這個(gè)情景，我趕緊笑著對(duì)文浩說(shuō)：“你剛才是不是洗手把褲子弄濕了？”他看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭，我摸著他的頭又說(shuō)：“以后洗手一定要小心，別把褲子弄濕了，好嗎？”他笑著對(duì)我說(shuō)：“知道了！”就高興的坐到了自己的位置。孩子是天真的、活潑的，沒有一點(diǎn)污點(diǎn)，我用巧妙的謊言保護(hù)了他的自尊心，讓他的自尊心沒有受到傷害。老師雖然撒了謊，但也是善意的，也是美麗的。在平時(shí)老師如果多用一些巧妙地語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)孩子的心情，來(lái)掩蓋一些不愉快的事，那樣你會(huì)覺得孩子的童心是多么的可愛，你會(huì)在教學(xué)上有更多的收獲。幼兒教師關(guān)愛特殊幼兒教學(xué)隨筆【第3篇】：給孩子一點(diǎn)關(guān)愛俗話說(shuō)的好，會(huì)哭的孩子有糖吃，乖巧的孩子惹人疼！在幼兒園里，也是如此。不論在教育活動(dòng)中，還是游戲中，苦惱的孩子總會(huì)吸引老師的注目，懂事聽話的孩子總是會(huì)得到老師的關(guān)愛，而那些沉默不語(yǔ)、性格內(nèi)向、甚至有點(diǎn)孤傲的孩子往往會(huì)讓人忽視。但細(xì)想起來(lái)，其實(shí)這些孩子，更需要得到老師的關(guān)愛。苒苒是我們班性格有點(diǎn)孤傲的孩子，剛?cè)雸@時(shí)，每天早上