兒童家庭教育平時作業(yè)3答案

1【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的,0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么,在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。評價0-3歲家園合作共育的重要指標。1.客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況;2.理論結合實際，分析教育問題;3.將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發(fā)展的特點規(guī)律分析問題、解決問題;4.發(fā)揮家庭的主體作用。2【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的,3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些,幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動，具有一些共性的特點:活動目的明確;準備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時小結和總結、積累;注意經(jīng)驗分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點，也是評價一個家園共育活動的基本標準。3【簡答題】.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?營造良好的社區(qū)、家庭教育環(huán)境、提高家長的教育能力、促進兒童發(fā)展是雙方合作的根本目的。在合作中社區(qū)主動為家長提供相關服務，家長應積極參與社區(qū)組織的各種教育活動，增進對社區(qū)的歸屬感。家長也可以積極為社區(qū)學前教育的開展提出合理的建議。家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括:以家長為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務保障、教育資源利用等。家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。因此評價家庭和社區(qū)合作教育活動可以從以下幾個方面入手:，一，發(fā)展性、目的性是否以促進幼兒發(fā)展、家長育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的。，二，互動性是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動目的。，三，有效性是否有效利用資源，是否取得好的實際效果。4【簡答題】.學前兒童家庭教育存在哪些問題,1.錯誤的期望觀(人才觀)導致家長對幼兒的教育過于功利當前家長的期望觀存在的主要問題是過于功利、實惠、從眾，忽視兒童身心發(fā)展的特點。家長對于將來準備讓孩子學習什么專業(yè)、從事什么職業(yè)等問題的選擇，更多的是從功利、實惠的角度，替孩子選擇，不是根據(jù)孩子自身的身心發(fā)展水平以及興趣來安排孩子的學習。2.家長不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，實施超前教育、過度教育我國家長在當家長之前，普遍未接受足夠的、系統(tǒng)的育兒知識和技能的相關培訓，導致缺乏對兒童身心發(fā)展過程、水平及規(guī)律的了解。這種知識的缺乏集中體現(xiàn)在對幼兒年齡特點及其學習方式的不了解。一些家長對幼兒實施了超前教育和過度教育，將嬰幼兒教育小學化、成人化。3.家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展當前的學前家庭教育卻普遍存在著“重智輕德;重視智力因素、忽視非智力因素;重視特長教育，忽視全面發(fā)展;重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng);重視身體健康，忽視心理健康;重視營養(yǎng)保健，忽視體育鍛煉等問題?！边@種片面的教育，必然導致兒童身體發(fā)展的缺失和人格發(fā)展的嚴重缺陷。4.過分溺愛，保護兒童，剝奪了兒童發(fā)展的機會和權利對孩子的愛本是一種美德，由于現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，有些家長就對孩子的愛到了溺愛的程度，就不僅不能促進孩子的成長，反而會剝奪孩子發(fā)展的機會和權利，阻礙孩子的成長。5.不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展雖然幼兒家長平等的親子觀正在逐漸占主導,但有些家長仍然受中國傳統(tǒng)的家長本位的教育模式的影響，缺少把兒童視為是獨立個體的意識，認為家長對孩子擁有絕對的支配權，控制權，完全忽視孩子的需要與想法，完全不尊重兒童的獨立人格，嚴重阻礙孩子獨立性、主體性的發(fā)展。6.家長缺乏科學系統(tǒng)的育兒知識和技能的指導盡管我國已經(jīng)逐步開始了家庭教育指導工作的研究和實踐，但是其實際的影響力和效果依然有限。目前我國家庭教育指導工作無論在推廣的廣度和深度方面都還有極大的提升空間。5【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同,日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質(zhì)。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面;“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現(xiàn)實，在逆境中尋找解決方法。6【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點,美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊;由于美國文化尊重人的個體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較;與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流;美國父母對孩子的尊重還體現(xiàn)對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發(fā)展和學習的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務的參與和家外(如幼兒園或社區(qū))事務的參與。在美國常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀律”而是“習慣”。習慣養(yǎng)成后，按照習慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個方面。美國的幼兒教育學家認為早期閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的重要途徑，早期的閱讀經(jīng)驗能夠為兒童終生的學習奠定基礎，因此，美國家長非常重視親子閱讀，美國家長會利用不同的場合和時間與自己的孩子一起閱讀，享受快樂的閱讀時光。7【論述題】(聯(lián)系實際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。要求:(1)簡述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法;,(2)就某一方法聯(lián)系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。0-3歲兒童家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調(diào)查法、家庭互助小組、家訪、錄像分析法、送教上門法、教育現(xiàn)場交流指導、教育教學活動、參觀觀摩法等更適合0-3歲兒童以家庭教育為主的特點。向家長介紹0-3歲兒童教養(yǎng)知識和幼兒園情況的方法有:宣傳法、參觀觀摩法;家園雙方相互溝通信息的方法有:多媒體溝通法、問卷調(diào)查法、家訪;幼兒園指導家長教育孩子的方法有:錄像分析法、送教上門、教育現(xiàn)場交流指導、教育教學活動;幼兒園指導家長相互合作的方法有家庭互助小組等。聯(lián)系實際談(略)8【論述題】(聯(lián)系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。要求:(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況;(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。一、家長教育觀念的變革家長教育觀念的變革首先應從傳統(tǒng)的、狹隘的人才觀的改變?nèi)胧?，變革還應包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學的兒童觀的指引之下，家長應當明確學前階段教育的根本目標是促進兒童身心和諧發(fā)展，為整個人生奠定基礎。家長應當更加關注那些對兒童具有終身影響的品質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng);應當在孩子直接經(jīng)驗積累過程中，注意提升其思維能力;應當充分利用生活中的一切機會對孩子進行全面的教育。家長的教育方法要符合兒童的年齡特點，要注意利用和激發(fā)孩子的學習興趣，為孩子樹立良好的榜樣，賞識孩子的優(yōu)點。二、家庭教育環(huán)境的改善在物質(zhì)環(huán)境的改善方面，家長要注意根據(jù)幼兒階段的發(fā)展需要，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的家庭環(huán)境;精神環(huán)境方面，家長除了創(chuàng)設和睦的家庭氛圍，還要注意改進親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關愛的親子關系。三、家長教育能力的培養(yǎng)家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設環(huán)境的能力、評價孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學習兒童身心發(fā)展規(guī)律及相關知識，并不斷運用這些知識去觀察分析和指導孩子的行為，從而提高教育能力。四、家長素質(zhì)的提升家長素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術素質(zhì)和心理素質(zhì)，這些素質(zhì)都對幼兒產(chǎn)程潛移默化的重要影響。五、家長教育的廣泛深入開展針對兒童家庭教育存在的問題，變革與時代和社會要求相適應的家庭教育觀念，改善、創(chuàng)設適宜孩子發(fā)展的家庭環(huán)境，提高家長的教育能力和綜合素質(zhì)是當前及未來家長教育的核心。應當真正認識家長教育的價值，加強對家長教育的系統(tǒng)規(guī)劃和研究，增強家長教育的執(zhí)行力度，更新家長教育的內(nèi)容與方法，探索家長教育的全新模式，使城市和農(nóng)村家長能夠享受到社會所提供的高質(zhì)量的家庭教育指導服務。提出建議(略)9【案例分析題】.幼兒園為了順應發(fā)展，與家長零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”;從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做～”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。一、3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作關系《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。二、合作共育的內(nèi)容3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。三、合作共育的方式3-6歲兒童家庭、幼兒園在合作上有多種形式，如家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄、家長助教、家長委員等。鼓勵家長參與幼兒園管理的方式有:家長委員會、家長志愿者;加強家園聯(lián)系的方式有:家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄;家園現(xiàn)場溝通交流方式有:家長會、約談;向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式有:家長學校、家長沙龍;幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。除了這些方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時的簡單交談、利用網(wǎng)絡平臺等其他家園合作教育的形式。共性的特點:活動目的明確;準備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時小結和總結、積累;注意經(jīng)驗分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點，也是評價一個家園共育活動的基本標準。上述案例其實只是提到了其中的一個方式，利用網(wǎng)絡平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內(nèi)容更加全面的展開，也能夠利用更多的方式，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。(需結合前面的理論展開，略)10【案例分析題】.案例一:托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好;如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說:“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎,”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說:“是的，你要不要換回來,”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。案例二:康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現(xiàn)在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個案例。(一)美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊;由于美國文化尊重人的個體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較;與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流;美國父母對孩子的尊