如何培養(yǎng)學生獨學的方法和習慣

如何培養(yǎng)學生的“獨學”方法和習慣“獨學”是指學生個體獨立自主學習探究，獲取指導的過程，是學生對課堂學習的準備，是學生自己動腦、搜索、理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程。學生預習的成效很大程度上影響著課堂效率，而獨學能力則是一個人多種智力因素結(jié)合和多種機制參與的一種綜合性能力。培養(yǎng)“獨學”能力能夠提高掌握知識的質(zhì)量和速度，并能不斷地擴大知識面。我們只有堅持“有效獨學”，才能使課堂教學更高效。教師在打造高效課堂時，應著眼于指導學生如何有效地獨學，養(yǎng)成獨學好習慣。一、激發(fā)學生獨學的興趣興趣是有效開展獨學活動的主要動力源泉，想要強化獨學環(huán)節(jié)，必須注重激發(fā)學生對獨學的興趣，使學生把獨學當作一件快樂的事，逐步養(yǎng)成獨學的良好習慣。如何激發(fā)學生獨學的興趣呢?我認為教師要把握好教學重難點，根據(jù)單元重點、教材內(nèi)容及教學要求，設(shè)計科學合理、難易結(jié)合的預習目標。學生根據(jù)預習目標自主學習，嘗試完成預習內(nèi)容。根據(jù)學科與不同課型的特點，預習可安排在課前，也可安排在家里進行。關(guān)于激發(fā)學生興趣，主要從以下三點做起：.積極期望。積極期望就是從改善學習者自身的心理狀態(tài)入手，對自己不愿意不喜歡做的事進行心理暗示讓其充滿信心，相信做這件事是非常有意義的、自己也一定能把它做好。想象中的“興趣”會推動我們認真去完成，從而產(chǎn)生真正的興趣。一位學生對習作毫無興趣、甚至是排斥，每次上作文課他都無精打采，懷著一種焦急的心情等待下課鈴聲，一下課就如釋重負。為了培養(yǎng)對習作的興趣，他作了這樣的練習：“我喜歡你，習作!”重復幾遍之后，他覺得習作不像從前那樣枯燥無味了。第二天他在圖書館借了一本關(guān)于習作指導的書，回家后，收拾一下房間，高高興興地讀了起來，再上習作時他開始聽老師講解了，后來寫作能力明顯提高。.從可以達到的小目標開始。在培養(yǎng)獨學能力之初，確定小的學習目標。學習目標不可定得太高，定得太高學生無法實現(xiàn)或很難實現(xiàn)，他們會越來越不愿意去做，并且產(chǎn)生排斥心理。所以學習目標應從努力就可以達到的小目標開始，然后層層遞進。不斷的進步會提高學生學習的信心，讓他們愿意繼續(xù)獨學下去。不要期望在短期內(nèi)將獨學效果提高上去，有的同學往往獨學一兩周，發(fā)現(xiàn)獨學后成績提高不明顯，就要選擇放棄，這時候老師要做適當?shù)墓膭詈鸵龑?，讓他們持之以恒地去完成獨學。一個一個小目標的實現(xiàn)，是完成大目標的開始。.成果展示，民主評議。教師可以制定評議表格，根據(jù)不同層次的要求進行實時評議。測評員可以是家長、老師、學科代表，甚至是小組長等。老師在制訂評議表格時，要根據(jù)獨學任務的不同給每個任務欄打分，測評員只需要在相應的任務欄里標注，然后結(jié)合各項得分算出該參評人員的最后得分。分數(shù)設(shè)立不同的檔位，每個檔位所相應的獎勵也不同。只要達到某一個分數(shù)點，就有資格在班級展示自己的成果，并相應加個人分。當然，評議內(nèi)容不能一概而論，學生的學習能力不同，他們之間的要求也不能相同。針對學習能力強的，我們的要求也要高一些，對于這些同學來說，普通的要求沒有挑戰(zhàn)性，做起來也就沒有多大趣味了。而對于學習能力差的學生來說，獨學任務也不能太高，太高他們根本完成不了，久而久之有興趣也會變得沒有興趣。所以獨學任務的訂立和測評最好分成高、中、低三個層次，從低到高，難度層層提高，讓每個層次的學生在努力完成任務后都能得到表揚和認可。.建立激勵機制，適當滿足孩子的“虛榮心”。獨學是一件需要長期堅持的事，學生一旦開始獨學，那么我們就不能讓他輕言放棄。這時候適當?shù)莫剟钅軌虼偈箤W生有意識的堅持下去。教師在測評表之外，再制訂一份統(tǒng)計表。統(tǒng)計表里標注好每一周、每一月的加分統(tǒng)計明細，以便以周或月作小結(jié)。把累計加分進行排名，根據(jù)名次排列進行獎勵。小結(jié)時再設(shè)定進步獎、積極獎、周冠軍、月冠軍等各種獎項，然后適當表揚贊美一番，適時反饋給孩子的家長，這樣家長既能及時掌握孩子最近的學習狀況，又能讓家長在家里也適當?shù)谋頁P孩子。這時候孩子們的“虛榮心”受到了大大的滿足，他們會意識到，只要努力完成任務，就能得到老師和家長的認可，獨學興趣當然也會更加濃厚。二、加強獨學方法的指導（指導學生掌握獨立學習后完成預設(shè)的獨學目標）1、閱讀學習目標提示，明確學習任務。竟然要讓孩子們獨學，那么獨學前老師就要下發(fā)相應的獨學目標。我們學生用的《三環(huán)五學》導學案中有每一課時學習目標提示，給學生指出了明確的學習目標、學習的重點和難點、學習方法等。這就有助于學生對所學知識的整體認識和掌握。學生只有先讀“提示”，才能明確學習目標，做到有的放矢，這是獨學的先決條件。當然設(shè)置目標既獨學任務也要注意以下幾點：（1）目標切合課標。教師在下發(fā)獨學目標前，需要提前備課設(shè)計合理的導學案，并熟悉我們的課標要求，根據(jù)課標要求給學生布置獨學任務。（2）切合學生的學習水平。學生的理解學習能力有限，教師要根據(jù)學生的學習水平來制訂獨學任務，難度適中即可。（3）分層次。不同層次的學生要制訂不同的內(nèi)容。比如學習能力差的學生，我們的獨學任務可能只是熟悉教材內(nèi)容，掌握生字、新詞，不懂的詞語借助學習工具理解詞義等；而對于學習能力較強的學生，我們除了要求他們完成那些基本的任務之外，還要讓他們理解句子所運用的表達方式，以及大致的表達效果、作者所要表達的情感等。2、圈點標注詞句、掃清學習障礙。這要求學生初讀學科教材或?qū)W案，然后邊讀邊把自己讀不準的字、理解不來的詞、不懂的句子用不同顏色的筆圈畫出來，然后讓學生借助工具書查出這些生字、詞語的讀音和詞義、句子用法等，并把他們抄寫在教科書上或《三環(huán)五學》導學案的旁頁上。這樣做既能提高了課堂效率，又可避免我們有的老師上新課時要花大量的時間來教生字、詞語、句子。3、參照資料，旁批教材、導學案?，F(xiàn)在的學生，手里有很多參考資料。如：《名師大課堂》《七彩課堂》等。這些書有益于學生的獨學指導。如：人教版的《能力培養(yǎng)與測試》它里面涉及到“單元學習的內(nèi)容與要求、學習方法指導、相應的文體知識、重點和難點釋疑。”其中單元學習目標，能讓學生把握整個單元學習的要點，在獨學中做到有的放矢；相關(guān)的文體知識，既可對學過的知識進行復習鞏固，又可開闊眼見；重點和難點提示則讓學生找到單元學習的重點和難點，從而結(jié)合書中對重點和難點進行分析，進而找出突出重點或突破難點之法，做到主次分明。這樣，學生在教學中就能結(jié)合教師的講解，使理解的內(nèi)容更加深刻，不理解的逐步弄清，教師也可根據(jù)學生已知的知識有目的加以引導，這樣既可避免教師在講授時出現(xiàn)知識重復，又可節(jié)省一大部分時間進行拓展延伸，鞏固所學知識、處理課堂作業(yè)等。教師要告訴學生，在獨學時有效的利用手中資料，這應是有效辦法之一，也是學生獨學之源泉。4、學會理清思路、及時提出疑問。（保留問題）這是學生獨學最為關(guān)鍵的一步，也是衡量學生獨學能力高低的一步。它要求學生在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上完成包括理清思路和提出疑問兩方面的內(nèi)容。理清思路要求學生邊讀邊整體感悟教材，要求學生結(jié)合語境分析詞、句、段等。學生在獨學中就能根據(jù)第一步獨學時掌握的目標，逐一落實，步步釋疑，然后把解不開的問題提出來，待教師講解時再詢問。學生如能做到這一步，教學中就能帶問與組員探究，探究的精力就易集中，目的就會明確。同時也能把自己的思路同教師的分析思路相比較，找出癥結(jié)。如能日久天長的堅持，學生就能從中嘗到獨學的甜頭，學習的興趣也會倍增，教師和學生也會感到輕松愉快。例如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師課前設(shè)計獨學任務時設(shè)計問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生在獨學時能找到“難以逃脫”、“銳利”“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但是不能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。老師在課前評議時指出這個問題的解答不夠全面，學生帶著這個問題去學習，就會更加專注，當揭曉答案時，他們就會記憶深刻。三、加強督促，落實獨學獨學光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。定期對學生的獨學情況加以檢查評定，將學生的獨學成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，才能進一步激發(fā)他們的學習興趣。教師檢查學生獨學情況可以有多種方式。學生在家里，可以請家長代為檢查，家長根據(jù)學生的獨學情況在評議表中給分；學生到校時可以馬上上交獨學成果，由學科代表或老師進行評議;下課后也可以由小組長之間交叉評議別的組員的獨學成果；也可以安排在學習新課之前的幾分鐘，由同桌之間相互檢查。教師最好用一個本子記錄學生的整體預習情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。對獨學成果較好的學生多加表揚，對獨學不自覺的學生也要有適當?shù)膽土P，重在激發(fā)獨學的積極性。學生生理、心理以及語言能力、思維能力的發(fā)展是各具特點的，即存在個性差異。要求學生在學習過程中齊步走，那是一種苛求，也是對學生天性的一種扼殺。教師在檢查獨學情況時，沒必要要求每一位學生每一次都全部完成所布置的學習任務，只要他能完成力所能及的就行了。對于那些學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在獨學過程中基本完成課文的學習。而對于那些學習能力相對沒那么強的學生，只要求他們認真對待獨學，掌握大部分內(nèi)容就行了。如果教師對他們的要求過高，會使他們對學習產(chǎn)生恐慌心理，從而失去學習的信心。四、“獨學”習慣養(yǎng)成獨學是在新課程理念下的一種重要的學習方式，讓學生養(yǎng)成獨學習慣能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程理念下必須積極營造適合學生進行獨學的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為主這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)生命的活力。俗話說習慣成自然，我們把獨學任務安排到每一天去，哪怕是周末、哪怕是寒暑假我們也不能落下。如果教材的學習任務不能滿足我們對學生的培養(yǎng)，可以把獨學任務延伸到各種有意義的課外書上。