《讓農(nóng)村孩子愛上讀書-農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀中不良行為及矯正》概況

《讓農(nóng)村孩子愛上讀書-農(nóng)-村小學(xué)生課外閱讀中不良行為及矯正》結(jié)題報告徐州興東實驗學(xué)校袁柳我于2008年9月申請了徐州市教育科學(xué)的個人課題《讓農(nóng)村孩子愛上讀書--農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀中不良行為及矯正》，同年12月由市教科所審批并立項。根據(jù)課題研究方案，該課題將于2009年12月進行結(jié)題，通過一年來的研究和實踐，課題研究的預(yù)期目標和要求已基本達到，現(xiàn)將一年來的課題研究情況匯報如下：一、課題提出的背景：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期大量的積累才能形成的。國家《小學(xué)語文課程標準》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于100萬字。而目前在農(nóng)村小學(xué)，由于受辦學(xué)條件的影響，受學(xué)生家庭環(huán)境的影響，學(xué)生在課外閱讀過程中不同程度地存在著諸多不良行為，這些不良行為的存在對學(xué)生課外閱讀的開展和效果產(chǎn)生了嚴重的負面影響，直接導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量少，閱讀興趣不高，以至學(xué)生作文能力較低，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。二、課題研究的實踐意義和目標：農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，如何針對農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實際情況，探尋農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀過程中不良行為的心理基礎(chǔ)，調(diào)查出各不良行為的嚴重程度，并探索行之有效的矯正方法，有針對性的提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，最終使農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀真正取得實效，使農(nóng)村學(xué)生愛上讀書，是本課題研究的主旨。三、課題研究的對象：本班全體學(xué)生。四、課題研究的方法：.調(diào)查過程中采用談話法、觀察法和問卷法。.結(jié)合文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法等其他研究方法，進行矯正方法的實施，反饋信息的統(tǒng)計。五、課題研究的內(nèi)容及實施：（一）對現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：1、在課題實施前我對全班38名學(xué)生進行了一次針對閱讀意識、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀目的四個方面的情況調(diào)查。2、分析認為本班學(xué)生在課外閱讀中的不良行為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）、慵懶行為。調(diào)查表明：學(xué)生自覺閱讀的興趣不濃。23%的學(xué)生每天都讀課外書，33%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書，44%的學(xué)生只是偶爾讀課外書。其中30%的學(xué)生讀課外書是家長和老師的要求。主要原因是電視、錄象、電腦游戲等普及與泛濫，對我們的課外閱讀有極大的沖擊。如42%的學(xué)生看電視的時間每天超過一小時，26%的學(xué)生每天超過半小時。這些聲像材料的長久相處極大地削弱了學(xué)生對語言文字的感受能力。才能來自勤奮，從調(diào)查一的情況來看學(xué)生中懶于與書打交道的同學(xué)具有一定的數(shù)量，而且問題之所在的是他們常常把原因主要歸結(jié)為客觀的因素，諸如沒時間，沒書或一些其他的原因。從其他幾個調(diào)查來看即使是那些常看書的同學(xué)也或多或少存在著這一普遍問題。（2）、敷衍行為。這是學(xué)生被動閱讀的一個重要體現(xiàn)。從調(diào)查一的“只看些訂閱的報刊”，和調(diào)查二的“同學(xué)看什么我也看什么”以及調(diào)查三的“父母或老師的規(guī)定”中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的這一問題。（3）、偏食行為。這一問題主要體現(xiàn)在學(xué)生對閱讀材料的選擇上，很多家長只是偶爾帶孩子上書店，家里孩子讀的書即便有也少得可憐，一半以上的家長最喜歡給孩子買練習冊，如《一課一練》、《同步練習》等，當然還不乏漫畫類的書。學(xué)生也錯誤地認為提高作文能力就是要多看作文書，所以在方法選擇上也較偏重于“好詞好句的摘錄”這一形式上。很明顯，課外讀物的匱乏成了學(xué)生開展閱讀的一大障礙。（4）、功利行為。主要表現(xiàn)在他們在對看書的目的上，對課外閱讀價值的認識不足。較片面地認為看書主要是為了向人家炫耀看書的數(shù)量、贏得老師的表揚和僅僅是為了寫好作文，23%的學(xué)生認為讀課外書是為了提高學(xué)習成績，27%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，忽視了知識的積累等重要的目的，所以能堅持寫讀后感的同學(xué)自然就少了。（5）、盲從行為。這主要表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀無目的性與無方向性。調(diào)查一的“只看報刊”與調(diào)查二的“同學(xué)看什么我也看什么”以及大多數(shù)同學(xué)都選擇“看作文選”就突出體現(xiàn)了這一點。文史、科普類也就少人問津了。（6）、浮躁行為。這主要表現(xiàn)在其閱讀過程中的無“法”可依，缺乏指導(dǎo)之后茫然無緒，找不到“航標燈”之后的心理沖撞。從調(diào)查就可以看出，許多學(xué)生雖然在看書，但到底怎樣看書還是找不到“北”的。久而久之，就自然會影響到他們的課外閱讀心理。課外閱讀興趣就會逐漸降低。（二）、實施的策略矯正策略之一：培養(yǎng)興趣——閱讀動機的激發(fā)與作用通過對前測的分析研究，不難發(fā)現(xiàn)，想要改變或清除當前小學(xué)生課外閱讀的不良行為誤區(qū)，應(yīng)急需教師加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“讀什么”、“怎么讀”這兩個主要問題，而“讀什么”的問題是前提，只有先解決這個前提，才便于解決“怎么讀”的問題。一、榜樣引路，打開學(xué)生課外閱讀之門“榜樣的力量是無窮的”我們都知道這一名言。青少年喜歡模仿，而且年齡越小，模仿性越強，這是人類共有的天性。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀行為前，不失時機地通過榜樣示范，讓他們了解古今中外一些偉人、著名科學(xué)家以及身邊的同學(xué)的讀書、學(xué)習的可貴品質(zhì)，逐漸地產(chǎn)生強烈的自我需求的趨向。我們試圖從這里敲開學(xué)生課外閱讀興趣之門。做法一：選擇一些中外成名作家的寫作之路和故事向?qū)W生作介紹。做法二：選擇一些中外偉人與書的故事向?qū)W生做介紹。二、引導(dǎo)歸因，學(xué)生明確課外閱讀價值海德的“歸因理論”認為人們需要控制周圍的環(huán)境，預(yù)見他人的行為，只有這樣，才能更好地在復(fù)雜多變的社會生活中生活。因此每個人都會致力于尋找人們行為的因果性解釋。所以人如何才能預(yù)見個人的行為并有效控制環(huán)境，關(guān)鍵在于對行為或事件作出原因分析。借鑒他的理論，我試著讓學(xué)生把自己的課外閱讀行為結(jié)合榜樣進行歸因，讓他們明確課外閱讀的價值意義所在，明確自己的不足，知道自己的努力方向。做法一：開一次主題隊會，討論“他們帶給了我什么——課外閱讀的價值”。做法二：寫好一篇文章進行交流：“我看到了自己的差距”。三、精選讀物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學(xué)生閱讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，學(xué)生才會對書感興趣。選擇讀物時，必須注意以下幾點：依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。2有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級學(xué)生推薦童話精讀物，向中年級學(xué)生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。務(wù)必使不同年級的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自健康發(fā)展的課外讀物。與自身生活緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關(guān)系處理等方面的書籍；另一類是幫助學(xué)生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，人文風俗。四、聆聽經(jīng)典，燃起學(xué)生閱讀熱情之火。為了使學(xué)生做到“自愿自覺的想去閱讀”，我采用吉姆特利里斯讀書給學(xué)生聽的辦法，去燃起學(xué)生閱讀的熱情之火。從上學(xué)期開始，我在每周的課外閱讀上，抽5至10分鐘時間給學(xué)生講述篇幅較短的各類型的書目。每一次學(xué)生都聽的津津有味。有一次，我向?qū)W生講述了《窗前的小豆豆》精彩片段。下課了，學(xué)生們都到講臺上來翻書。第二天，很多孩子買來了這本書，有的孩子跑到了圖書館去借閱，更有甚者直接向我借閱。同時，我也精心挑選了欣賞性文章，將每期《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《讀者》、《青年文摘》、《格言》等雜志中出現(xiàn)的一些有趣味性、哲理性的文章讀給學(xué)生聽，這樣，愛讀書的“火苗”逐漸在孩子的心中燃起火來。他們經(jīng)常把買來的或借來的書拿給我看，我也借此機會和學(xué)生共同討論各類書籍的內(nèi)容?，F(xiàn)在，本班大部分學(xué)生對各類課外讀物有一定的了解與接觸，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生從“不愛讀書”到“喜歡讀書”有一個過程。讀書是一種智力活動，不同于體力勞動。如果不調(diào)動閱讀者的內(nèi)驅(qū)力，“強按著牛頭喝水”是徒勞的。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀首先要重視閱讀興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，當你把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，你不要他讀，他也會找書來讀。策略之二：指導(dǎo)方法——閱讀行為標準的確立與作用解決了學(xué)生讀什么的問題之后，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，積極性高了很多。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實不會讀書的孩子還是挺多的，他們往往就像無頭蒼蠅似的在書海中亂闖，雖然想要讀，也知道自己要讀什么，但是具體該怎么去讀，去看書，卻不甚了解，往往囫圇吞棗，“好讀書不求甚解”，缺乏讀書方法的具體指導(dǎo)，因此，在這一階段中，針對本班學(xué)生的實際情況，我借鑒了儲晉老師的一些做法，給予學(xué)生讀書方法上的指導(dǎo)以提高他們的閱讀效率。一．求深，求精——讀好一本書讀書是有選擇的，也是有方法的，更需要下功夫通過抄背默誦加以消化吸收。扎扎實實地讀好一本書，一篇文章，哪怕是一個片段，幾個句子，比囫圇吞棗式地讀上一大堆書，要好得多。要讀很多書，更要講究讀好一本書（一篇文章），貪多嚼不爛，不如細細消化。在一段時間內(nèi)，對一篇作品進行抄背默誦，徹底消化在肚子里面要比不入于心地讀多少東西的效果都好。那么，怎么才能讀好一本書呢？.第一遍誦讀，試著發(fā)現(xiàn)作品的美.第二遍細讀，邊讀邊思考，深深領(lǐng)悟作品3.第三遍精讀，遇到好的地方，勾畫批注4.第四遍摘抄，將文中值得借鑒的地方截取出來5.第五遍背誦，讀誦片段或全文，享受誦讀的樂趣6.第六遍回讀，過段時間回讀，會有新的發(fā)現(xiàn)和體悟二．注意到一個前提：提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。三．著力于一個保障：讓學(xué)生有書可讀。解決途徑有：（1）.班內(nèi)利用學(xué)生擁有書籍建立圖書角；.有效利用校圖書室的閱讀資源；.積極倡導(dǎo)學(xué)生周六周日去書店看書。四．明確四個要求：（1）講清讀的方式精讀、默讀、跳讀、瀏覽讀、研究讀等的選擇性使用。（2）學(xué)會劃、圈、點。（3）不動筆墨不讀書，要邊讀邊思考。（4）多摘錄、多寫體會。五．嘗試做到六個“一”：（1）用好一本好詞、好句、好段摘錄本和一本讀書筆記本。（2）帶著一個主題去搜索讀。（3）讀一本（篇）寫一篇。（4）每天必看至少一頁書。（5）每天至少與人交流一次讀書內(nèi)容或感受。（6）一本好書（好文）反復(fù)讀。策略之三：養(yǎng)成習慣--自我效能與及時強化的方式與作用一、及時強化的策略：一個人95的%行為都是習慣性的，任何學(xué)習和教育最終形成的是人的習慣。習慣就是對成功產(chǎn)生持續(xù)影響的力量，習慣教育就等于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的根本就是習慣教育。而行為習慣的養(yǎng)成是刺激和反應(yīng)之間連接的形成。其中強化起了至關(guān)重要的作用。做法一：競賽，這既是一種競爭，也是一種有效的監(jiān)督機制。內(nèi)容主要有兩個方面，一是量，主要看讀的本數(shù)與篇數(shù)；二看質(zhì)，主要看摘抄本與讀書筆記。對于量多質(zhì)高的學(xué)生授予雛鷹閱讀章。做法二：榜樣，這是一種正強化。在班內(nèi)進行“讀書星”的評定。分三個階段進行：即周—月—學(xué)期。并每次利用班會課進行集中表揚表揚。做法三：獎勵，是對人成績的肯定，更是一種有效的激勵。對于看完推薦書目和認真完成閱讀任務(wù)的男生授予“小鄭淵潔獎”，女生授予“小楊紅櫻獎”。獎勵的方式主要有兩種：一是物質(zhì)獎勵；二是“特種借書卡”的獎勵。二、自我效能的策略：自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，是學(xué)生對自己具有成功完成某一特定學(xué)習任務(wù)的能力判斷。班杜拉的社會學(xué)習理論認為自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現(xiàn)。自我效能感能夠影響學(xué)生的任務(wù)選擇、努力程度以及堅持性。這一策略主要是通過自我要求、自我激勵，更能使習慣成為一種較為穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)。做法一：建立一本自我評價冊，主要是對自己所用讀書方法的評價以及針對“六個一”的完成情況進行自我評價。做法二：制定自我發(fā)展計劃和目標。做法三：結(jié)合自己的讀書情況，每天給自己一句鼓勵、表揚或批評的話（圍繞課外閱讀）。通過以上兩個策略的實施，使得內(nèi)因與外因雙重作用，有效地幫助了學(xué)生良好課外閱讀習慣的養(yǎng)成。（三）、后測：通過一年的課題研究，我再次對學(xué)生的課外閱讀行為進行了一次全班性的測試，測試情況如下：1、你喜歡讀課外書嗎？全班同學(xué)都選的喜歡。說明學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被培養(yǎng)激發(fā)出來。2、你平時在何種情況下讀課外書？其中25人選擇“主動閱讀”，9人選擇“老師要求”，說明大部分的學(xué)生已經(jīng)有了主動閱讀的思想意識。3、你課外所讀書報的主要類型是什么？65.的9學(xué)9生%選擇“童話科幻故事”，57.的8學(xué)7生%選擇“中外名家名著”，61.的學(xué)生選擇“報紙、雜志”，42.的1學(xué)3生%選擇“古今詩詞”， 35.的5學(xué)3生%選擇“自然科學(xué)讀物”，32.9的9學(xué)%生選擇“作文類”，12.4的4學(xué)%生選擇“其他”，27.1的6學(xué)%生選擇“寓言、成語故事”。說明學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，閱讀的內(nèi)容的質(zhì)量也有了大幅度提升。4、你的主要閱讀來源是什么？（ ）34.5的0學(xué)%生選擇“借閱”，16.2的6學(xué)%生選擇“家中藏書”，49.2的4學(xué)%生選擇“圖書館、書店翻閱”。說明大部分學(xué)生受家庭條件的限制，閱讀來源主要是借閱和翻閱，這在一定程度上制約了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。5、你平均每天課外閱讀的時間是多少？全班同學(xué)都選的“30分鐘以上”，說明學(xué)生閱讀的持續(xù)性較高。6、讀書時你一般喜歡？72.3的4學(xué)生%選擇“做讀書筆記”，56.2的4學(xué)生%選擇“在文中圈點批畫”，11.的學(xué)生選擇“只了解有趣的故事情節(jié)”。說明大部分學(xué)生已養(yǎng)成了良好的讀書習慣。7、你的家長指導(dǎo)你閱讀嗎？其中25人選擇“有時”，9人選擇“從不”，說明家長對學(xué)生的課文閱讀缺乏足夠的重視。8、你的購書情況怎樣？（ ）其中15人選擇“從來不買”，11人選擇“父母選購”，8人選擇“自己選購”。9、你家的藏書量怎樣？（不含課本）51.7的8學(xué)%生選擇“20本以下”，36.8的0學(xué)%生選擇“20本以上60本以下”，11.4的2學(xué)%生選擇“60本以上”。10、你的家人在家里閱讀書報嗎？3