《蜀道難》高二上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)

《蜀道難》高二上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)《蜀道難》高二上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目的】

1、了解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。

2、整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩的行文脈絡(luò)。

3、鑒賞本詩的藝術(shù)特色。把握本詩重點(diǎn)詩句的深刻含義和用典。

【教學(xué)設(shè)想】

關(guān)于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學(xué)過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究;其次，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)更多自主學(xué)習(xí)的空間，允許他們有各種各樣的觀點(diǎn)和看法，老師應(yīng)賜予更多的詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)，以關(guān)心同學(xué)自讀自學(xué)，快速提高獨(dú)立思索問題、分析問題和解決問題的力量。

【教學(xué)的重點(diǎn)】

應(yīng)當(dāng)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上捋清全詩的思路：圍圍著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰(zhàn)禍之烈。在對重點(diǎn)語句的理解上鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。

【教學(xué)的難點(diǎn)】

本詩的教學(xué)難點(diǎn)是對詩中典故的運(yùn)用和政治思想的把握。解決這個問題的方法是在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、爭論、提問的同時，老師補(bǔ)充必要的背景學(xué)問和有關(guān)資料，以關(guān)心同學(xué)正確理解。

【教學(xué)設(shè)想】

本詩設(shè)計(jì)兩種教學(xué)方案：

1、同學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方案。

2、老師導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方案。

【課時支配】

三課時。

第一方案：

第一課時

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

了解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內(nèi)容及行文脈絡(luò)，反復(fù)誦讀，感知作品的感情基調(diào)。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、導(dǎo)入新課

蜀道困難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)斗，自古這里就布滿著傳奇顏色，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道畢竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今日一起來看唐代宏大的浪漫主義詩人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)

二、布置、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

1、布置預(yù)習(xí)作業(yè)(此項(xiàng)內(nèi)容為上節(jié)課布置或課下通過課代表布置給同學(xué))：

⑴通過回憶過去學(xué)過的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩歌風(fēng)格。

⑵通過查閱其他資料(網(wǎng)絡(luò)、圖書等)了解本詩的寫作背景和寫作目的。

⑶結(jié)合課下解釋和查字典掃清文字障礙，并反復(fù)誦讀，體會全詩的感情基調(diào)。

⑷理清全文脈絡(luò)。

2、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：

⑴按課前布置的作業(yè)，分小組爭論，相互取長補(bǔ)短，推舉代表發(fā)言，陳述本小組作業(yè)完成狀況和作業(yè)最終內(nèi)容。

⑵老師提問，指名回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。

3、老師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容：

⑴生平及思想：

李白(701～762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅省秦安縣)，先世隋時因罪流徙中亞，他誕生在安西都護(hù)府的碎葉城(今吉爾吉斯境內(nèi))，五歲時隨父遷居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉(xiāng)。他自青年時就漫游全國各地，天寶初年曾進(jìn)住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當(dāng)涂縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進(jìn)行過傳統(tǒng)教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較簡單，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業(yè)，但對當(dāng)時的黑暗社會現(xiàn)實(shí)極為不滿，他喜愛祖國山川，憐憫下層人民，蔑視權(quán)貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現(xiàn)存九百多首，都收在《李太白集》中。在他全部的作品中樂府詩約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠(yuǎn)，只有王維可以相比;七絕韻味醇美，音節(jié)和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。

⑵李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格：

回憶學(xué)過的李白的詩(以體現(xiàn)浪漫主義風(fēng)格的詩為主)，總結(jié)李白的浪漫主義詩歌風(fēng)格。

秋浦歌

白發(fā)三千丈，

緣愁似個長。

不知明鏡里，

何處得秋霜。

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

望天門山

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

早發(fā)白帝城

朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山。

劇烈的浪漫主義顏色，是李白作品的藝術(shù)特點(diǎn)，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰瑋絢麗，語言清爽自然，是繼屈原以后我國最宏大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運(yùn)用神話的離奇境界，把自己熱鬧的情感傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯美奇譎的世界，借以抒發(fā)個人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光線萬丈長”。是的，李白詩歌中劇烈的愛憎之情和藝術(shù)魅力，千百年來始終鼓舞著人們，激發(fā)著人們，是我國人民精神財(cái)寶中的珍寶。⑶《蜀道難》的寫作背景及寫作目的：

唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人們樂不思返，而沒有熟悉到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。詩中強(qiáng)調(diào)的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！庇謸?jù)孟《本領(lǐng)詩》載，賀知章于天寶初年李白入京時即見此作，贊嘆之余稱李白為“謫仙”。故知其創(chuàng)作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證(見附錄)，有人說僅是一種虛擬方式，即實(shí)無其人而是泛指全部“西游”之人。其實(shí)“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告知人們不要只看到“錦城”的“樂”，應(yīng)當(dāng)“早還家”，由于這里的道路奇險無比，且隨時可能發(fā)生戰(zhàn)亂，足見英明的政治預(yù)見。(以上材料可投影或印發(fā)。)

⑷字詞的檢查，可采納讓個別同學(xué)上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下解釋為主。

三、閱讀訓(xùn)練

1、播放《蜀道難》并配樂朗誦，使同學(xué)感受本詩的宏大氣概和奔放的感情。

2、齊讀，跟著配樂的詩朗誦，全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調(diào)。

3、自讀，在進(jìn)一步了解了的生平、思想、作品風(fēng)格和作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的的基礎(chǔ)上，理解本文的思想內(nèi)容和行文脈絡(luò)。

四、整體感知

(這部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上還是以檢查課前的預(yù)習(xí)為主。)

提問：這首詩的主要內(nèi)容是什么?

同學(xué)回答。

老師明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力氣和宏偉磅礴的氣概，描繪出蜀地山川奇險壯美的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限喜愛之情，同時也流露出了詩人對當(dāng)時軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。

提問：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡(luò)是什么?)

同學(xué)回答(不求惟一，有理即可)。

老師明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最終感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的詳細(xì)描寫和抒情直白的字里行間。

五、布置作業(yè)

1、誦讀全詩，背誦第一段。

2、閱讀全詩，弄清每句詩的含義。

其次課時

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、檢查背誦狀況。

2、進(jìn)行鑒賞式閱讀，在老師引導(dǎo)下分析、探討全詩重點(diǎn)語句的深刻含義。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、導(dǎo)入

《蜀道難》是李白最富浪漫主義顏色的代表作。在詩中，寫山川自然，不是冷靜客觀的描摹刻畫，而是以奇幻的想像與極度的夸張，從表達(dá)主觀感受、劇烈的反應(yīng)中去顯現(xiàn)蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩人的想像，出入古今，如大河奔流;全部的想像與夸張都接近或逾越了事物性質(zhì)的極限，基本上是超現(xiàn)實(shí)的。由此形成的意象，一個接一個地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩人的感嘆、驚呼、反問;“蜀道之難，難于上青天”的贊嘆，猶如樂曲的主旋律，一唱三嘆，反復(fù)消失于其間，構(gòu)成了劇烈的節(jié)奏。這樣，這首詩便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣概，而且表現(xiàn)著詩人激的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動和寬闊的胸襟。那么，詩歌是通過哪些詩句詳細(xì)表情達(dá)意的呢?我們將逐句研討。

二、檢查背誦

1、指名讓個別同學(xué)背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節(jié)錯誤(重點(diǎn)語句的音節(jié)和感情的變化見教參“誦讀提示”)。

2、齊讀全文，體會感情基調(diào)，為詳細(xì)分析打好基礎(chǔ)。

三、鑒賞、研討重點(diǎn)語句

布置爭論題，同學(xué)在小組內(nèi)爭論，合作溝通，最終由代表總結(jié)發(fā)言，老師訂正。

1、開頭用“噫吁嚱，危乎高哉!”有什么作用?

明確：“噫吁嚱”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言?！班嬗鯂?危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充足的感情力氣，所以才能使人在這一聲并沒有多少詳細(xì)描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

2、“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙?！边@句的用典有何用?

明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領(lǐng)域。一方面，從時間的悠遠(yuǎn)上加強(qiáng)了詩的感染力氣;另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地狀況的奇怪???心。有這樣一個悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月，而又長期與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過的地方，那里畢竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神奇莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。

3、“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！边@句詩該如何理解?是否有迷信顏色?

明確：秦蜀兩地間原來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇狠的大蛇，才給我們打開了一條通道，消退了秦蜀兩地長期隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力氣及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運(yùn)用絲毫沒有迷信顏色，而是有力地、令人信服地歌頌了人類制服自然的宏大的制造力氣。

4、詩的其次自然段以對那位“君”──假定的友人勸阻“問君西游何時還?畏途巉巖不行攀”開頭，到對友人的質(zhì)問“其險也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉”結(jié)束，這樣寫有什么好處?

明確：在第一自然段極言蜀道的高，而在其次自然段又極言蜀道的險。這些詳細(xì)的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態(tài)。但仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚異雄險。

5、本詩的主旨在于表現(xiàn)蜀道的驚險，但其次自然段寫進(jìn)“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規(guī)”有什么作用?

明確：第一自然段盡述蜀道的高不行攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸伴侶不要西游，由于這里不但路途難走，而且環(huán)境荒蕪、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”布滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

6、“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺?！北憩F(xiàn)了詩人怎樣的政治遠(yuǎn)見?

明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍害。詩人對當(dāng)時埋伏著的軍閥割據(jù)嚴(yán)峻危機(jī)的擔(dān)憂，表現(xiàn)了他敏銳的觀看力和政治遠(yuǎn)見以及他對國家命運(yùn)和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌宏偉奇險山川的詩篇，增加了一種發(fā)人深思的嚴(yán)厲?的思想內(nèi)容。7、“蜀道之難，難于上青天”是全詩的主旨，為什么詩人要在最終寫蜀地戰(zhàn)禍一段?這樣寫和詩的寓意有什么關(guān)系?

明確：從詩的內(nèi)容看，此詩應(yīng)是詩人在長安時為送別友人入蜀而作的。全詩極言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔(dān)憂，“問君西游何時還”，人還未去卻已問歸期，詩人不忍友人離去，依依惜別之情自現(xiàn)。結(jié)尾一段寫蜀地戰(zhàn)禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見。寫劍閣之險引出蜀地戰(zhàn)禍，既是寫蜀道之難的連續(xù)，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂，不如早還家”，這樣的詩“風(fēng)人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿。

四、歸納全文的結(jié)構(gòu)并板書

可讓同學(xué)先捋清全文的思路、每段的主要內(nèi)容，老師板書明確。

五、布置作業(yè)

1、背誦全詩。

2、領(lǐng)悟全詩的主要表現(xiàn)手法。

第三課時

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、檢查全詩背誦。

2、爭論分析藝術(shù)特色。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、檢查全詩的背誦狀況

1、提問個別同學(xué)全篇背誦，也可個別提問后兩段的背誦，留意訂正字音和音節(jié)，特殊是應(yīng)讀出氣概來。

2、全班齊讀，發(fā)覺個別讀不熟的，或沒背下來的，再重新個別抽查，爭取讓同學(xué)全都背下來。

二、分析本詩的藝術(shù)特色

這部分內(nèi)容的教學(xué)可以先讓同學(xué)分組爭論，依據(jù)自己的熟悉談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負(fù)責(zé)同學(xué)歸納同學(xué)的發(fā)言分為幾條，然后老師組織全班溝通，最終由老師總結(jié)，明確：

1、大膽的夸張：

在本詩中，勝利地運(yùn)用了夸張的表現(xiàn)手法，使蜀地山川的宏偉奇險得到了充分體現(xiàn)。寫蜀道的困難是“蜀道之難，難于上青天!”寫山的高峻是“上有六龍回日之高標(biāo)”、“黃鶴之飛尚不得過”。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧豗，崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”。寫到蜀地的歷史則是“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”。寫到人的驚恐則是“使人聽此凋朱顏!”無論是寫山寫水寫情寫事，都運(yùn)用了藝術(shù)的夸張。這些夸張的藝術(shù)手法，使山水形象的最突出的本質(zhì)特征，以一種高于形象原狀的姿勢消失在人們面前，給人以劇烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過”嗎?果真是山高可以回日嗎?蜀道之難果真是“難于上青天”嗎?現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)然是不存在這種情形的。這就是藝術(shù)的夸張。現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物的形象、面貌，會在夸張這個放大鏡里，得到特別鮮亮、突出和生動的表現(xiàn)。

2、奇怪的想像：

想像，是藝術(shù)構(gòu)思的靈魂，是形象賴以表現(xiàn)的基本方法。本詩的想像力是特別奇怪的，不是一般的藝術(shù)想像，而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”多么驚人的想像!為了說明山的高大，他的想像里會消失“六龍回日”，把太陽和高山聯(lián)系了起來。有時詩人是“心游萬仞”，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺?！庇袝r他又“思接千載”，回到了悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月中：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙?！彼南胂窈龆诟呱?，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白晝。他的想像的空間是特別寬闊的，無拘無束，無所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇怪的藝術(shù)想像，詩人才能在寬闊的天地中找到最適合于表現(xiàn)蜀道山川的神話故事、歷史傳奇、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現(xiàn)象，并且把它們組織在自己的詩篇中，以表現(xiàn)主題，使自己的詩篇產(chǎn)生了一種奇妙飛騰的氣概。

3、劇烈的感情：

《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊美驚異的心情。一開頭，“噫吁，危乎高哉!”這一聲贊嘆便劇烈地震撼著人心。全詩在每一段詳細(xì)描繪之后，都有一些單獨(dú)抒發(fā)主觀感受心情的句子。這些表示贊嘆的句子，由于它們都是緊接詳細(xì)描繪之后的詩人的詳細(xì)感受，所以能在讀者的心靈中引起劇烈的共鳴，從而加強(qiáng)了讀者對于自然景物的感受。另外，即使是那些詳細(xì)描繪也是在劇烈的心情之下進(jìn)行的，我們讀“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛……”這些詩句時，會感到有一種磅礴的氣概和劇烈的感情力氣沖擊和震蕩著我們。這種感情是產(chǎn)生于詩人對于自然景物的深刻感受，而又通過自然景物的描繪表達(dá)出來。因此，自然景物就被涂染上了詩人的感情顏色，而詩人的主觀心情也就獲得了鮮亮的形象性。情與景達(dá)到了高度統(tǒng)一。

4、語言形式的變化多端：

《蜀道難》是樂府古題，這種詩歌體裁不要求有固定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄和韻腳等。沒有嚴(yán)格的限制，可以依據(jù)內(nèi)容的需要，自由實(shí)行適當(dāng)?shù)恼Z言形式。李白充分運(yùn)用了這一體裁的特點(diǎn)，使詩的語言形式更加自由活潑。全詩的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長短錯落不齊，這是為內(nèi)容所要求的。詩的前半部分多用長句，氣概奔放暢達(dá)，蜀道的高山險川被夸張地表現(xiàn)出來。后半部分寫到劍閣的險惡環(huán)境時，多用四字短句，跳蕩有力，驚恐的心情在這種語言節(jié)奏中得以表現(xiàn)。語言形式的變化多端，正是為表現(xiàn)不同形象和不憐憫緒服務(wù)的。詩人劇烈、充足、起伏動蕩、變化多端的心情，必需有這種縱橫崛崎的語言形式;平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)在心情。

三、再聽《蜀道難》全詩配樂朗誦，體會詩歌的感情，加深理解

四、布置作業(yè)

1、書面完成課后練習(xí)一、二、三題。

2、第三題的第4小題，可以作為討論性課題，課下爭論。

其次方案：

【教學(xué)目的】

1、了解李白的生平、寫作背景及寫作目的。

2、體會作品本身所表達(dá)的劇烈的思想感情。

3、品嘗漂亮的詩歌語言及其深刻的含義。

4、培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌作品的力量和方法。

【教學(xué)設(shè)想】

《蜀道難》是李白最宏大的浪漫主義作品，其作品內(nèi)容含量之大、藝術(shù)特色之奇異為歷代評論家所稱道，然而無論對其創(chuàng)作目的的熟悉，還是對作品內(nèi)容的理解，又使歷代評論者仁者見仁，眾說不一。對此，我們在教學(xué)中也不應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)對作品必需充分熟悉和理解，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，拿出自己的見解和看法，以切實(shí)達(dá)到提高獨(dú)立鑒賞詩歌作品的力量的目的。詳細(xì)的做法可以根據(jù)下列思路進(jìn)行：課前預(yù)習(xí)(自學(xué)：通過閱讀課文、查閱有關(guān)資料，疏通詩歌大意，提出問題)→課上分組爭論(小組爭論、溝通，解決課下自學(xué)中發(fā)覺的問題，并提自己新的見解)→課上溝通(小組解決不了的問題在全班提出，全班同學(xué)發(fā)言談看法，最終解決問題)→課下總結(jié)歸納，就作品的某一方面寫評論或感想。

【課時支配】

三課時。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

課前預(yù)備：

1、查閱資料了解生平、作品的風(fēng)格、本詩的創(chuàng)作背景和寫作目的。(以上內(nèi)容分四個小組預(yù)備，每小組只預(yù)備一個問題，要全面、精確?????，每個問題由各小組出一名代表預(yù)備課上匯報。)

2、借助課下解釋和工具書疏通字詞，通讀全詩，熟讀全詩，以備課上老師叫起朗讀。

3、弄清全文主要內(nèi)容及感情脈絡(luò)的進(jìn)展，預(yù)備復(fù)述(全班每個同學(xué)都預(yù)備)。

4、每個人把自己在自學(xué)過程中發(fā)覺的問題寫在紙上，在課前由課代表統(tǒng)一收齊交給老師，以供老師備課和課上爭論使用。

《蜀道難》高二上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目的】

1、了解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。

2、整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩的行文脈絡(luò)。

3、鑒賞本詩的藝術(shù)特色。把握本詩重點(diǎn)詩句的深刻含義和用典。

【教學(xué)設(shè)想】

《蜀道難》是李白詩歌作品中最精彩的一篇，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及文學(xué)評論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。在教學(xué)過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究;其次，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)更多自主學(xué)習(xí)的空間，允許他們有各種各樣的觀點(diǎn)和看法，老師應(yīng)賜予更多的詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)，以關(guān)心同學(xué)自讀自學(xué)，快速提高獨(dú)立思索問題、分析問題和解決問題的力量。

【教學(xué)的重點(diǎn)】

應(yīng)當(dāng)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上捋清全詩的思路：圍圍著“蜀道之難，難于上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰(zhàn)禍之烈。在對重點(diǎn)語句的理解上鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。

【教學(xué)的難點(diǎn)】

本詩的教學(xué)難點(diǎn)是對詩中典故的運(yùn)用和政治思想的把握。解決這個問題的方法是在同學(xué)自主學(xué)習(xí)、爭論、提問的同時，老師補(bǔ)充必要的背景學(xué)問和有關(guān)資料，以關(guān)心同學(xué)正確理解。

【教學(xué)設(shè)想】

本詩設(shè)計(jì)兩種教學(xué)方案：

1、同學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方案。

2、老師導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方案。

【課時支配】

三課時。

第一方案：

第一課時

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

了解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內(nèi)容及行文脈絡(luò)，反復(fù)誦讀，感知作品的感情基調(diào)。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、導(dǎo)入新課

蜀道困難險阻，無論是通行還是戰(zhàn)斗，自古這里就布滿著傳奇顏色，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道畢竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今日一起來看唐代宏大的浪漫主義詩人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)

二、布置、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

1、布置預(yù)習(xí)作業(yè)(此項(xiàng)內(nèi)容為上節(jié)課布置或課下通過課代表布置給同學(xué))：

⑴通過回憶過去學(xué)過的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩歌風(fēng)格。

⑵通過查閱其他資料(網(wǎng)絡(luò)、圖書等)了解本詩的寫作背景和寫作目的。

⑶結(jié)合課_釋和查字典掃清文字障礙，并反復(fù)誦讀，體會全詩的感情基調(diào)。

⑷理清全文脈絡(luò)。

2、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：

⑴按課前布置的作業(yè)，分小組爭論，相互取長補(bǔ)短，推舉代表發(fā)言，陳述本小組作業(yè)完成狀況和作業(yè)最終內(nèi)容。

⑵老師提問，指名回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。

3、老師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容：

⑴生平及思想：

李白(701～762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅省秦安縣)，先世隋時因罪流徙中亞，他誕生在安西都護(hù)府的碎葉城(今吉爾吉斯境內(nèi))，五歲時隨父遷居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉(xiāng)。他自青年時就漫游全國各地，天寶初年曾進(jìn)住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當(dāng)涂縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進(jìn)行過傳統(tǒng)教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較簡單，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業(yè)，但對當(dāng)時的黑暗社會現(xiàn)實(shí)極為不滿，他喜愛祖國山川，憐憫下層人民，蔑視權(quán)貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現(xiàn)存九百多首，都收在《李太白集》中。在他全部的作品中樂府詩約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠(yuǎn)，只有王維可以相比;七絕韻味醇美，音節(jié)和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。

⑵李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格：

回憶學(xué)過的李白的詩(以體現(xiàn)浪漫主義風(fēng)格的詩為主)，總結(jié)李白的浪漫主義詩歌風(fēng)格。

秋浦歌

白發(fā)三千丈，

緣愁似個長。

不知明鏡里，

何處得秋霜。

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。

望天門山

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

早發(fā)白帝城

朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山。

劇烈的浪漫主義顏色，是李白作品的藝術(shù)特點(diǎn)，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰瑋絢麗，語言清爽自然，是繼屈原以后我國最宏大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運(yùn)用神話的離奇境界，把自己熱鬧的情感傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯美奇譎的世界，借以抒發(fā)個人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光線萬丈長”。是的，李白詩歌中劇烈的愛憎之情和藝術(shù)魅力，千百年來始終鼓舞著人們，激發(fā)著人們，是我國人民精神財(cái)寶中的珍寶。

《蜀道難》高二上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)3

第一課時

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、了解作家生平、作品風(fēng)格、本詩的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。

2、誦讀全詩，了解本詩歌的感情基調(diào)和脈絡(luò)。

3、熟識全詩，提出問題。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、導(dǎo)入新課

李白是我國歷最宏大的浪漫主義詩人，《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩作。大凡杰出的作品都具有內(nèi)容豐富、藝術(shù)特色多樣的特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說的束縛和制約，敢于思考、敢于想像，拿出自己的見解和主見。

二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

1、依據(jù)課前布置，由四個小組的代表分別介紹的生平、作品創(chuàng)作風(fēng)格、本詩創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的，在同學(xué)介紹的同時老師應(yīng)賜予必要的訂正和補(bǔ)充。有條件的學(xué)校，課前可以在老師的指導(dǎo)下，將相關(guān)內(nèi)容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發(fā)給同學(xué)。(有關(guān)內(nèi)容見“方案一”。)

2、讓一名同學(xué)復(fù)述全詩主要內(nèi)容，并請至少兩名同學(xué)補(bǔ)充說明。

老師明確：

本詩描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開拓之奇寫蜀道之難;其次段，以奇峻荒蕪的景色之令人悚懼寫蜀道之險;第三段，由自然而及人間，表現(xiàn)對蜀中可能消失叛亂割據(jù)的隱憂，仍舊不離“難”、“險”。體現(xiàn)全詩主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天”。

3、朗讀：

請三名同學(xué)分別朗讀三個自然段，每個同學(xué)朗讀以后，請全班同學(xué)指出其朗讀過程中的字音和音節(jié)的錯誤，老師應(yīng)準(zhǔn)時訂正。

三、分組爭論、溝通

分組爭論、溝通有兩種形式(內(nèi)容)：一種是，老師把收集上來的同學(xué)在預(yù)習(xí)中的問題，系統(tǒng)整理歸納后，編上號，假如問題特殊多就分散到幾個小組;假如問題少，就全部發(fā)給每個小組。另一種是，老師不把收集上來的問題分給各小組爭論，而只讓每個小組爭論本組成員提出的問題。

活動方式：

同學(xué)：

首先分成活動小組(小組的多少、大小應(yīng)視班內(nèi)人數(shù)或其他詳細(xì)狀況而定)，每個小組應(yīng)當(dāng)有一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)召集、組織活動并負(fù)責(zé)做好記錄，待下節(jié)課全班溝通時發(fā)言(或給答案，或提問題)，其他同學(xué)應(yīng)對每一個問題(或老師分給的題目，或本組同學(xué)提的)踴躍發(fā)表自己的看法，知無不言，言無不盡，達(dá)到相互學(xué)習(xí)。相互補(bǔ)充、共同提高的目的。爭論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。

老師：

要親密留意每個小組爭論的進(jìn)程，把握爭論的時間，巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)分析問題的方法和看問題的角度。

四、布置作業(yè)

1、背誦詩歌第一自然段，熟讀其次、三自然段。

2、收集各小組爭論后仍解決不了的問題讓同學(xué)課下思索，預(yù)備下節(jié)課發(fā)言。

其次課時

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、連續(xù)朗讀練習(xí)。

2、重點(diǎn)鑒賞詩的主要語句的深刻含義和重要寫作技巧。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、導(dǎo)入

我們經(jīng)過課下大量地查閱資料和上一節(jié)課同學(xué)間的相互溝通、溝通，對《蜀道難》這首詩肯定有了比較深的熟悉和理解，產(chǎn)生了不少新的看法。不過也肯定還有不少想不通、弄不明白的問題，那么這節(jié)課就來個全班爭論，大家共同提高。

二、朗讀背誦

1、提問個別同學(xué)，檢查第一自然段的背誦狀況。

2、全班同學(xué)齊讀其次、三自然段。

三、全班爭論、溝通

依據(jù)上節(jié)課分組爭論的狀況，全班同學(xué)爭論、溝通的方式要相應(yīng)變化，大致有兩種狀況：

一是每小組的代表根據(jù)老師分給的題號逐一向全班同學(xué)匯報(說出答案或提出問題)。

二是全班每個同學(xué)不必拘于挨次和形式，任憑提出自己的問題或?qū)栴}的看法。

活動方式：

同學(xué)：

按挨次或任憑提出自己仍舊弄不清的問題，或提出對某個問題的看法后，全班其他同學(xué)可以任憑地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反對)，并仔細(xì)做好筆記。

老師：

首先要組織好同學(xué)爭論、溝通，留意隨時調(diào)整爭論、溝通的氣氛，對全部問題要給出較為精確?????的答案或較為明確的說法。有些問題答案不是惟一的，特殊是一些語句含義的理解原來就可以見仁見智，要給同學(xué)講解明白，只要同學(xué)說的有道理就應(yīng)賜予確定，對答案不必要求整齊劃一。

四、布置作業(yè)

1、背誦其次、三自然段，熟識全文內(nèi)容。

2、就課上爭論、溝通的問題中，找一個你最感愛好的寫一篇討論性報告，不得少于700字，下節(jié)課課上溝通。

參考題：

⑴《蜀道難》一詩的文體特色。

⑵探究李白寫作《蜀道難》一詩的背景及目的。

⑶從《蜀道難》一詩看李白的浪漫主義詩風(fēng)。

⑷李白詩風(fēng)與杜甫詩風(fēng)比較談。

⑸詩中有幾處用典，作用是什么?

⑹開頭連用三個嘆詞，其用意何在?

⑺全文的感情基調(diào)是什么?

⑻主旨句在全詩中反復(fù)消失三次，有何作用?

⑼全詩的夸張。

⑽全詩感情的脈絡(luò)是如何一步步進(jìn)展的?

⑾本詩哪些情節(jié)體現(xiàn)了詩人奇怪的想像和大膽的夸張?

⑿李白的政治預(yù)見性是如何體現(xiàn)的?

第三課時

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、充分熟悉《蜀道難》思想內(nèi)容的精深、藝術(shù)特色的絕妙。

2、連續(xù)品嘗《蜀道難》語言的華麗，體會胸懷的博大。

〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

一、導(dǎo)入

李白作為一個宏大的歷史人物。用我們今日的觀點(diǎn)來看他有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有很多缺點(diǎn)，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。盼望通過這首詩的學(xué)習(xí)對這一歷史人物及其作品有一個全面的熟悉和了解。

二、檢查全文背誦

(檢查方法如前。)

三、組織溝通

溝通方法可以先小組溝通，選出好的再全班溝通;也可以直接全班溝通，誰愿發(fā)言誰說。這樣，一方面可以熬煉同學(xué)的膽識，另一方面也可以培育他們學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性。

同學(xué)溝通。

老師對同學(xué)溝通中消失的閃光點(diǎn)要準(zhǔn)時賜予確定，對溝通中消失的錯誤要準(zhǔn)時指出。

四、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)課外詩歌《將進(jìn)酒》。

〖參考資料〗

劍閣賦

李白

咸陽之南，直望五千里，見云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷，倚青天而中開。上則松風(fēng)肅颯瑟(猛烈)，有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑，灑石噴閣，洶涌而驚雷。

送佳人(指友人)兮此去，復(fù)何時兮歸來。望夫君兮安極(盡)，我沉吟兮嘆息。視東波之東注，悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲，云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮，與君兩鄉(xiāng)(通“向”)對酒而相憶。

送友人入蜀

李白

見說蠶叢路，坎坷不易行。

山從人面起，云傍馬頭生。

芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。

升沉應(yīng)已定，不必問君平。

(注：此詩為天寶二年(746)李白在長安送友人入蜀時所作。君平，西漢人嚴(yán)遵，字君平，隱居不仕，曾在成都賣卜為生。后兩句意在告知友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。)

《蜀道難》高二上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解唐代詩歌進(jìn)展歷史。

2、了解詩人李白的生平和創(chuàng)作。

3、體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

4、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、了解詩人李白的生平和創(chuàng)作。

2、了解唐代詩歌進(jìn)展歷史。

3、體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

4、把握結(jié)構(gòu)上回旋往復(fù)的特色。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析李白詩歌中的浪漫主義風(fēng)格。

【教學(xué)時數(shù)】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

唐代是我國詩歌進(jìn)展的峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的珍寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃爍著不滅的光線。

二、關(guān)于唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它進(jìn)展的狀況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風(fēng)健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了很多膾炙人口的詩作。

三、關(guān)于李白

李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學(xué)最宏大的浪漫主義詩人之一。

四、關(guān)于《蜀道難》

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上給同學(xué)2～3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。

1、提問：讀過這首詩后，你會發(fā)覺有一句話重復(fù)消失了三次，你知道是哪一句嗎?

明確：“蜀道之難，難于上青天”。

2、提問：這句話在三段中分別消失了三次，是不是簡潔的重復(fù)呢?

明確：

不是，意義上是有區(qū)分的。

⑴第一段中說“危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開拓歷史，可以分為兩層：

第一層(“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！?講了蜀道的來歷。

其次層(“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆”)寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

(同學(xué)熟讀，背誦。)

⑵其次段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

第一層(“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”)借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

其次層(“連峰去天不盈尺……嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉!”)極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最終用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

(同學(xué)熟讀，背誦。)

⑶第三次消失在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟!”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

(同學(xué)熟讀，背誦。)

3、提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡潔地重復(fù)，那么連續(xù)消失三次，是何用意呢?

明確：奠定了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊(yùn)含在詩人的詳細(xì)描寫和抒情直白中。

4、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結(jié)合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯麗的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎?

明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實(shí)在此。

同學(xué)體會全文，誦讀全詩。

五、課后作業(yè)

1、完成練習(xí)一、二、三。

2、太白風(fēng)采與盛唐氣象之間有何聯(lián)系?

《蜀道難》高二上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教材分析：

《蜀道難》選自一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語文》必修(3)(人教版)其次單元,本課在教材中的第四課。這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的?！妒竦离y》是他襲用樂府古題，綻開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上秀麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關(guān)切。學(xué)習(xí)本文應(yīng)從誦讀體驗(yàn)入手，讓同學(xué)在此基礎(chǔ)上結(jié)合時代背景充分綻開聯(lián)想，允許并鼓舞同學(xué)進(jìn)行共性化的理解。

二、設(shè)計(jì)理念：

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，激勵同學(xué)自主參加合作、主動發(fā)覺探究，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激勵同學(xué)獨(dú)特的思路和想象，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)溝通思想，讓同學(xué)在相互合作、溝通爭論中開心地獲得學(xué)問與提高閱讀力量。

三、設(shè)計(jì)思路：

以教材為例，傳授學(xué)科學(xué)問的同時，培育同學(xué)的文言文閱讀力量，進(jìn)展同學(xué)的想象力，將文章視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容，精確?????把握內(nèi)容，理解象征手法的運(yùn)用，教學(xué)中運(yùn)用誦讀聯(lián)想分析法把握文中思路，理解的情感，品嘗關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟其語言藝術(shù)內(nèi)涵。培育同學(xué)的探究愛好，提高同學(xué)的分析問題的力量。

四、教學(xué)方法：

1、誦讀感悟法：通過對詩歌朗讀讓同學(xué)談個人最初感受。

2、啟發(fā)式爭論法：讓同學(xué)在啟發(fā)中找出詩中意象并爭論其作用。

3、質(zhì)疑探究法：讓同學(xué)把握詩中主旨并作個人理解感受。

五、教學(xué)目的：

1通過誦讀從文學(xué)視角解讀詩中意象，品嘗詩境，感受詩人情感。

2品嘗其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會其詩作的浪漫主義風(fēng)格;

3通過感知、理解，提高同學(xué)的鑒賞力量。

六、教學(xué)重難點(diǎn)：

1詩人熱鬧奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格;

2詩人表現(xiàn)雄奇險峻的寫法;

3品嘗寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態(tài)度。

七、教學(xué)時數(shù)：

2課時

八、教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”——《望廬山瀑布》、“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”——《宣州謝眺樓餞別校書叔云》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。”——《將進(jìn)酒》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”——《秋浦歌》

??看到這些詩句，我們會驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規(guī)而有無比穩(wěn)妥的形容譬喻，他是如何想出來的?他的字里行間，帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息，他的句子沒有多少格律的束縛，他逸興翻飛，豪氣縱橫，像天上的云氣，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復(fù)了他仙人的姿勢：上窮碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今日讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

二、解題：

1、簡介文體學(xué)問

《蜀道難》是樂府古題，本詩是樂府舊題的翻新之作，是樂府古詩，以七言為主，雜以其它長短句，參差錯落，如行云流水。樂府本是漢武帝劉徹開頭設(shè)立的掌管音樂的機(jī)關(guān)，后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的;廣義的樂府詩包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今日我們學(xué)習(xí)的這首詩就屬于后者。

2、及背景介紹

李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時期的聞名詩人。少年時代在四川度過，25歲，“辭親遠(yuǎn)游”，仗劍出蜀，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進(jìn)京，供奉翰林，因傲岸不阿，遭權(quán)貴讒毀，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最終客死安徽當(dāng)涂。他是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。詩風(fēng)豪放、雄奇、飄逸。

李白的一生是簡單的。作為一個天才詩人，他還兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士、酒徒等類人的氣質(zhì)或行徑。一方面他接受了儒家“兼善天下”的思想，要求“濟(jì)蒼生”、“安社稷”，另一方面他又接受了道家特殊是莊子那種遺世獨(dú)立的思想，追求肯定自由，蔑視世間一切，與此同時，他還深受游俠思想的影響，所謂“以武犯禁”、

2“不愛其軀”、“羞伐其德”。三者結(jié)合，使李白的思想特別簡單，在他的詩文中一再重復(fù)著“功成身退”的思想。

《蜀道難》是天寶初年所作，見解釋，他到長安會見賀知章時出示了這首詩，博得“謫仙”雅號，可謂成名之作，杜甫稱李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”也是指這首詩而言的。

三、研習(xí)課文：

1整體把握理清思路

①同學(xué)自己自由誦讀，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字詞、讀不順的句子。聽朗讀音頻，展現(xiàn)多媒體，解決生字詞障礙。

②對比解釋其次次誦讀解疑，相互爭論質(zhì)疑，老師巡回答疑，掃除一部分重點(diǎn)字詞障礙。

③聽出節(jié)奏，把握感情基調(diào)。指名嘗試分段朗讀。要求：口誦文字，心入其境。練習(xí)三。試給下列詩句劃分節(jié)奏，并體會不同句式的表達(dá)效果。1.噫吁嚱，危乎/高哉!2.然后/天梯石棧/相鉤連。3.上有/六龍回日/之高標(biāo)，下有/沖波逆折/之回川。4.又聞子規(guī)/啼/夜月，愁/空山。

5.其險也/如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人/胡為乎來哉!6.朝避/猛虎，夕避/長蛇，磨牙/吮血，殺人/如麻。以下可作朗讀指導(dǎo)參考，依據(jù)學(xué)情可不講或部分指導(dǎo)A、“噫吁嚱??難于上青天。”

這兩句直抒情懷，極言蜀道之難，奠定了詩歌劇烈的詠嘆基調(diào)，統(tǒng)攝全文。“噫吁嚱”是嘆詞，“?！薄案摺?，同義重出，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡保钥捎醒娱L音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

B、“蠶叢及魚鳧??然后天梯石棧相鉤連?！?/p>

這一層寫蜀道來歷，借傳奇表現(xiàn)“難”，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最終兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，猶如親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

C、“上有六龍回日之高標(biāo)??猿猱欲度愁攀援?！?/p>

這一層緊承上文，寫蜀道的山勢高峻，運(yùn)用了神話、夸張、側(cè)面烘托，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀。“上有”二句從不同角度展現(xiàn)蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。

D、“青泥何盤盤??以手撫膺坐長嘆?！?/p>

這四句近似特寫，從行人危困寫蜀道難。專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

E、“問君西游何時還??使人聽此凋朱顏。”

借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，表現(xiàn)“難”?！皢柧睙o妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不行行之意，重音要落在“不行攀”三字上，當(dāng)用勸告的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”緩緩而上。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

F、“連峰去天不盈尺??胡為乎來哉!”

極寫山水的奇險，以示“難”，前四句不是純客觀的描寫，讀時須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。

G、“劍閣嶺煉而崔嵬??側(cè)身西望長咨嗟?！?/p>

由劍閣的雄險景象引出對可能消失的惡劣社會環(huán)境的預(yù)警?！??！耙环颉眱删鋺?yīng)當(dāng)頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最終兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不行以久居蜀地?！俺苊突??不如早還家?！?/p>

開頭四句令人不寒而栗，既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關(guān)語句，唐天寶初年，太平景象的背后正埋伏著危機(jī)，心懷異志者可能恃險作亂，后來發(fā)生的安史之亂，正證明白詩人的憂慮是有現(xiàn)實(shí)意義的。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時當(dāng)兩4字一頓。稍作停頓后，改用懇切勸告語氣讀最終兩句?！笆竦乐y，難于上青天?！边@是全詩的結(jié)束語。主旨句第三次消失，要讀得緩慢些，有膚淺的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

四、說說議議：

全詩為什么反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，這句話對詩意的轉(zhuǎn)折和抒情的變化有什么作用?

音韻流暢激揚(yáng)，節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，情感逐次升華。“蜀道之難，難于上青天”，既是詠嘆的主題，也是詩意轉(zhuǎn)折和抒情變化的標(biāo)志。它在第一段消失，像晴天霹靂震撼人心，先聲奪人，定下劇烈的感情基調(diào);在其次段消失，承前啟后：承接前面的“畏途巉巖不行攀”，引發(fā)后面的“其險也如此”;在第三段消失，其對友人殷切關(guān)懷之意，溢于言表，且照應(yīng)了開篇，意味深長。

五、拓展運(yùn)用：

有人把這首改寫了一下，請大家對比李白的原詩加以點(diǎn)評。

蜀道難于上青天，山高路陡愁攀緣，更有藩鎮(zhèn)如虎蛇，問君何