淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng) 論文

淺談初中化學(xué)核心素養(yǎng)——創(chuàng)新能力的培

養(yǎng)摘要：化學(xué)是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科,對學(xué)生的實踐動手能力,理論解讀能力

要求較高。而初三化學(xué)又是化學(xué)教學(xué)的初始階段,對于學(xué)生來說是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,因此這對于教師的教學(xué)任務(wù)來說,有時要求頗高。正因為如此,在初三化

學(xué)教學(xué)中,對于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高化學(xué)核心素養(yǎng)是尤為重要的。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實驗探究

引言：二十一世紀(jì)是知識爆炸的世紀(jì)。在這個日新月異的年代里，我國之所以能成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，就是因為能做到科教興國和教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種能力，

也是初中化學(xué)素質(zhì)教育中核心素養(yǎng)之一。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和九年義務(wù)教育的要求，結(jié)合化學(xué)教材，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此的創(chuàng)新意識顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，只有先有創(chuàng)新意識，然后才有了創(chuàng)新

能力，前者是思想的形成，后者是能力的實踐，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究

問題的情境，激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知對象產(chǎn)生期盼的心理，進(jìn)而使學(xué)生在探究化學(xué)知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激活學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)

新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這是每一位化學(xué)教師首先要考慮的問題。為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，我們應(yīng)該給學(xué)生提供有趣而適度的問題情境，例

如：在學(xué)習(xí)實驗室制氧氣時，有學(xué)生提出1．為什么書上選擇加熱氯酸鉀和二氧化錳或雙氧水和二氧化錳來制氧氣?2．為什么不用直接加熱高錳酸鉀的方法，

這樣既省時又省催化劑，比書上選擇的兩種方法簡便得多。還有學(xué)生說在加熱氯酸鉀時能否用高錳酸鉀代替二氧化錳來做催化劑，等等。對這些問題，我在課堂

上首先對提出問題的同學(xué)表示欽佩、贊賞，然后和同學(xué)們一起探討問題的答案，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情感，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如：在探究氫氧

化鈉溶液暴露在空氣中瓶口出現(xiàn)的白色固體成分到底是什么的問題，這也是試題中?？嫉膯栴}，對此，我建議學(xué)生先從氫氧化鈉的性質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗

來證明。第一步，首先證明氫氧化鈉是否變質(zhì)。根據(jù)氫氧化鈉暴露在空氣中會變質(zhì)的原理（2NaOH+CO=NaCO+HO）來證明。證明是否變質(zhì)的關(guān)鍵，在于要證明

2232最終固體混合物中是否有碳酸鈉，提出探究證明氫氧化鈉變質(zhì)有幾種方法。第二

步，證明氫氧化鈉部分還是全部變質(zhì)。?氫氧化鈉變質(zhì)的情況有兩種部分變質(zhì)和全部變質(zhì)。根據(jù)變質(zhì)的原因分析變質(zhì)后的成分是：部分變質(zhì)的成分為NaOH和

NaCO；全部變質(zhì)為NaCO。所以判斷的關(guān)鍵在于是否有NaOH的存在。此時學(xué)生2323容易產(chǎn)生三種錯誤：第一種是直接用酸堿指示劑來檢驗；第二種是直接加可溶性

的銅鹽或者鐵鹽根據(jù)是否有沉淀來判斷；第三種是先加Ca（OH）溶液或Ba（OH）2溶液，再加銅鹽或者鐵鹽根據(jù)是否有沉淀來判斷。出現(xiàn)這三種誤區(qū)的根本原因，

學(xué)生并沒有弄清楚碳酸鈉的存在，對于檢驗氫氧化鈉的產(chǎn)生了極大地干擾。第一種錯誤的原因是碳酸鈉溶液也顯堿性；第二種錯誤的原因是銅鹽和鐵鹽與碳酸鈉

溶液也可以產(chǎn)生沉淀；第三中錯誤存在的原因是先加氫氧化鈣溶液或者氫氧化鋇溶液，雖然除去了碳酸鈉，但除去碳酸鈉的同時生成氫氧化鈉，后續(xù)就無法證明

氫氧化鈉是生成的還是原有的，因此證明氫氧化鈉之前先要徹底的除去碳酸鈉，再進(jìn)一步證明氫氧化鈉的存在。

在教學(xué)過程中我往往都會鼓勵學(xué)生去做這樣的實驗嘗試。這樣的嘗試也許不能成功，但學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，設(shè)計實驗方案，再通過實驗，不論是否得到正確

答案，都得到鍛煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生積極思維，探索新知。精心組織每一個問題情境，能給學(xué)生留出一定的思維和

想象的空間，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力二、加強(qiáng)實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必須要有科學(xué)的探究性思維。良好的科學(xué)探究思維品質(zhì)包括思維的“廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造

性”。探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能

動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)，并將化

學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對課本上的實驗加以改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)不同的實驗探究，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的探

究性思維。以教材“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：1．提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條

件才能燃燒呢？．提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實際情況，

紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。

猜想二：要有氧氣。猜想三：要達(dá)到一定的溫度。

在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。

假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。3.制訂計劃，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗：讓學(xué)生仿照課本制訂詳細(xì)的探究計劃，

就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。實驗一：在

500ml的燒杯中注入400ml熱水，先在水中放一小塊白磷，在放

入兩只分別裝有一小塊紅磷和一小塊白磷并用小氣球封口的小試管，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：試管中的白磷燃燒，而紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4．解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實驗進(jìn)行總結(jié)，從實驗所得到的事實可

以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。

5．反思與評價：①裝紅磷和白磷的小試管為什么要用小氣球封口？②改進(jìn)

后的裝置有什么優(yōu)點(diǎn)？通過以上實驗探究，可以讓學(xué)生在改進(jìn)實驗的過程中獲得科學(xué)探究的體驗，

進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，同時還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生能主動探索解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗探究

過程中的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三、聯(lián)系生活，捕捉生活中的創(chuàng)新靈感

化學(xué)來源于生活，在生活中處處有化學(xué)，在化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)及時技術(shù)聯(lián)系生活中的有關(guān)化學(xué)知識，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，對學(xué)生創(chuàng)新能力的展現(xiàn)主要采取以

下兩種方式：一是設(shè)計家庭實驗。比如在學(xué)完金屬的化學(xué)性質(zhì)后，讓學(xué)生根據(jù)自己家庭情況設(shè)計制取氫氣的方法。根據(jù)所學(xué)知識，有些同學(xué)用找來的廢電池皮、

鋁片、鋁線、牙膏皮等金屬材料和食醋、清廁靈等，對課本上的實驗進(jìn)行大膽地設(shè)計，開展創(chuàng)造性的實驗，每位設(shè)計者展示自己的作品時，全面闡述自己作品的

優(yōu)點(diǎn)、局限。在實驗過程中，能通過實驗對知識進(jìn)行鞏固與創(chuàng)新，既能對知識進(jìn)行全面地再認(rèn)識，又能樹立學(xué)習(xí)的信心，使每位學(xué)生的創(chuàng)新能力得到展示和提高，

更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幾乎所有的學(xué)生都喜歡實驗。并喜歡自己動手做實驗，通過實驗學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。二是舉辦科技創(chuàng)新活動。比如在學(xué)習(xí)水污染

的知識時，組織學(xué)生對學(xué)校周邊的水域污染情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合實際問題分析形成水體污染的原因，為解決污染提出一些可行性意見和建議。比如學(xué)習(xí)了可燃

性氣體的燃燒后，提出問題：現(xiàn)有一套以天然氣為燃料的灶具，要改為以液化石油氣為燃料的灶具，在理論上通風(fēng)口和進(jìn)氣日應(yīng)作如何進(jìn)行改動。再比如，學(xué)習(xí)

完溶液的酸堿度以后，通過用pH試紙檢驗土壤的酸堿性，了解農(nóng)作物生長所需的環(huán)境等等。在教學(xué)中多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲

取有關(guān)知識和經(jīng)驗，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再從理論回到生活，加強(qiáng)創(chuàng)新，加深學(xué)生對“科學(xué)——技術(shù)—

—社會”觀念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。通過這些活動使化學(xué)與生活實際

相聯(lián)系，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到不斷的激發(fā)和鞏固，從而提高創(chuàng)新能力?？傊?，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。一個對化學(xué)毫

無興趣的學(xué)生絕對不會認(rèn)真記憶化學(xué)知識，不會把知識信息牢固地儲存在大腦里。尤其是在學(xué)習(xí)化學(xué)的起始階段。只有在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生懷著濃厚的

興趣，才能積極主動地去探究化學(xué)中的奧秘。新課程提倡從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會，從學(xué)生熟悉的身邊的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究。增

強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。給學(xué)生一個創(chuàng)新的空間，盡力充實知識基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生人盡其才，發(fā)揮專長，從而為培養(yǎng)人才貢獻(xiàn)我們自己

一分力量。參考文獻(xiàn)

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