小學(xué)《雷雨》的教學(xué)反思范文（精選9篇）

第頁共頁小學(xué)《雷雨》的教學(xué)反思范文〔精選9篇〕小學(xué)《雷雨》的教學(xué)反思范文〔精選9篇〕小學(xué)二年級(jí)《雷雨》的教學(xué)反思1今天學(xué)習(xí)了第18課《雷雨》，盡管窗外還是春寒料峭的春天。為了讓孩子們找找感覺，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻，形象的動(dòng)畫加上逼真的聲音，應(yīng)該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場面吧！這一課只有四個(gè)生字，還全部包括在了一類字當(dāng)中，所以只讀了幾遍就算過，節(jié)約出很多時(shí)間品讀課文。鋪墊之后，大屏幕上出示問題：默讀課文，想想這篇課文是按照什么順序來寫的？這個(gè)問題有點(diǎn)難度，沒有給孩子們太高的期望。很快就有幾個(gè)孩子舉起了手，挨個(gè)小聲問問探探底。海魯說：“先寫了刮大風(fēng)，又寫了雷聲，寫了下大大雨，最后寫雨停下來了?！奔雨坏乃悸犯ｔ敶篌w一樣。潤澤說：“寫了下大雨的風(fēng)光和下雨后的風(fēng)光?！绷中裾f：“寫了下雨前的情景、下雨時(shí)的情景和下雨后的情景?！弊寧讉€(gè)孩子起來答復(fù)，大家一致認(rèn)為湛林旭的總結(jié)最完好最準(zhǔn)備，沒想到這個(gè)問題解決得這樣順利。這篇課文內(nèi)容短小，語言精煉，合適朗讀，采用了指名讀、開火車讀等各種方法，效果都不錯(cuò)，讀得有滋不味，能看得出，好多孩子到達(dá)了當(dāng)堂背誦的程度。通過比照的方法，讓孩子們理解了“越來越”的作用，體會(huì)到準(zhǔn)確用詞可以讓讀者更好地理解課文。今天大體看了周末孩子們寫的《好書推薦》日記，初選出孫祎瑋、湛林旭、李震海、王潤澤、董珊珊五名同學(xué)參加角逐，兩名優(yōu)勝者代表班級(jí)參加比賽。這五名同學(xué)日記內(nèi)容寫得生動(dòng)，符合要求，而且都還沒參加過學(xué)校級(jí)別的比賽。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與、去經(jīng)歷，先不管最后的結(jié)果如何，精心準(zhǔn)備和層層選拔的過程就是一次很好的鍛煉，孩子們，加油吧！小學(xué)二年級(jí)《雷雨》的教學(xué)反思2《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為”，設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法。課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對(duì)照本課要求掌握的生字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)展生字識(shí)記。書寫的板塊要引導(dǎo)觀察，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，突出重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字才能的進(jìn)步。本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著；語文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。本課語言精煉而生動(dòng)，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)展接觸，品味著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學(xué)生的語言的感覺。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認(rèn)識(shí)后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，到達(dá)了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，說明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地、漸漸地”，說明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊(yùn)涵的情感就體會(huì)出來了。課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學(xué)生，創(chuàng)設(shè)更輕松愉快的課堂環(huán)境。小學(xué)二年級(jí)《雷雨》的教學(xué)反思3本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氣氛，充分表達(dá)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活潑，師生配合比擬默契。這堂課設(shè)計(jì)令自己比擬滿意。首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)簡單，沒有結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知才能實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加?；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。在本節(jié)課中，我注重學(xué)生的詞句、語言訓(xùn)練。用“越來越”、“漸漸地”說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最正確時(shí)機(jī)。在課堂測評(píng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，加強(qiáng)學(xué)生的多觀察、多想、多寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生都能把自己觀察到的寫出來，但是寫得不夠詳細(xì)，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓(xùn)練少不夠重視的原因。都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)展引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有到達(dá)我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是老師本身的隨機(jī)教育才能欠缺的問題。以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有活力和活力！小學(xué)二年級(jí)《雷雨》的教學(xué)反思4《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的.一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元，節(jié)選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲，通過兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生理解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì)人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過閱讀體會(huì)戲劇的語言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法來探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上獲得了較好的效果。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)步教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情境；以表演體會(huì)情境。把學(xué)生帶入情境中去，對(duì)文本或是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。情境教學(xué)重視富有興趣的教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)，更講究“情”與“景”的統(tǒng)一。無論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng)設(shè)的形象化，都應(yīng)是情趣、情感和教學(xué)場景或是再現(xiàn)的文本場景的高度統(tǒng)一，做到“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。我們老師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目的，安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，到達(dá)激趣、動(dòng)情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目的，那樣容易造成情境創(chuàng)設(shè)負(fù)效應(yīng)。小學(xué)二年級(jí)《雷雨》的教學(xué)反思5《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強(qiáng)，同學(xué)們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。最初我的設(shè)計(jì)是只講第一局部雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識(shí)記。第二，只講雷雨前的局部，太過薄弱。第二，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實(shí)到最開場，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)局部落實(shí)到讀。于是我把這節(jié)課重新設(shè)計(jì)，生字的識(shí)記照舊還是重點(diǎn)，書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀，反復(fù)感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗風(fēng)光先欣賞一組圖片，同學(xué)們再積極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。通過這次講課，我認(rèn)為讀落實(shí)到每一次理解和表達(dá)中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易無視的一個(gè)版塊，所以可以讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級(jí)的教學(xué)追求。小學(xué)二年級(jí)《雷雨》的教學(xué)反思6本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，明晰地展開描寫。三局部特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝，表達(dá)了作者熱愛大自然的情感，激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不生疏，他們對(duì)此都有著一定的生活體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活入手，從他們已有的經(jīng)歷入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。在學(xué)法上，積極鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后風(fēng)光的不同特點(diǎn)。正式上課前，我讓學(xué)生區(qū)分“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學(xué)生對(duì)“雷雨”有初步的印象。當(dāng)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導(dǎo)學(xué)生通過讀句比照的方法，說出景象的不同，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能及歸納總結(jié)才能。小學(xué)二年級(jí)《雷雨》的教學(xué)反思7《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理明晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三局部。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識(shí)字、朗讀的重點(diǎn)外還針對(duì)這兩局部作了不一樣訓(xùn)練目的的處理。“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì)到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結(jié)合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導(dǎo)學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結(jié)合語境來體驗(yàn)輔以直觀的動(dòng)作演示或經(jīng)過刪減、交換詞語來比擬學(xué)生很快受到感染。“雷雨中”重在體會(huì)雨由小到大的變化過程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過朗讀音量大小、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現(xiàn)出來配合用詞造句體會(huì)事物開展變化。并且讓學(xué)生充分地說“越……越……”這一句式?！袄子旰蟆币痪植坷貌鍒D觀察、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。上完這篇課文后我感覺學(xué)生對(duì)“雷雨中”一局部的掌握情景最好。首尾局部的詞語用得很生動(dòng)但由于我總是擔(dān)憂學(xué)生說不好表達(dá)不清在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)過多地去細(xì)致描繪反而對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了限制沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。雖然我注意到對(duì)學(xué)生語感的訓(xùn)練但對(duì)好詞好句的積累沒有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說興趣性并不是很足假如抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現(xiàn)插入擬人化的語言、心理描繪訓(xùn)練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)詞句的形象理解可能效果更好些。小學(xué)二年級(jí)《雷雨》的教學(xué)反思8通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來我從這幾方面來談一談：一方面我感覺到學(xué)生們?nèi)缃衲茏灾鞯氐角懊鎭碜ブ攸c(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)才能還有待于我今后再進(jìn)展訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句才能、語言表達(dá)才能和邏輯思維才能，使學(xué)生靈敏巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí)，可謂一舉多得。另一方面我看到了自己根本功仍需要練習(xí)，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課，首先老師的字要漂亮，針對(duì)這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì)，讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的進(jìn)步。另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽才能比以前加強(qiáng)了，而且他們在小組合作中互相配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會(huì)到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)二年級(jí)《雷雨》的教學(xué)反思9《雷雨》主要描繪的是雷雨前、中、后三個(gè)過程的自然景象。旨在讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。由于這是我第二次上講臺(tái)，感覺比第一次有進(jìn)步，能完好流暢的完成課堂教學(xué)，課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)能根本到達(dá)教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時(shí)解決，這是我做得比擬好的地方。但還是存在一些問題：第一、由于這周情況特殊，老師外出學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生管理的經(jīng)歷技術(shù)，導(dǎo)致課堂秩序有些松散，教學(xué)效果打了折扣。第二、有些細(xì)節(jié)還是沒有把握好，沒有落實(shí)到位，以后要注意備課工作要更認(rèn)真、細(xì)致、充分一些。第三、課堂氣氛調(diào)動(dòng)得不是很好，要學(xué)會(huì)用一些啟發(fā)性的語言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的