淺談農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題及解決策略

淺談農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題及解決策略摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國農(nóng)村幼兒教育事業(yè)逐漸得到重視，育兒觀念也不斷得到更新。新《綱要》指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！毖芯恳脖砻?，在學(xué)前階段家庭對兒童發(fā)展的貢獻(xiàn)非常大，因而，如何開展家園共育尤為重要。但是由于農(nóng)村幼兒園起步晚，幼兒教師短缺及對孩子的教育觀念不農(nóng)村的家長文化程度低，教育水平參差不齊，職業(yè)、思想、狀況、對孩子的期望各不相同，千姿百態(tài)，使得我們農(nóng)村幼兒園在家園共育方面存在各種問題。針對存在的種種問題，要使家園共育落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，必須尋找有效對策，力求農(nóng)村幼兒園家園共育工作上升一個(gè)新的臺(tái)階，以促進(jìn)幼教質(zhì)量得到最大限度的提高。關(guān)鍵詞：家園共育農(nóng)村幼兒園問題策略家園同育是當(dāng)今幼教改革的大趨勢，是新時(shí)期新的科學(xué)教育理念的進(jìn)一步滲透。家園共育，顧名思義，“家”就是家庭，“園”就是幼兒園，“共育”就是共同教育。家園共育，離開了家庭和幼園都是不可以的，關(guān)鍵在于一個(gè)“共”字，需要家庭和幼兒園的相互合作，相互交流，才能達(dá)到共同教育的目的。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一任老師，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的最好場所，老師是幼兒最好的朋友和導(dǎo)師。在幼兒的成長過程中，家庭和幼兒園都發(fā)揮著各自的作用，家園共育缺一不可，兩者是平等的，只有兩者相互尊重，相互理解，才能給幼兒最好的發(fā)展。然而，往往有家長的家園共育意識(shí)不夠強(qiáng)烈，覺得孩子的教育問題只是老師的責(zé)任和義務(wù)，特別是在農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村的家長文化水平總體偏低，沒有較好的教育方法、對孩子的期望值不高等原因，家園無法好好合作，無法給孩子最好的教育。所以，我們要正確面對農(nóng)村家園共育中遇到的問題，并且尋求應(yīng)對策略，讓孩子能夠在最好的環(huán)境中健康快樂全面發(fā)展。一、農(nóng)村幼兒園家園共育存在的突出問題（一）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，制約農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展隨著生活節(jié)奏越來越快，農(nóng)村生活水平相應(yīng)提高，農(nóng)村幼兒家長的工作繁重和家務(wù)事多，致使農(nóng)村幼兒教育家園共育呈現(xiàn)出兩類模式：第一類，年輕家長外出打工，爺爺奶奶在家?guī)Ш⒆?，由于他們年齡較大，受限于落后的經(jīng)濟(jì)與文化水平，教育觀念相對滯后，不能很好的參與到家園共育活動(dòng)中來，不能在家園共育中發(fā)揮至關(guān)重要作用。第二類，農(nóng)村幼兒父母忙模式工作太忙、沒有時(shí)間、在遠(yuǎn)地方工作便成為不能參加幼兒園家園活動(dòng)的理由。即使家長參與了幼兒園舉辦的一些活動(dòng)，也是來去匆匆，對幼兒活動(dòng)的目標(biāo)不做深究或者視而不見。因家長沒能深入地體會(huì)教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達(dá)到最化，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長工作都流于萄化和形式化，沒有達(dá)到家園合力的效果。（二）農(nóng)村家庭文化水平相對較低，對幼兒教育認(rèn)識(shí)不足農(nóng)村家庭相對來說知識(shí)文化水平不高，很多家長認(rèn)為自己沒有什么文化，不會(huì)教育孩子，教育應(yīng)該是幼兒園的事，教師的事，與家庭無關(guān)，家長只要能按時(shí)接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了，因而無法對子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。很多家長認(rèn)為幼兒期孩子還太小，此時(shí)對孩子的教育不會(huì)起到什么作用。還有部分家長認(rèn)為自己的責(zé)任是將孩子撫養(yǎng)成人，能否成才全靠孩子自己。因而對孩子的教育順其自然，沒有明確的要求，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。甚至大部分家長認(rèn)為，我把孩子送到幼兒園來，是讓孩子來接受教育的，只要我的孩子學(xué)到知識(shí)就對了，至于和教師溝通，對他們而言根本就不需要或者不重要，所以他們不能根據(jù)幼兒心發(fā)展需要提供良好的家園互動(dòng)。（三）教師對家園共育的認(rèn)識(shí)和理解不夠家園共育的本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭、教師與家長相互配合、共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以在家園共育中，家長工作就顯得尤為重要，但在實(shí)踐工作中教師沒有真正理解家長工作和家園共育的含義，家園共育工作呈現(xiàn)出形式化趨勢，教師一味要求家長配合幼兒園及老師的工作，如配合老師管理好幼兒、幫助收集資料及材料等等，家園共育往往更多的還是家長J從教師的要求，被動(dòng)地做些配合工作，從而造成了家長對幼兒老師的反感，致使家長工作不好開展，導(dǎo)致家園共育止步不前。（四） 教師對自身定位不夠準(zhǔn)確部分農(nóng)村幼兒教師在工作中常常是把書報(bào)雜志手機(jī)上的有關(guān)文章摘抄一些貼到“家長園地”或發(fā)在班群里，或把家長當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，很少給予家長更多思考的時(shí)間，更沒有留給家長充分的時(shí)間發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動(dòng)性和積極性。（五） 教師與家長之間缺乏有效的交流和溝通家園之間能否形成合力，合力大還是小，關(guān)鍵取決于家園之間、教師與家長之間溝通的程度。作為教師不僅要做好日常的工作，還要開展好與家長的交流和溝通工作。但是由于教師缺乏適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞椒椒?，有時(shí)語氣和態(tài)度讓人難以接受，在家長會(huì)上儼然一副給家長上課的樣子，用批評或說教的口氣跟家長交流，這樣的交流方式既違背了家長會(huì)的意義又達(dá)不到召開家長會(huì)的目的，沒有真正的顧忌到家長的自尊心，容易引起家長的反感和抵觸情緒，致使教師與家長之間的交流和溝通缺乏有效性。所以我們教師在與家長的接觸交談中，要特別注意講求技巧，尊重家長，家長知道，我們是真心誠意與家長交流，老師和家長的心思樣，是盼望孩子健康成長的。（六） 教師自身的教育素質(zhì)和指導(dǎo)家庭教育的能力有待提高《幼兒園工作規(guī)程》指出教師要“幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！笨梢娭С趾蛶椭议L改善家庭教育的狀況，提高家長的科學(xué)育兒水平，是教師義不容辭的責(zé)任，是家長工作中不可缺少的一部分，也是實(shí)現(xiàn)家園共育、提高幼兒素質(zhì)的需要?，F(xiàn)在，家庭教育中存在的問題還比較多，如家長只重知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視了思想品德和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，溺愛嬌慣、包辦代替、過度保護(hù)等。為了搞好家園共育工作，家長要反思，教師要反思。教師既要反思自己的教育觀念又要反思自己的教育行為，只有不斷地反思，不斷地改進(jìn)，教師才會(huì)有所提高。雖然，教師是專門的幼兒教育工作者，但她并不是全才，當(dāng)聽到家長對活動(dòng)的合理建議，當(dāng)看到家長參與活動(dòng)的出色表現(xiàn)，她一定會(huì)有觸動(dòng)，一定會(huì)感到自己知識(shí)的匱乏和能力的欠缺，一定會(huì)有要提高自我的想法，因?yàn)樵谶@多元的社會(huì)，確實(shí)只有不斷學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，只有不斷反思才能成長。（七） 家園共育形式單一，使家長工作發(fā)展滯后我們所開展的家長工作，主要依靠家訪、電話聯(lián)系、家長會(huì)或班級群、宣傳欄等方式。這些工作雖然在一定程度上幫助老師和家長了解幼兒的情況，但更多時(shí)候是為了工作而“工作”，實(shí)際收到的效果并不是很突出。這些形式的家長工作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不幼兒園及家長的需要，使家長工作發(fā)展滯后。二、農(nóng)村幼兒園家園共育問題的解決策（一） 加強(qiáng)幼兒園與家長對家園共育的內(nèi)涵理解所謂家園共育是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。多開展幼兒園家園共育的課程，加強(qiáng)幼兒教師和家長對幼兒園家園共育的重要性的意識(shí)。開展“家園共育促進(jìn)幼兒健康成長”課題研究，幫助教師、家長共同研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使教師與家長有更多的了解，促進(jìn)相互尊重，并尋求一些解決具體教問題的辦法，最終達(dá)成家園共育。（二） 擺正教師與家長的位置，建立平等合作的伙伴關(guān)系教師轉(zhuǎn)變觀念，明確服務(wù)者、合作者、指導(dǎo)者的角色定位。新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家庭提高教育能力”。通過對新《綱要》的學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到，高質(zhì)量的幼兒教育不能單純靠幼兒園來進(jìn)行，家庭教育資源的利用和開發(fā)已成為當(dāng)前幼兒教育面臨的刻不容緩的任務(wù)。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的行為在日常生活中是一種不斷重復(fù)、強(qiáng)化，由不自覺轉(zhuǎn)化為自覺行為的過程，在這一過程中，無時(shí)無刻不與環(huán)境發(fā)生著聯(lián)系，而幼兒的生活范圍不僅是在幼兒園中，更多的時(shí)間是在家庭中和社會(huì)上，所以孩子良好御習(xí)慣的養(yǎng)成，必須和家長進(jìn)行有效的溝通。溝通是雙向的，在溝通過程中，教師與家長是教育伙伴，其關(guān)系是平等的。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自身的角色定位，避免以一副居高臨下的姿態(tài)去“教育”家長，而是與家長平等交流共同探討。教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，家長不一定是專業(yè)的教育工作但他們也不乏一些有價(jià)值的教育思想和教育方法及經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)虛心向家長學(xué)習(xí)，而教師更應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者。特別我們地處城鄉(xiāng)交界幼兒園的老師，家長受環(huán)境與條件的影響，教育觀念相比之下較落后，因此開展家教指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的教育觀，就顯得尤為重要。作為老師應(yīng)盡可能的幫助家長提高自身素質(zhì)，提高家長科學(xué)育兒的理念和技能。（三） 提高教師專業(yè)素質(zhì)提高教師素質(zhì)是提高家園共育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在家園共育指導(dǎo)過程中的作用是舉足輕重的，因此教師不僅要掌握幼兒教育的理論，還要熟悉并把握一套有效的指導(dǎo)家長正確教育孩子的方法。在平時(shí)家園共育工作中，教師必須充滿愛心、耐心、、誠心、責(zé)任心，樹立良好的服務(wù)觀，讓家長看到自己的孩子在溫馨的環(huán)境中成長，了解教師工作的繁瑣和辛勞，從而激發(fā)他們對幼兒園教育工作的理解，以此贏得家長的尊重和信任，為家園共育架起橋梁。（四） 暢通溝通渠道，達(dá)成教育共識(shí)家園共育，需要教師與家長以兒童發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通。教師要隨時(shí)向家長介紹孩子在園里的生活、學(xué)習(xí)情況，家長也要向教師反映孩子在家里的表現(xiàn)與變化，雙方商討、溝通，取得共識(shí)。由于幼兒的發(fā)展是迅速多變的，因此，這種溝通應(yīng)該是經(jīng)常性的。幼兒園是專門的保教機(jī)構(gòu)，有明確的教育目標(biāo)和完整的教育內(nèi)容體系，而家庭教育往往隨意性大。為了讓家長了解幼兒園的教育目標(biāo)，教師要善于選擇那些適合家庭特點(diǎn)、適合社會(huì)環(huán)境的教育內(nèi)容，并采用適當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L明白，增強(qiáng)家庭教育的可操作性，以便形成教育合力。（五）采取有針對性的家庭教育指導(dǎo)途徑對重智輕德的家長，更新理念，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。這部分家長占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｋ麄兪株P(guān)心幼兒園的教育現(xiàn)狀，但受個(gè)人實(shí)際教育水平的限制，教育觀念滯后，教育方法欠佳，往往盯著孩子的弱項(xiàng)，不考慮孩子的年齡特點(diǎn)而一味灌輸。這些家長急需更新觀念，掌握有效的教育方法。面對這種情況，教師可利用聊天的方式，將一些新的教育理念滲透給家長，同時(shí)邀請家長到班上看孩子們的活動(dòng)，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)孩子的長處，領(lǐng)悟“教育孩子更要講究方法”的道理。面對重養(yǎng)不重教的家長，采取主動(dòng)、勤關(guān)注幼兒發(fā)展的指導(dǎo)方式，讓家長認(rèn)識(shí)到孩子成長需要教養(yǎng)并重。這部分家長，只關(guān)注孩子在園是否吃、喝、睡好、挨沒挨小朋友的“欺負(fù)”等問題，而對孩子其它方面情況一概不問，重養(yǎng)不重教。對這樣的家長一般在孩子入園初期表現(xiàn)比較突出，與教師的日常溝通多局限于“吃了多少、睡沒睡午覺”而對幼兒園組織的家長活動(dòng)基本不參加。針對這部分家長應(yīng)讓他們多參與幼兒園定期和不定期的放活動(dòng)，看到孩子在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下快樂地學(xué)習(xí)、活，親眼目睹孩子各方面取得的進(jìn)步，同時(shí)也通過橫向比較找自己孩子身上的不足之處，從而親身感悟教育的重要性。面對把責(zé)任推給老師的家長，應(yīng)采取勤宣傳育兒知識(shí)、多幫助家長家教的指導(dǎo)方式，讓家長領(lǐng)悟家園共育的必要性。教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任，我們要讓家長了解家園共育對孩子成長的重要性，提升他們對參與早期教育的熱情。并通過講座，向家長宣傳有關(guān)幼兒身心特點(diǎn)和科學(xué)保育、教育的知識(shí)，讓家長知道家庭教育是早期教育成功的主要因素，父母必須花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力關(guān)注孩子的成長過程。要讓家長認(rèn)清自己在教育孩子上起著重要的、不可替代的作用，堅(jiān)持嚴(yán)愛結(jié)合、正面教育，并做到以身作則、教育一致，只有這樣才能達(dá)到教育的有效性。常規(guī)家庭教育主要指導(dǎo)途徑（1） 集體形式：家長開放日、家長學(xué)校、家長園地、家長群（2） 小組形式：家庭互助組、家長沙龍（3） 個(gè)別形式：日常溝通、家訪、小小圖書室（六）健全制度，讓家長參與幼兒園的管理幼兒園建立與家長聯(lián)系的制度，成立家長委員會(huì)，目的是幫助家長了解幼兒園工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園工作，反映家長對幼兒園工作的意見和建議，協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。但是對于農(nóng)村幼兒園來說，家長還沒有充分認(rèn)識(shí)到自己參與幼兒園管理的職責(zé)，對幼兒園的工作開展只會(huì)有異議和不解。因此，為了讓家長能夠清楚幼兒園的各項(xiàng)工作，讓他們參幼兒園的管理，充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢資源。我們在建立健全家住作制度的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓家長走進(jìn)幼兒園，讓家長委員會(huì)成康與幼兒園各項(xiàng)工作的管理。（七） 開展祖輩家長的傳幫帶工作為了更好地開展幼兒園家長工作，我們也不能忽視祖輩撫養(yǎng)隔代教育的群體工作。幼兒園作為孩子學(xué)習(xí)生活的主陣地，要積極動(dòng)員祖輩家長參與幼兒園組織的各項(xiàng)祖輩家長活動(dòng)，主動(dòng)和他們交流在撫養(yǎng)孫輩中遇到的問題，引導(dǎo)祖輩家長不包辦代替。幼兒園也要學(xué)會(huì)從孩子入手，讓孩子正確認(rèn)識(shí)祖輩對自己的愛，是對自己的關(guān)心，不是理所當(dāng)然，理應(yīng)讓孩子明白要長幼有序，孝敬長輩，回報(bào)祖輩的一片苦心。幼兒園可以通過各種講座、宣傳資料、建立祖輩家長學(xué)校等，充分利用多種途徑和方法讓祖輩家長獲取科學(xué)育孫知識(shí)，使祖輩家長的育兒觀與現(xiàn)代育兒方式法接軌。（八） 注重內(nèi)容，保證實(shí)效家園共育通常因?yàn)榛臃倍嗟幕顒?dòng)和各種不同的形式而使家園共育在不知不覺中流于形式化、表面化，而要使家園共育落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開展家長工作時(shí)，就不能看重表面的繁華與熱鬧，要能真正地通過這些活動(dòng)產(chǎn)生良好的教育效果。在開展家長工作時(shí)，做到盡量為家長著想，站在