小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

第第頁小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得王愛東校長將學(xué)校語文從以下六方面進(jìn)行介紹：

1、什么是閱讀；

2、閱讀行為的描述；

3、學(xué)校語文閱讀教學(xué)目標(biāo)；

4、學(xué)校語文教材編寫體例；

5、有用；

6、文學(xué)文本〔名家名篇〕文本教學(xué)策略。

本課程突出特點(diǎn)在于，把學(xué)校語文教材選文分為有用文本和文學(xué)文本兩類，分別就有用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)究竟需要教什么，怎樣教等問題進(jìn)行詳細(xì)的介紹。對(duì)于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點(diǎn)是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語言文字訓(xùn)練功能，重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進(jìn)詩情畫意的文本，沉醉于文本，潛移默化中提升孩子的語感。二是同學(xué)通過閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進(jìn)一個(gè)秀麗的文學(xué)世界，提升孩子的語文素養(yǎng)。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì)：

一、告知什么是閱讀

閱讀也就是汲取；篩選與思索；領(lǐng)悟獵取熟悉；構(gòu)建意義的全過程。

二、她對(duì)閱讀行為的描述

閱讀是能動(dòng)和冗雜的過程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思索，從事特別的任務(wù)，或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。所以在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)全部課程的關(guān)鍵技能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)校低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1、低班級(jí)是學(xué)校生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，做到：

①激發(fā)閱讀愛好；

②培育朗讀力量；

③落實(shí)字詞句訓(xùn)練；

④學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。

2、中班級(jí)的閱讀，是低班級(jí)閱讀教學(xué)的穩(wěn)固與進(jìn)展，同時(shí)又是高班級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。所以重點(diǎn)要求：

①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；

②初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；

③培育理解詞句的力量；

④培育概括文章主要內(nèi)容的力量；

⑤突出段落訓(xùn)練。

3、高班級(jí)是學(xué)校生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。詳細(xì)的指標(biāo)是：

①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；

③初步把握常見文體的閱讀方法；

④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；

⑤學(xué)習(xí)掃瞄，拓展閱讀。

三、學(xué)校語文教材編寫體例

舉例分析不同版本教材〔以人教版、北師大版重點(diǎn)分析〕選文類型、主題建構(gòu)、學(xué)問要求等不同特色，指出各版本學(xué)校語文教材編寫背后的教育教學(xué)思想，從而表達(dá)語文課程思想的不同側(cè)重。

文選類文本教材的獨(dú)特教育價(jià)值，〔依據(jù)我國國情〕不同選文表達(dá)的不同理念必需通過語文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn)；而語文教學(xué)內(nèi)容不同于語文教材內(nèi)容，它是在對(duì)語文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“敬重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全按照文本，要做到教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統(tǒng)一。

解讀小語文本，可以分為文章體〔有用文〕文本和文學(xué)文本。文章體〔有用文〕文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)同學(xué)熟悉社會(huì)、熟悉世界，豐富同學(xué)的客觀學(xué)問。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗(yàn)，語言風(fēng)格的觀賞，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事，更要留意課內(nèi)課外的結(jié)合，拓展到對(duì)原著的觀賞，可以通過讀書會(huì)等活動(dòng)溝通讀書心得、賞析精彩片段，關(guān)鍵是在讀書和商量中可以陶冶同學(xué)的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化同學(xué)的審美力量，吸取人類精神文化的養(yǎng)分。而不成為“迷信”者。

總之，老師要教育同學(xué)每打開一扇窗，都是走進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界。所以老師注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)。還要通過自己的.討論和實(shí)踐，總結(jié)和提煉科學(xué)的實(shí)踐閱歷，以豐富學(xué)校語文閱讀教學(xué)理論，提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時(shí)代教育進(jìn)展需要。

學(xué)校語文閱讀教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得2

通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低班級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的熟悉。閱讀教學(xué)是學(xué)校語文低班級(jí)的重要任務(wù)，特殊是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給同學(xué)讀書的方法，不留意讀書的多樣化的形式，不培育良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)當(dāng)是感受歡樂的過程，特殊是對(duì)學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)，剛剛還處于自由自由的玩耍、嬉戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)厲?、法規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延長、連續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低班級(jí)教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：

一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。

學(xué)校低班級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)同學(xué)讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給同學(xué)的，而是在老師指導(dǎo)同學(xué)讀書的過程中同學(xué)自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)入境，入情，

二、讀演結(jié)合，提高說、寫力量。

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達(dá)力量，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必需把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范同學(xué)的口頭語言，提高口語交際力量，培育良好說的看法和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要特別重視同學(xué)讀與說的有機(jī)結(jié)合。

三、連續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺同學(xué)的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。

四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，增加同學(xué)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。老師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓舞同學(xué)走進(jìn)生活，去觀看、發(fā)覺，去創(chuàng)新，以此來增添同學(xué)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文供應(yīng)給同學(xué)的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。老師要讓同學(xué)帶著喜悅與滿意離開課堂，懷著激情與奇怪???投入更為寬闊的空間。這樣，老師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：同學(xué)，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)覺者”?？傊?，在低班級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)同學(xué)的閱讀愛好，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，肯定會(huì)使同學(xué)的閱讀力量得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立公平的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氣氛，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，老師一方面要公