關(guān)于農(nóng)村初中學生心理健康狀況的調(diào)查分析與對策研究-畢業(yè)論文

關(guān)于農(nóng)村初中學生心理健康狀況的調(diào)查分析與對策研究【內(nèi)容提要】：心理健康是健康的一半。良好的心理素質(zhì)是學生全面素質(zhì)中的重要組成部分，是新課程對人才培養(yǎng)的一項十分重要的內(nèi)容。在當今全面實施新課程，大力推進素質(zhì)教育的年代，學生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學，學生的心理健康教育還處在探索、實踐階段。那么，當前農(nóng)村中學學生的心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？產(chǎn)生的原因何在？我們應(yīng)采取怎樣的教育對策？帶著這些問題，自2007年上學期開始我們對本校1136名學生進行了心理健康狀況的問卷調(diào)查。并對調(diào)查情況和結(jié)果作了一些粗淺的分析，現(xiàn)就今后如何加強對學生進行心理健康教育提出一些粗淺看法，旨在拋磚引玉?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中學生；心理健康狀況；調(diào)查分析；對策研究一、問題的提出國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“中、小學生心理健康教育是根據(jù)學生心理教育方法和手段，培養(yǎng)中、小學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分，各級教育行政部門的領(lǐng)導、學校校長、教師、家長和社會各界要充分認識加強中、小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待此項工作?！庇纱丝梢?，學生的心理健康教育是當今新課程改革和實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，須引起全社會的高度重視。然而，目前學生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學，對學生的心理健康教育還處在探索、實踐階段。那么，當前農(nóng)村中學生心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？產(chǎn)生的原因何在？我們應(yīng)采取怎樣的教育對策……？帶著這些問題，自2007年上學期開始，我們對全校21個班級，1136名學生進行了心理健康狀況的問卷調(diào)查和心理測試，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了一些問題癥結(jié)，并結(jié)合我校的工作實踐提出一些教育對策，與廣大同仁們商榷，旨在拋磚引玉。二、調(diào)查方法我們采用SCL—90心理測試表和設(shè)計問卷進行調(diào)查，并在調(diào)查之后，召開了四次學生座談會，兩次為男生座談會，兩次為女生座談會，作為問卷調(diào)查的補充。2007年2月28日，對全校初一年級六個班、初二年級七個班、初三年級八個班進行了問卷調(diào)查。下發(fā)1136份心理測試表和調(diào)查問卷，除去12份未上交，6份未填完整，實際收回有效心理測試表和調(diào)查問卷1118份。其中初三年級448份，初二年級362份，初一年級308份。6月7三、調(diào)查結(jié)果與分析1、心理問題最嚴重的是初三學生。由于SCL—90心理測試表涉及心理的各種癥種表現(xiàn)，我們重點統(tǒng)計了中學生中常見的十種癥狀，見表一。表一：各年級學生心理健康狀況表癥狀百分比年級程度沒有很輕中等偏重嚴重偏重加嚴重情緒不穩(wěn)定初一94.213.2初二9.75.415.1初三29.64.615.2心理壓力初一47.623.8初二42.930.417.7639初三47.93.511.2人際關(guān)系緊張程度初一42.832.418.642.26.2初二5.83.29初三42.325.622.18210自卑初一35.426.813.8初二32.834.619.285.413.4初三46.82517.86.4410.4心理不平衡初一58.423.2115.61.810.5初二48.627.9初三5818.61643.47.4焦慮初一57.223.8115.62.48初二56.93.89初三50.223.2抑郁初一43.4308.2初二34.231.515初三38.825.519.39.4716.4對異性產(chǎn)生好感初一44.630.69.7初二39.829.811.4初三31.826.916.5強迫初一48.4277.2初二44.9307.2初三51.122.87.7逆反初一54.82614.82.424.4初二48.128.46.4初三57.421.49.6在表一中，如果把“偏重”和“嚴重”兩項指標相加并稱之為心理障礙和心理疾病的話，那么我們可以看出，初一年級學生心理健康狀況最好，初二年級學生次之，初三年級學生最差。只有“自卑”和“心理不平衡”兩項癥狀例外。分析原因是：初一、初二年級的學生正處于未成年人的發(fā)展期，從小對父母或長輩的依賴感較強，到了中學脫離父母過獨立生活后，有些學生一時很難適應(yīng)中學的學習和生活，故心理不夠穩(wěn)定，心理問題也較多。但隨著年齡的增長、知識的積累和社會閱歷的豐富，學生承受挫折的能力和自我調(diào)適能力的增強，心理問題會逐漸減少。特別是進入初二年級后，隨著各學科知識的深化，學生的學習成績開始分化，許多同學特別是女同學出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，即文科知識（語文、英語、社會、思品）較好，理科（數(shù)學、科學、地理）較差，許多男生數(shù)學、英語成績很差，部分同學開始產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。到了初三年級，經(jīng)過近三年的學習，學生對自己能否升入高中開始明朗化，相當一部分學生估計自己無望升入高中開始放棄對學習的努力，故自卑程度最嚴重，心理也最不平衡。2、情緒不穩(wěn)定最突出。如果將三個年級的每種心理癥狀的程度加以平均，則得到表二。表二：學生各種心理癥狀的程度表百分比癥狀程度沒有很輕中等偏重嚴重偏重加嚴重情緒不穩(wěn)定36.327.2229.84.714.5心理壓力46.125.88.9人際關(guān)系緊張程度42.529.78.4自卑38.428.820.584.312.5心理不平衡5523.38.7焦慮54.822.410.5抑郁28.829對異性產(chǎn)生好感40.228.412.8強迫48.226.67.3逆反53.225.314.54.826.8平均45.3526.6517.676.643.6710.36如果再把表二中“偏重”和“嚴重”兩項指標相加，則我們可以看出，學生情緒不穩(wěn)定最突出，其它從重到輕依次是抑郁、對異性產(chǎn)生好感、自卑、焦慮、心理壓力、人際關(guān)系緊張與心理不平衡、強迫、逆反。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生情緒不穩(wěn)定和心理不平衡的主要原因是由于學生學習成績差異懸殊，并由此受到任課老師特別是班主任的器重程度不同而引起的。學習成績差的學生對學習成績好的學生存有嫉妒心理，并因此而引起心理不平衡和情緒不穩(wěn)定、抑郁、自卑、逆反、人際關(guān)系緊張等不良癥狀。3、人人都有心理問題，只是癥狀和程度不同而已。從表二可以看出，如果把“很輕”程度和“中等”程度稱為有心理問題，“偏重”程度叫心理障礙，“嚴重”程度叫心理疾病，那么沒有心理問題學生平均占45.35%，有心理問題的學生平均占44.32%，有心理障礙的學生平均占6.64%，有心理疾病的學生平均占3.67%，有個別學生心理問題非常嚴重，到了逃學、出走的地步，甚至走向違法、犯罪的道路。事實上，從收回的1118份有效測試表中，可查出沒有一位學生有90個選擇題中都是選“沒有”選項的。由此可見，具體到每一個學生多多少少都有心理問題，只是心理癥狀和程度不同而已。因此，當前中學生的心理健康狀況的確不容樂觀，需要引起各級教育行政部門、學校領(lǐng)導、教師、廣大學生家長和社會各界的足夠重視。4、年級不同，主要心理壓力也不同。為了弄清不同年級學生的主要心理壓力，我們在補充問卷中設(shè)計了如下選題：當前對你壓力最大的事情是A、怕學習成績不如他人B、怕老師太偏心C、怕作業(yè)或考試太多D、怕得不到老師或同學的好感E、怕受到家長的咒罵F、怕今后不能再就讀升學。統(tǒng)計結(jié)果如下：表三：學生主要心理壓力來源表百分比年級ABCDEF初三54.310.42.4816.844.8初二35.917.35.610.41020.8初一17.612.15從表三可以看出，對初二、初三學生來說，最大的壓力來自學習。并隨著年級的升高，來自學習的壓力日益加重。學生對來自老師和同學的評價變得不太在乎，而對未來能否再升學卻越來越關(guān)注。這主要是因為：一方面，廣大學生家長對子女的學習越來越關(guān)心，望子成龍、盼女成鳳之心切，家長對子女的期望值越來越高，都希望子女初三畢業(yè)能考入高中，甚至是考入重點高中，將來能考上重點名牌大學，找一份稱心如意的工作。另一方面，有些學校為了提高“升學率”，擴大社會影響，仍在搞加班加點，延長學生學習的時間，增加作業(yè)總量和考試摸底次數(shù)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。5、有煩惱找朋友，不找老師。有煩惱你先找誰？A、同性同學B、異性同學C、長輩D、家長E、老師F、其他朋友G、寫日記H、上網(wǎng)聊天。學生對該題的回答統(tǒng)計如下（表四）：百分比年級ABCDEFGH初三14.405.646.4初二57.116.412.66.9初一94.5517從表四可以看出，學生有煩惱不是找老師，而是找朋友。初一、初二年級尚有一部分學生因煩惱而向老師求助，而到初三年級就沒有了。學生心理有問題，首先是找同學特別是同性同學居多。通過學生座談會作進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不愿同老師交流的主要原因有：一是不敢向老師說。怕老師知道會告訴家長而使自己難堪或者擔心老師會對自己產(chǎn)生不好的印象。二是難以啟齒。不少學生認為把心理秘密向老師說出會感到難為情，而且也不知道如何說。三是課余師生相處的時間少，想說也沒時間說。所以找朋友閑談或上網(wǎng)閑聊自然就成了學生化解心理矛盾的主要途徑。四、對學生進行心理健康教育的途徑和對策我們認為要有效地對學生進行心理健康教育，需要學校、家庭和社會多方通力協(xié)作，形成合力，實行綜合治理。（一）學校教育是根本學校要端正辦學思想，真正樹立素質(zhì)教育的觀念，重視學生的心理健康問題，把心理健康教育真正作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分擺在學校教育的重要地位。建立和完善心理咨詢和教育體系，堅持學生自我調(diào)適為主，教師輔導為輔，重點醫(yī)治的方針，采用多種方式方法，開展豐富多彩的活動，普及心理健康教育，從而提高學生的心理素質(zhì)。1、要建立一支以班主任、心理輔導老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊伍。隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，沒有一支素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育隊伍，要做好學生心理健康教育工作是不可能的。為此，學校可以通過邀請有關(guān)心理教育專家來校作專題報告、督促教師參加自學考試、分期培訓等多種渠道，著手從觀念、知識、能力和自身心理健康水平等方面進行培養(yǎng)、壯大心理健康教育的師資力量，使全體教師明確人人都是心理輔導教師，加強業(yè)務(wù)培訓，提高教育能力，以滿足學校心理健康教育的需要。2、教師在教學過程中，要注意觀察學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導。學生在學習過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學習態(tài)度、學習方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在的問題。比如課堂上注意力不能集中、作業(yè)經(jīng)常出錯、成績大幅度下滑，或者經(jīng)常遲到、曠課、破壞課堂紀律、不能按時完成作業(yè)、經(jīng)常上網(wǎng)聊天、厭學、逃學、對異性產(chǎn)生好感等現(xiàn)象。對這些問題，教師不應(yīng)僅根據(jù)表面現(xiàn)象就作出簡單的判斷，或就事論事地做出處理。此時，需要教師能夠由表及里地進行分析，要善于從學生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學生在行為背后的心理問題，作出準確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進行有針對性地心理輔導和心理健康教育，這樣才能幫助學生從根本上解決自己存在的各種心理問題。3、要面向全體學生貫徹教學心理衛(wèi)生的基本原則。在教學過程中，要確立以生為本的理念，要面向全體學生貫徹教學心理衛(wèi)生的基本原則。比如，積極情緒、合理負擔和平等勾通等原則，都應(yīng)在教學過程中很好地加以貫徹落實。又如，通過改進教學方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣；實行鼓勵性評價，增強學生的成功體驗，減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，防止產(chǎn)生厭學情緒；建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛等等。通過貫徹上述原則為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，使每個學生在學習過程中能夠得到充分的表現(xiàn)和鍛煉，使他們的求知欲、自尊心、自信心等合理需要在學習活動中都能得到充分的滿足，從而形成對學習活動和學校生活的積極態(tài)度。這是使大多數(shù)學生能夠保持健康心理的重要條件。4、廣泛開展心理教育活動。要讓學生懂得什么叫心理不健康，徹底擺脫那種認為有心理問題可恥的觀念，并學會一些自我調(diào)適心理的方法。普及心理健康教育的方法和途徑很多，學?？善刚堃恍┬睦斫逃龑＜襾硇Ｗ髦v座，普及心理健康知識?？衫煤诎鍒蟆⑿麄鞔?、校園廣播和校報校刊介紹一些心理調(diào)適的方法。開展各種心理問題討論，根據(jù)不同年齡檔學生，有針對性地開展一些心理訓練活動。5、積極進行心理健康咨詢。班主任與學生接觸最多，也最了解學生，因此，班主任隊伍自然成為心理健康教育的主力軍。班主任要注意觀察分析學生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題，要主動適時給予心理輔導，把思想教育與心理教育有機結(jié)合起來。其他任課教師要密切配合，一旦發(fā)現(xiàn)學生有明顯的心理不健康現(xiàn)象，也要主動地幫助學生做好自我調(diào)適工作。學?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ诘匮埿睦韺＜襾硇ｉ_設(shè)心理門診。有條件的學?？稍O(shè)立心理咨詢信箱和心理咨詢室，由心理醫(yī)生或心理輔導員進行心理咨詢。例如，我校開設(shè)了“校長信箱”和“知心朋友”信箱。6、增加學生課外交往的時間。通過開展各種集體活動為每個集體成員提供豐富多彩的鍛煉機會。統(tǒng)計材料顯示，學生化解心理矛盾，主要是通過找朋友訴說，讓朋友來分擔煩惱及互相安慰的方式來實現(xiàn)的。在座談會上學生普遍抱怨在學?？勺杂山徽劦臅r間太少，有苦惱沒有足夠的時間訴說?？梢娫黾訉W生的課外交往時間是多么的重要！然而20世紀末喊得震天響的素質(zhì)教育的呼聲，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸低落和遠去。許多學校為了提高“升學率”，仍在加班加點，學生整天忙于學習，缺少時間交往的現(xiàn)象仍很普遍。因此，我們呼吁學校要多留一點時間讓學生自由地交談和傾訴煩惱，多開展一些生動活潑的課外活動，以轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓快樂的活動和時間來沖淡學生心中的煩惱。在活動中發(fā)現(xiàn)學生心理行為上的一些問題，抓住時機，開展輔導，促進他們良好個性品質(zhì)的全面發(fā)展，不斷提高心理健康水平，其效果是其他途徑無法替代的。例如各種主題鮮明、生動活潑的班、團、隊活動，與學科教學配合，幫助學生開闊眼界的外出參觀、旅游、調(diào)查、采訪、社會實踐等活動，還有義務(wù)勞動、志愿者行動、體育比賽、文娛匯演、演講比賽、書畫比賽、科技小發(fā)明、小制作、小論文評比等綜合實踐活動，通過開展形式多樣、豐富多彩的活動，多渠道、全方位地培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。（二）家庭教育是合力表四統(tǒng)計數(shù)字表明，向家人訴說是學生化解心理矛盾的第二大途徑。因此，家長能否及時有效地對孩子進行心理健康教育也顯得非常重要。那么家長應(yīng)如何對孩子進行教育呢？1、首先家長應(yīng)該多與學校聯(lián)系，及時了解孩子在校的思想、學習、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”與“科溝”。孩子都有很強的表現(xiàn)欲，每個孩子總想將自己在學校里所學的新知識向家長炫耀向親友訴說，但由于當今社會人們生活節(jié)奏不斷加快，家長工作的繁忙和工作壓力的增加，使家長與孩子進行交流、勾通的時間減少，質(zhì)量下降，孩子只好通過其他途徑和方法與他人進行交流或是花大量時間與電視、電腦等進行單向交流，即使有疑問或是想表白也只能“望而止語”，如此隨著年齡的增長，學生與家長之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”。學校和社會發(fā)展幾乎與科技發(fā)展同步，當今世界科學技術(shù)日新月異，而大多數(shù)家長的知識水平仍停留在原有的基礎(chǔ)上，孩子在學校接觸到的許多新的科學知識家長都無法接觸，在這方面家長總無法采取好的方法、形式和措施與孩子進行勾通和交流，這是孩子與父母之間的另一個距離——我們給它取名為“科溝”?！按鷾稀焙汀翱茰稀笔沟煤⒆优c父母之間的距離越來越遠，一旦形成“雙溝”，就很難通過孩子和家長本身予以消除，不利于孩子的健康成長和發(fā)展。因此，家長也要更新教育觀念，積極參加家長學校的各種培訓，多學一點心理健康教育的知識和有關(guān)科學文化知識，不斷提高自身的文化知識水平。2、家長要注意運用科學的教育方式和方法。家長應(yīng)根據(jù)孩子生理、心理特征采取科學的方式教育孩子，要愛之有度，要熱情耐心，要鼓勵幫助，要嚴格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓孩子。應(yīng)放下家長的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵，盡力幫助孩子化解心理矛盾。3、樹立正確地培養(yǎng)觀，對孩子的期望值要符合實際。把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，是每個家長必須正確對待的問題，現(xiàn)在孩子獨生子女多，家長望子成龍，望女成鳳之心切，對孩子的學業(yè)要求往往較高。孩子精神壓力大，一旦考試受挫，容易出現(xiàn)較嚴重的心理問題。因此，每一位家長都應(yīng)像魯迅先生那樣，樹立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為他（她）的發(fā)展和成長確立一個科學的可行的目標，切不可給孩子提不切實際的要求。否則目標過高，脫離實際，孩子無法實現(xiàn)，會加重孩子的精神負擔，并使孩子產(chǎn)生嚴重的心理問題，甚至釀成悲劇。2000年金華四中學生徐力殺母事件便是明證。4、家長自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的道德品質(zhì)、行為準則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化地影響著孩子，這就要求家長時時、事事、處處都要嚴格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。（三）社會教育是保障這里說的社會教育是指導學校和家庭以外的教育。在學校和家庭之外開展心理健康教育的形式和途徑也很多，但需要社會各界的共同努力。1、可多開設(shè)網(wǎng)上心理咨詢。當今社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化日益加快，而現(xiàn)在網(wǎng)上心理咨詢很少，學生知道的也不多，又缺少上網(wǎng)時間和條件。故網(wǎng)上心理咨詢尚未被學生廣泛利用。但是網(wǎng)上心理咨詢具有隱秘的優(yōu)點，學生容易敞開心扉，咨詢效果也更佳。如果學校和家長能對學生上網(wǎng)進行正確引導，社會各界能加強對網(wǎng)吧的綜合管理，課外多給學生提供上網(wǎng)時間和條件，相信會有更多的學生進行網(wǎng)上心理咨詢活動，及時消除各種心理問題。2、各級教育行政部門可組織有關(guān)專家編寫一些適合各級、各類學校學生心理健康與輔導的通俗讀本，供學生閱讀，讓學生多掌握一些心理自我調(diào)適的方法。3、報紙、雜志、廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒可多開設(shè)有關(guān)學生心理輔導欄目（節(jié)目），廣泛開展心理健康教育。4、各級各類醫(yī)院均能配備專業(yè)的心理醫(yī)生對患有各種心理疾病的學生，及時得以心理治療，幫助他們消除心理疾病?？傊睦斫】凳乾F(xiàn)代健康的新理念，心理健康教育是素質(zhì)教育的一個重要部分，健康的心理對學生的學習成績、個性發(fā)展、智力發(fā)展、潛力發(fā)展等均有重要影響。社會、家庭和學校要關(guān)注中學生的心理健康，為解決中學生心理健康問題，提供多種有利的條件和途徑。中學生自己也要重視自己的心理健康，注意自我調(diào)適，保持良好的心態(tài)，鍛煉和培養(yǎng)自己各種意志、品質(zhì)、能力，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭的需要?！緟⒖假Y料】：1、教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；2、《中小學心理健康教育》雜志2005年第10期，2006年第17期，2007年第8期；3、杭州市教科所編《中學生心理健康教育讀本》，杭州大學出版社，2007年第3版；4、《家庭教育新趨勢和對策》，山東教育出版社，主編：汪伯英等，2007年7月第2版；5、《6、二00八年四月十八日《農(nóng)村中學生心理障礙歸因及其矯正》研究方案點擊數(shù)：65【字體：小大】【收藏】【打印文章】【查看評論】

如皋市搬經(jīng)中學

一、課題的提出

（一）本課題研究的社會與教育背景

1．早在1948年，世界衛(wèi)生組織就明確提出，人的健康不僅指身體方面而且包括心理方面。要獲得身、心全面發(fā)展，必須了解教育對象心理狀況、開展心理健康教育及研究。

2．發(fā)達國家和地區(qū)已經(jīng)日趨完善的學校心理教育體制，制度化的輔導計劃，有序而有力的組織保證，一定數(shù)量的專業(yè)師資，以及心理健康教育在學校教育中顯示出的巨大作用，給了我們這樣的啟示：心理健康教育乃是現(xiàn)代學校的標志之一。

3．教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育，幾乎要緊隨其后，各省市開展了心理咨詢師培訓認證工作，農(nóng)村各完中均被要求派員培訓。目前，一批結(jié)業(yè)學員早已在心理健康教育、輔導崗位上工作若干年取得了大量第一手資料，為今后進一步開展心理健康教育及研究奠定了基礎(chǔ)。

4．相對于國外，國內(nèi)心理健康教育起步較晚。但基本局限于醫(yī)學科學和心理學領(lǐng)域。近年來，不少中等學校，像金陵中學、北京五中等，已經(jīng)注意并開始了基于教育學的研究，取得了一定的實踐經(jīng)驗，但他們的研究基本上是重德育研究，研究對象是城市中學生，而對農(nóng)村中學生的特點需進一步探索。

（二）目前農(nóng)村中學生的生活環(huán)境與心理狀況

今天的農(nóng)村經(jīng)濟不再像二十多年前一樣，與城鎮(zhèn)存在較大差距。經(jīng)過改革開放三十年的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟水平有了很大程度的提高。許多家庭已經(jīng)完全有能力滿足子女的各種物質(zhì)要求，無節(jié)制的滿足自然容易產(chǎn)生一系列的心理、道德問題。不少家長花錢作為彌補情感虧空的手段，危害不淺。

與此同時不少農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況仍然不太理想，為擺脫困境，同時也為孩子未來學校教育準備資金，不少農(nóng)村青壯年婦夫雙雙外出務(wù)工，出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象，許多家庭“4-2-1”模式鏈中的第二環(huán)常?？杖钡?，傳統(tǒng)的隔代溺愛過多集中到孩子身上，這與要求他們承擔的未來責任形成巨大反差，留守子女問題凸顯出來。

教育行政主管部門，學校把升學率作為考核關(guān)鍵性指標甚至唯一指標，片面抓教育，忽視學生心理、生理健康的現(xiàn)象比比皆是，教師壓力大，這種壓力會自然地傳遞到學生身上。

當今媒體高度發(fā)達，學生獲取信息（包括各種不良信息）的渠道非常豐富，不少內(nèi)容明顯會對學生產(chǎn)生不良影響。

新時期社會群體價值觀出現(xiàn)多元化取向，這讓學生無所適從，社會優(yōu)勢群體的冷漠與弱勢群體的惡劣生存處境形成強烈反差，對不少學生刺激很大。學生容易產(chǎn)生不切實地奢望，或難以言說的憂慮，心理失衡。

另外，學生如何度過中學階段這一“危險年齡”段也需要我們從心理健康的角度作出思考和研究。

近年來，本校開展了針對學生的心理健康咨詢活動，我們發(fā)現(xiàn)，目前學生中存在著焦慮、失眠、逆反、惡作劇、妄想等多種不健康心理狀況。他們有的覺得學習壓力太大，為自己的學業(yè)困難而焦慮不安，甚至發(fā)展到長期失眠，精神萎靡；有的同學覺得自己學業(yè)平平，又貌不出眾，長期得不到老師和同學的關(guān)注，處于一種被冷落的境地，需要干點什么引起別人的注意，于是行為出格，打扮異類，而這些又常常令周圍師生反感，他們感到非?？鄲溃桓猩贁?shù)同學平時接觸探險類作品較多，產(chǎn)生了模仿沖動，希望能通過自己的探險活動一舉成名，因而無心于學業(yè)，最后不得不休學調(diào)整。

凡此種種，都讓我們覺得有必要就農(nóng)村中學生心理健康問題作系統(tǒng)研究，以其覓得解決問題的方法與途經(jīng)，從而使學生健康成長。

總之，新的社會形勢下，農(nóng)村中學生心理障礙問題顯得越來越突出，而這方面的研究顯然存在一定的空白。留守問題、網(wǎng)絡(luò)問題，社會群體價值觀的轉(zhuǎn)變等問題對中學生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。不少農(nóng)村中學生出現(xiàn)任性自負、眼高手低、消極自卑、焦慮強迫乃至抑郁輕生等畸形心理，亟待矯正。

二、本課題研究的價值

本研究是基于學校教育教學策略的研究，其研究過程及成果必將產(chǎn)生重要的社會效益。

1．促進教師隊伍的建設(shè)。本課題研究的過程首先是一個學習過程，教師通過相關(guān)理論知識的學習，可以更好地掌握心理健康教育的方法和策略，促進教師自身的成長，提高教育教學工作的有效性和針對性，形成更強的職業(yè)能力。

2．有利于學生的健康發(fā)展。本課題的研究將針對農(nóng)村中學生的心理障礙，科學分析其成因，從而提出合理的指導意見。這對學生健康心理的形成必將產(chǎn)生重要的意義，將使學生終生受益。

3．有益于學校的發(fā)展。本課題研究將有助于提升學校的辦學理念，提高學校的辦學層次。使學校的教育教學及管理更為科學有效，為農(nóng)村中學教育的二次騰飛（第一次為精英教育，第二次為健康的人的教育，也是素質(zhì)教育）裝上有力的翅膀。

4．對現(xiàn)在、未來家庭教育產(chǎn)生積極影響，進一步優(yōu)化農(nóng)村中學生的成長環(huán)境。

5．有助于農(nóng)村中等學校心理健康教育發(fā)展。本課題將對農(nóng)村中學生成長過程中的心理障礙作出較為科學的歸因分類，并提出有效的應(yīng)對策略，為同類學校針對學生心理障礙的教育提供一個范式。

6．在農(nóng)村中學生心理障礙清除（或緩解）方面作出經(jīng)驗總結(jié)，盡可能將這方面的一些感性認識上升為理性認識，形成相關(guān)的理論。

三、課題的核心概念及其界定

心理障礙

就是指一種心理不健康狀態(tài)。長期處在困惑、內(nèi)心沖突之中，或者遭到嚴重的心理創(chuàng)傷而失去心理平衡，心理健康遭到不同程度的破壞，盡管他們的精神仍然是正常的，但心理健康水平卻下降許多，出現(xiàn)了嚴重程度不同的心理問題的狀態(tài)。屬于心理活動中暫時性的局部異常狀態(tài)。障礙程度可從一個人的心理或行為偏離社會規(guī)范程度來判斷。

中學生心理障礙

是指中學生由一些不良刺激、不良習慣而形成的。具體表現(xiàn)為自我評價偏低、主觀目標不切實際，消極自卑、任性自負、眼高手低、焦慮抑郁等心理特征。

四、相關(guān)理論支撐

1．社會適應(yīng)

社會心理學告訴我們?nèi)耸巧鐣缘膭游铮瑐€體的人際關(guān)系和社會適應(yīng)性是心理健康的重要指標。早在公元前亞里士多德就指出：“人在本質(zhì)上是社會性的動物；那些生來就缺乏社會性的個體，要么是比人低級，要么是超人。社會實際上是先于個體而存在的。不能在社會中生活的個體，或者因為自我滿足而無需參與社會生活的個體，不是獸類，就是天神?！鄙鐣莻€體由自然人成長、發(fā)展為社會人的過程。是個體同他人交往，接受社會影響，學習掌握社會角色和行為規(guī)范，形成適應(yīng)社會環(huán)境的人格、社會心理、行為方式和生活技能的過程。社會化涉及社會及個體兩個方面。從社會視角看，社會化是社會對個體進行教化的過程；從個體視角看，社會化是個體與其他社會成員互動，成為合格的社會成員的過程。

沙利文認為人際關(guān)系是人格形成和發(fā)展的源泉。人格就是那些經(jīng)常發(fā)生于人與人關(guān)系中的相對持久的行為模型。個體是人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個個結(jié)點。人際關(guān)系會給個體帶來焦慮或者安全的心理反應(yīng)，這會極大的影響人格的形成和發(fā)展。社會不安全感引起的焦慮就其本質(zhì)來講源于人際關(guān)系，它往往不利于人的自尊的形成。與焦慮相反，安全是一種自信、樂觀的情緒狀態(tài)，它有利于健全人格的建立。

2．行為療法

斯金納認為，人的現(xiàn)行行為，大部分都是先前行為的后果，而這種后果對先前行為來說，恰恰起到激勵作用，這就是強化的作用。后果不同，強化的性質(zhì)也不同。行為治療，在治療前、治療中和治療后，精心分析、評估的對象不是行為背后的東西，而是可觀察、可量化的“關(guān)鍵行為”，又叫作“靶行為”。在治療前，先要對“把行為”進行具體描述，然后，定出詳細的治療方案。行為治療的主要方法有系統(tǒng)脫敏法、模仿學習、自我管理技術(shù)、角色扮演、自信心訓練、厭惡療法、強化法、認知-行為療法等等。

3．認知療法

所謂“認知”，用日常語言來說，是指一個人對某一事件的認識和看法，包括對過去事件的評價，對當前事件的解釋，以及對未來發(fā)生事件的預(yù)期。

按照認知理論模型，認知活動的整個流程，是由緊密銜接的若干階段組成的，首先是刺激物經(jīng)感受器官成為感覺材料，再經(jīng)過以往經(jīng)驗和人格結(jié)構(gòu)的折射，賦予感覺材料具體意義，至此，構(gòu)成一個知覺過程。通過這一知覺過程，個體可以對過去事件做出評價，對當前事件加以解釋，或?qū)ξ磥硎录龀鲱A(yù)期；這些評價、解釋和預(yù)期進一步激活了情緒系統(tǒng)和運動系統(tǒng)，產(chǎn)生各種情緒和行為動機。按照認知心理學理論，這種被激活的情緒-行為系統(tǒng)，不是純粹的孤立的情緒與行為，而是由認知因素決定的一種特定的情緒，如喜、怒、哀、樂等；至于目的、動機和行為，也是由認知過程來把握的、特定的目的、動機和行為。從理論上說，如果改善認知因素的結(jié)構(gòu)、調(diào)整認知的邏輯、理順各認知階段的聯(lián)系，就有可能矯正心理問題，從而達到心理咨詢和矯治的目的。

五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

現(xiàn)代教育不再是精英教育，應(yīng)把為學生的終身發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)當成教育的努力目標，加強對學生的心理障礙的疏導與矯治應(yīng)當成為學校教育內(nèi)容的一個重要組成部分。

本課題的研究將對農(nóng)村中學生心理障礙的形成作出較為科學的歸因分析，改變過去教育過程中重教而不重疏導的現(xiàn)實，堅持全面的育人觀，形成科學的育人機制，為培養(yǎng)健全合格的未來社會發(fā)展必需的人才作出努力，為農(nóng)村中學生心理障礙的疏導提供較為系統(tǒng)全面的策略指導。

六、研究目標

對農(nóng)村中學生心理障礙的形成作出科學的歸因分析，從而提出有效的心理指導策略與方法。

七、研究內(nèi)容

1.對目前農(nóng)村中學生的心理健康狀況調(diào)查。

2.農(nóng)村中學生心理障礙歸因分析。

3.提出有效的緩解或消除心理障礙的方法或策略并作驗證性實踐研究

八、研究重點

1.農(nóng)村中學生心理障礙的歸因分析

2.消除農(nóng)村中學生心理障礙的方法的實驗與探索，并形成策略建議

九、研究的思路、過程與方法

1．研究思路

（1）課題組成員培訓，學習相關(guān)的教育學、醫(yī)學、心理學理論。如德國哲學家斯普朗格“人的類型”六分理論，德國心理學家?guī)鞝柼?勒溫《社會科學中的場論》、《人格動力理論》，陳萍、遲立忠的《發(fā)展心理學》，麥新懋的“認知行為矯正法”以及“自我教育、治療與壓力免疫訓練理論”等。

（2）利用問卷測試，師生座談等形式在全校范圍內(nèi)組織調(diào)查。了解學生的心理現(xiàn)狀，對學生中存在的心理障礙作分類研究。

（3）組織專題研究沙龍，針對不同的障礙類型作歸因分析。

（4）根據(jù)不同的學生個體，不同的障礙類型提出分類指導的方法并進行實踐，形成矯治個案。經(jīng)驗總結(jié)，提出消除（或緩解）農(nóng)村中學生心理障礙較為系統(tǒng)的策略。完成課題研究報告，整理課題研究資料，結(jié)題。

2．研究過程

（1）起始階段(2007.11—2008.10)

搜集文獻資料，組織教師培訓；制定研究方案；繼續(xù)開展基礎(chǔ)性調(diào)查研究；邀請專家指導；組織開題論證；撰寫開題報告。

（2）運行階段（2008.10—2009.10）

⑴開展調(diào)查研究；⑵搜集個案；⑶組織專題研討活動；⑷組織課堂教學展示活動；⑸繼續(xù)開展個例咨詢；⑹邀請心理和教育專家作講座；⑺開展子課題研究；⑻組織專題沙龍活動；⑼個案整理篩選及分析；⑽組織課題組階段性成果的評比；⑾推薦論文發(fā)表

（3）總結(jié)階段（2009.11—2010.3）

繼續(xù)分析整理個案并形成個案集；歸因分析，提出解決問題的策略；修改課題組成員論文并形成論文集；撰寫研究報告；組織結(jié)題鑒定活動。

3．研究方法

文獻資料法：查閱了解本課題研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

調(diào)查法：了解和掌握農(nóng)村中學生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)心理障礙個例并歸類分析。

行動研究法：針對學生個體找出心理矯治方案并付諸實踐。

個案研究法：形成心理疏導與矯治的個案集，為系統(tǒng)分析并形成對策提供基礎(chǔ)。

十、課題組人員分工：

姓

名單

位職

稱專

業(yè)在本課題中的任務(wù)

繆建明如皋市搬經(jīng)中學中高化學教學研究研究方案設(shè)計與研究方法的指導

盧海兵如皋市搬經(jīng)中學中高物理教學研究組織教學展示活動

曹樹泉如皋市搬經(jīng)中學中高歷史教學研究開展調(diào)查研究，搜集個案

陳

泳如皋市搬經(jīng)中學中高英語教學研究開展調(diào)查研究，搜集個案

周愛國如皋市搬經(jīng)中學中高語文教學研究課題研究方案總體設(shè)計，課題申報，開題，過程指導，結(jié)題。

繆德軍如皋市搬經(jīng)中學中一數(shù)學教學研究課堂教學展示活動

王全勝如皋市搬經(jīng)中學中一語文教學研究與課題相關(guān)的理論分析與策略探究

李華林如皋市搬經(jīng)中學中一歷史教學研究過程管理，專題沙龍活動的組織，個案分析，結(jié)題報告

郝

軍如皋市搬經(jīng)中學中高體育教學研究文獻資料的搜集整理，策略探究，研究方法指導

顧

勇如皋市搬經(jīng)中學中一化學教學研究文獻資料的搜集整理，策略探究

李琳玲如皋市搬經(jīng)中學中一物理教學研究撰寫個案、論文

蔡顯祥如皋市搬經(jīng)中學中一體育教學研究撰寫個案、論文

馬

華如皋市搬經(jīng)中學中一物理教學研究撰寫個案、論文

章小建如皋市搬經(jīng)中學中一語文教學研究撰寫個案、論文

謝宏平如皋市搬經(jīng)中學中一英語教學研究撰寫個案、論文

十一、預(yù)期成果

成果類別成

果

名

稱成果形式完成時間

階段成果（限5項）農(nóng)村中學生心理障礙調(diào)查及分析調(diào)查報告2008.8

農(nóng)村中學生心理障礙疏導、矯正個案個案分析2008.11

農(nóng)村在中學生心理障礙矯治論文若干篇論文

最終成果（限3項）個案集2009.8

論文集2009.12

研究報告2010.2

十二、課題研究的保障措施

本課題十位主要成員均已具有十多年的教育研究經(jīng)歷，是高級教師或一級教師。其中大多數(shù)成員有課題研究的經(jīng)歷，幾位同志曾先后主持過省市級課題的研究，部分研究成果獲市級科研成果獎。

本校系本省較早建立心理咨詢室，開展心理健康教育的中等學校之一，有專職的心理老師，一位獲二級心理咨詢師任職資格證書，一位接受過心理輔導研究生課程培訓并已結(jié)業(yè)，數(shù)年的心理輔導工作，積累了不少一手研究資料（包括文獻資料，調(diào)研材料），形成了一些工作經(jīng)驗。

本校有健全的校園網(wǎng)，研究人員可以通過互聯(lián)網(wǎng)及學校數(shù)百種報紙雜志、圖書館數(shù)十萬冊藏書獲取本課題研究所需的資料。還可以得到教科研主管部門的支持。

本校系三星級高中，課題研究所必須的人力、物力以及研究時間有可靠的保障，研究經(jīng)費沒有問題。中國城市獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀及教育研究報告注冊|登錄新聞網(wǎng)頁貼吧知道MP3圖片視頻百科吧內(nèi)搜1樓一、人格研究的理論和方法（一）人格研究的理論1．對人格的限定在研究心理學多種人格定義和獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們提出：在本研究中，人格指與社會性聯(lián)系最為密切的心理特質(zhì)的總和。具體說，獨生子女的人格特征表現(xiàn)在他們的個人偏好、自我接納程度以及學習需要等三方面。2．關(guān)于人格的形成多數(shù)人格理論指出：人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。先天的遺傳因素（或人格的自然基礎(chǔ)）是嬰兒初生時所具有的解剖的和生理的特性，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的特性，人格是在此自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，但主要是由個體的生活史決定的，并受社會歷史條件的影響。人格很重要的方面是自我與現(xiàn)實之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。在本研究中，我們重點考察后天的環(huán)境和教育因素的影響。3．影響人格發(fā)展的因素在外界經(jīng)驗或個體的生活史中，家庭、學校教育和同齡群體是最重要的影響因素。（二）人格測量與量表制作1．人格測量的方法心理學人格測量的方法主要有三種；行為觀察、自陳量表和投射技術(shù)。對本研究來說，最適合的測量方法是自陳量表，因為：第一，它適合于有組織地描述被試的人格特征，行為觀察和投射技術(shù)都不可能做到這一點；第二，它適合于團體施測，而行為觀察和透射技術(shù)都比較適合少量樣本或個體研究。心理學測量人格的量表多達幾十種，量表盡管很多，但是存在以下問題：第一，多為集中測量某種特質(zhì)，不能涉及多種特質(zhì)；第二，多數(shù)量表適合14～16歲以上的青年人和成人。不太適合兒童；第三，因為是專業(yè)性測量，其量表變量繁多。鑒于以上原因，本研究在原有人格量表的基礎(chǔ)上，經(jīng)過修改和重新組織，形成了新的人格測量量表。2.人格量表的制作與評估如上所述，人格在本研究中被分為個人偏好、自我接納程度和學習需要。個人偏好量表。我們選擇了愛德華個人偏好量表來測量獨生子女的人格需要。因為：第一，愛德華個人偏好量表測試內(nèi)容與我們要研究的內(nèi)容大致相符；第二，這個量表在我國被心理學研究者應(yīng)用及修訂過，尤其是在初中試測過；第三，量表采用強迫配對選擇，有效地防止了被試作弊。我們對量表進行修改，認定其中的六種為中小學生較成熟的、可辨認的人格特征，即成就需要、親和需要、扶助需要、謙卑需要、持久需要和攻擊需要。自我接納量表。量表由12個題目組成，自我接納得高分說明被試自我感覺良好，認為自己有能力，有吸引力，充滿自信。得低分者則對自己持懷疑態(tài)度，在事情不順利時，自我譴責，總認為別人比自己強。本研究認為自我接納程度高為積極的人格特征，相反，為消極的人格特征。自我接納量表也經(jīng)過兩輪團體試測，證明效度、信度較好。學習需要量表。由于兒童的主要活動為學習活動，我們設(shè)計了由20個項目組成的學習需要量表。量表根據(jù)一項學習需要的研究成果①設(shè)計而成，分為認知需要、發(fā)展需要、報答（父母與社會）需要和個人表現(xiàn)需要。認知需要和發(fā)展需要被視為積極的人格特征。對報答需要則有爭議，一方面，出于對父母、社會感恩而努力學習，對兒童和社會有一定的積極意義，因此可將報答需要視為積極的人格特征；但另一方面，一些父母以此作為控制孩子的手段，使兒童不能感到學習的樂趣，反而充滿了無法滿足父母高期望的焦慮，這時，報答需要就被視為消極的人格特征。個人表現(xiàn)需要指兒童以表現(xiàn)自己、超越他人為學習根本目的，為消極的人格特征。2010-2-1911:10回復(fù)泰山安然5位粉絲2樓3．影響因素量表的制作與評估本研究將人格發(fā)展的影響因素分為三大類，每一類設(shè)計了相應(yīng)的量表或題目，其中，兩個重要的量表是：家庭教養(yǎng)方式量表。在家庭因素中，家庭教養(yǎng)方式是影響兒童個性的一個重要因素。有研究指出，家庭教養(yǎng)方式為干涉型，則子女個性多為神經(jīng)質(zhì)，并具有被動和幼稚的特征；家庭教養(yǎng)方式為專制型，則子女個性多具反抗性或服從性；或者，家庭教養(yǎng)方式為不關(guān)心型，則子女個性多具攻擊性等等。②根據(jù)以往同類研究③，我們設(shè)計了32個題目，希望通過因子分析劃分出家庭教養(yǎng)方式的類型。學習壓力量表。在本研究中，一個重要的假設(shè)為學習壓力對兒童人格發(fā)展有不良影響。（三）研究方法本研究主要采用問卷抽樣調(diào)查方法。調(diào)查對象首先被確定為獨生子女；其次，調(diào)查對象被確定為城市，因為城市獨生子女占中國獨生子女的絕大多數(shù)；再次，考慮兒童人格發(fā)展的穩(wěn)定程度、兒童對自己人格的辨認程度以及對測量題目的理解程度，擬定在10—15歲兒童中進行測量，即小學五年級、六年級和初中生中進行測量。抽樣步驟：1．按照不等概率抽樣原則，東北、華北、華東、中南、西北和西南六大區(qū)，管轄四個或四個以下省、市、自治區(qū)的大區(qū)隨機抽取一個城市，管轄五個省、市、自治區(qū)的大區(qū)抽取兩個城市，管轄六個或六個以上省、市、自治區(qū)的大區(qū)抽取三個城市，結(jié)果選中12個城市。2．由于各省、市、自治區(qū)學生總數(shù)差異較大，因此，按照不等概率原則抽樣，規(guī)定每個年級最少人數(shù)為30，按省、市、自治區(qū)比例和中小學生比例抽取各省學生數(shù)。3．在選中的12個城市內(nèi)，隨機抽取五個城區(qū)（不包括近郊區(qū)和郊區(qū)），每個城區(qū)隨機抽取一個學校，共五所學校，其中，三所中學，兩所小學。每所學校測試一個年級。4．在選中的年級里，按調(diào)查所需要的數(shù)目隨機抽取學生。調(diào)查實施。1996年9月至10月中旬每周的星期二至星期五，調(diào)查同時在12個城市實施。共發(fā)放獨生子女問卷3349份，獲得有效問卷3284份，回收率為98％。家長發(fā)放3349份，獲得有效問卷3224份，回收率為96％。獨生子女和家長有效問卷為3173份，回收率為94.7％。二、獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀描述（一）獨生子女的個人偏好（人格需要）關(guān)于獨生子女的個人偏好（人格需要）的調(diào)查結(jié)果如表1。表1獨生子女個人偏好（人格需要）N＝3173人格需要低分組中等分組高分組平均值標準差加權(quán)分親和需要8.7％60.4％29.9％7.3312.037219.2持久需要12.8％61.2％26.0％7.0202.091213.2攻擊性需要11.6％74.3％14.1％6.4991.774202.5扶助需要15.9％72.7％11.4％6.2231.820195.5成就需要32.5％54.7％12.8％5.8532.311180.3謙卑需要77.8％21.3％0.9％3.0212.056123.1對表1所顯示的數(shù)據(jù)，我們做了兩種處理，一種是根據(jù)兒童得分分組。每項人格需要滿分為12分，得O～4分為低分組，5～8分為中等分組，9～12分為高分組；另一種處理是計算加權(quán)分，高分組權(quán)數(shù)為3，中等分組為2，低分組為1，計算總分以進行比較。我們看到，將近30％的獨生子女在親和需要的高分組里，低分組里只有8.7％，說明城市獨生子女需要朋友，愿意與朋友保持密切關(guān)系。2010-2-1911:10回復(fù)泰山安然5位粉絲3樓本研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)獨生子女的攻擊性需要比較強烈。低分組百分比只有11.6％，其余均有一定程度的攻擊性傾向，主要表現(xiàn)在好主動出擊、喜歡公開批評他人、好開別人的玩笑、拒絕與自己不和的人交往、喜歡報復(fù)、易為小事發(fā)怒等。攻擊性需要由許多方面組成，大部分方面具有消極性。因此，我們認為，這是獨生子女人格發(fā)展中的主要問題之一。為進一步確認這個問題，我們做了相關(guān)分析，結(jié)果說明，獨生子女“喜次競爭”的優(yōu)點與其消極人格特征“攻擊性”沒有顯著相關(guān)，說明具有攻擊性的獨生子女并不具有喜歡競爭的優(yōu)點，或者相反，即喜歡競爭的獨生子女較少有攻擊性。扶助需要有時也稱為慈善需要。我們看到，富有同情心和較富有同情心的獨生子女占絕大多數(shù)（84％）。眾所周知，獨生子女的父母對孩子期望值較高，那么，孩子的成就需要也應(yīng)該相應(yīng)較高。然而，本項研究卻發(fā)現(xiàn)，成就需要較強的孩子比我們想象中的要少得多。32.5％的孩子在低分組，高分組只有12.8％。成就需要在現(xiàn)代社會是兒童發(fā)展的重要動力之一，但是，多數(shù)獨生子女的成就需要不很強烈，這也是獨生子女人格發(fā)展中需要探討的問題之一。多數(shù)孩子（77.8％）幾乎沒有謙卑需要，但也有少部分孩子（22.2％）或多或少存在著謙卑需要。謙卑需要即經(jīng)常表現(xiàn)為屈從、內(nèi)疚、沮喪和膽怯，被視為一種消極的人格特征。（二）獨生子女的自我接納程度自我接納量表共有12首題目，其統(tǒng)計結(jié)果如表2。表2兒童自我接納程度題目不是有時是是平均值我很滿意我的相貌、體型15.3％42.3％42.4％2.27我很滿意我的學習狀況38.7％45.7％15.6％1.77我很滿意我的健康15.9％27.2％56.9％2.41我很滿意我的性格15.8％34.2％50.0%2.34我一聽熟悉的人獲得成功，就象自己失敗了一樣（反題）56.2％32.2％11.5%1.55我經(jīng)常感到別人對我毫不重視（反題）48.5％42.3％9.2％l.61當我取得好成績時，我愿意讓別人知道21.1％41.0％37.9％2.17我經(jīng)常感到泄氣（反題）56.8％36.1％7.l％1.502010-2-1911:10回復(fù)泰山安然5位粉絲4樓碰到一位陌生人，我常常感到他比我強（反題）63.0％26.0％11.1%1.48我對今后充滿了希望7.O％24.6％68.4％2.61我覺得自己是別人的負擔（反題）75.6％19.6％4.8％1.29我好象在各處都不能起作用（反題）66.8％28.4％4.8％1.38我們看到，除“我很滿意我的學習狀況”一項，凡正題肯定自己的百分比多于否定自己的百分比，對反題，則否定百分比大大多于肯定百分比，因此，可以肯定，多數(shù)獨生子女自我接納程度較高。但是，由于過重的學習壓力，在“滿意學習狀況”方面，只有15.6％的兒童有較強烈的肯定傾向。（三）獨生子女的學習需要因子分析說明，獨生子女的學習需要大致可以分為四類（有效程度為44.7％，本征值大于1，表內(nèi)左側(cè)百分比為各公因子的貢獻率），如表2。表3獨生子女的學習需要學習需要分類學習需要變量載荷值同意的百分比得到教師的重視.7027430.9％希望同學們佩服自己.6787428.7％提高在同學中的威信.6615629.8％個人表現(xiàn)需要讓別人看得起自己.6094448.1％（22.3％）能掙更多的錢.5209927.9％不努力學習會受到家長的懲罰.5123319.5％升學時，能上好學校.4471756.0％為將來開創(chuàng)一番事業(yè)創(chuàng)造條件.6405965.8％將來能找到適合我的工作.5907250.9％將來能找到社會地位較高的工作.5828543.4％發(fā)展需要將來在社會上更好地競爭.5722159.5％（10.6％）很好地發(fā)展自己.5509265.8％證明我的價值和能力2010-2-1911:10回復(fù)泰山安然5位粉絲5樓.5101043.1%經(jīng)營感到學習的快樂.6934433.2％總想弄懂不明白的問題.6693736.3％認知需要喜歡所學科目.6366830.0％（6.5％）報答父母的愛.6539276.7％為社會服務(wù).5590356.9％報答父母或社會需要滿足家長對我的期望.5569264.4％（5.4％）將來為國家做貢獻.5444366.2％認知需要是學習需要中最重要的內(nèi)在動力，是積極的人格特征，但遺憾的是，它所得到的百分比最低，只有30～37％。在積極的人格特征方面，報答父母或社會需要的百分比較高，達56～77％，發(fā)展需要次之，達43～66％。個人表現(xiàn)需要作為相對消極的人格特征，是19～56％的獨生子女的選擇。三、影響?yīng)毶优烁癜l(fā)展的因素分析（一）家庭與獨生子女的人格發(fā)展1．家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式共有28個變量，因子分析結(jié)果說明，這28個變量大致可分為六類，即溺愛型、否定型、民主型、過分保護型、放任型、干涉型。大部分家庭教養(yǎng)類型被認為是民主型，高達79～88％。但是，由于六種類型有較大的交叉，所以民主型不是單純的民主，在民主型的家庭中，可能也有溺愛、威脅、過分保護等成分。統(tǒng)計表明，溺愛型家庭也占相當?shù)谋壤瑸?0～74％。否定型、過分保護型和干涉型，所占百分比相差不多，分別為23～64％、26～62％、27～62％。放任型家庭相對較少，為18～32％，占不到1／3。父母平均文化程度與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析說明，文化程度與溺愛型、威脅型、放任型和限制型呈顯著負相關(guān)。2．家庭教養(yǎng)方式與獨生子女人格發(fā)展相關(guān)分析表明，家庭教養(yǎng)方式與獨生子女的某些個人偏好高相關(guān)，如表4。表4家庭教養(yǎng)方式與獨生子女的個人偏好（N＝2710）溺愛型否定型民主型過分保護型放任型干涉型成就需要-.0460(P=.008)親和需要-.0497(P=.005)-.0468=(P=.007)扶助需要謙卑需要.0539(P=.003).0536(P=.003)持久需要-.0879(P=.001)-.0540(P=.002)攻擊需要.0605(P=.001).0561(P=.002)家庭教養(yǎng)方式中的溺愛型、否定型、過分保護型、放任型和干涉型均與獨生子女自我接納程度呈負相關(guān)，只有民主型家庭與獨生子女自我接納程度有顯著正相關(guān)關(guān)系。2010-2-1911:10回復(fù)泰山安然5位粉絲6樓家庭教養(yǎng)方式與獨生子女學習需要的相關(guān)分析表明，對學習需要中積極的人格特征表現(xiàn)，否定型、過分保護型、遷就型以及干涉型可能有負面作用，而對消極人格特征表現(xiàn)，溺愛型可能有正面作用。綜上所述，溺愛型、否定型、過分保護型、放任型和干涉型對獨生子女人格發(fā)展可能有不同方面的消極影響，民主型則對獨生子女人格發(fā)展的某些方面可能有積極的影響。（二）學校教育與獨生子女的人格發(fā)展1．獨生子女在學校的學習狀況學習成績與班主任鼓勵態(tài)度的卡方分析說明，班主任對學習成績較好的獨生子女更多地持鼓勵態(tài)度。在班主任態(tài)度的低分組里，學習成績較差的獨生子女約占60％，學習成績較好的獨生子女占40％。但在班主任態(tài)度的高分組里，學習成績較差的獨生子女只占30％，而學習成績較好的獨生子女高達70％。從整體上看，教師更喜歡鼓勵學習成績較好的獨生子女，對學習成績不好的獨生子女，鼓勵較少。學習成績與學習壓力的卡方分析說明，獨生子女學習成績越低，則學習壓力越大。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，共有889名兒童感到學習壓力較小或無壓力，這些獨生子女在學習成績等級方面的分布是：中下等7.9％，中等21.5％，中上等35.1％，上等46.2％，即學習成績越好，獨生子女的學習壓力越小。在學習壓力較大的組，共有681名獨生子女，其中46％為成績中下等的獨生子女，25％為成績中等的獨生子女，16.6％為成績中上等的獨生子女，學習成績上等的獨生子女只占其中的12.7％。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在學習成績中下等組里，7.9％的獨生子女沒有壓力，46％的獨生子女在壓力中等組，另有46％的獨生子女在壓力較大組，也就是說，學習成績不好的獨生子女感到較大的學習壓力。2．班主任態(tài)度、學習壓力與人格狀況班主任態(tài)度與獨生子女人格需要。班主任態(tài)度與獨生子女的人格需要的相關(guān)分析（N＝2840）說明：第一，班主任的鼓勵態(tài)度與獨生子女的成就需要呈正顯著相關(guān)，即班主任對獨生子女鼓勵越多，獨生子女的成就需要越強烈；第二，班主任的鼓勵態(tài)度與獨生子女的謙卑需要呈顯著負相關(guān)，即班主任對獨生子女鼓勵越多，獨生子女的謙卑需要越不強烈，班主任對獨生子女鼓勵越少，獨生子女自卑感越強烈；第三，班主任的鼓勵態(tài)度與獨生子女的持久需要呈正顯著相關(guān)。所以，班主任的鼓勵態(tài)度可以使獨生子女產(chǎn)生成就需要、持久需要這樣的積極的人格特征，避免產(chǎn)生謙卑的消極人格特征。學習壓力與獨生子女的人格需要，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學習壓力有可能造成獨生子女的人格缺陷，如表5。表5學習壓力與獨生子女人格需要的相關(guān)分析（N＝2852）成就需要謙卑需要持久需要攻擊需要-.1105（P＝.000）.1777（P＝.000）-.1942（P＝.000）.0588（P.001）可以看出，學習壓力對獨生子女的人格發(fā)展可能有較大的負作用，它表現(xiàn)在兩個方面，一方面是對積極的人格特征，它是顯著負相關(guān)，而對消極的人格特征，又有顯著正相關(guān)。（三）伙伴關(guān)系與獨生