蘇教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】蘇教版四年級(jí)學(xué)上冊(cè)冊(cè)教學(xué)反思第1元我們周的空氣《氣性》學(xué)思學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)積累了一些對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，知道我們周?chē)教幎加锌諝猓諝饪床灰?jiàn)，摸不著，會(huì)流動(dòng)，也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。本課教學(xué)正是以學(xué)生的認(rèn)知背景為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)探究空氣的性質(zhì)的?？諝獾男再|(zhì)很多，光從一堂科學(xué)課上來(lái)探究這么多空氣的性質(zhì)是不可能的，于是我在課上，將教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)娜∩?，把學(xué)生不清楚的內(nèi)容通過(guò)反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)探究，而學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容只是在課上提一下，引導(dǎo)學(xué)生在課后再作進(jìn)一步探究。學(xué)生始終不明白空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，我先用“紙團(tuán)不濕”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考：紙團(tuán)為什么不濕？因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間，水不能進(jìn)去。然后，我又讓學(xué)生吹放在空瓶子里的氣球，結(jié)果氣球吹不大。這一實(shí)驗(yàn)也證明了空氣占據(jù)空間的性質(zhì)。課上我對(duì)空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質(zhì)也進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。至于空氣會(huì)流動(dòng)的性質(zhì)，我考慮到學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，可能他們已經(jīng)知道空氣的這個(gè)性質(zhì)，所以我在課上沒(méi)有花費(fèi)多大時(shí)間，只是稍微提了一下?？諝庥匈|(zhì)量的性質(zhì)也沒(méi)有重點(diǎn)探究，在課上也是一筆帶過(guò)，學(xué)生可以利用空余時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)?！犊蘸涂铡泛笏急菊n分為兩課時(shí)，第一課時(shí)開(kāi)頭同學(xué)生將冷空氣與熱空氣進(jìn)行比較，讓他們知道冷、熱空氣是相對(duì)的，當(dāng)然對(duì)這一點(diǎn)，下一單元還要談到，所以只是簡(jiǎn)單地提了一下，接下來(lái)說(shuō)明本課的研究?jī)?nèi)容，即冷熱空氣的流動(dòng)方向，本課用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)證明熱空氣向上流動(dòng)，我先讓學(xué)生看書(shū)上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生猜出其結(jié)果，對(duì)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為是旁邊的手感到熱，一般學(xué)生都感覺(jué)上面的手熱，對(duì)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，與上課的氣球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行了對(duì)比，這樣一來(lái)，不知道他們是不是可以理解得好一點(diǎn)。接著讓學(xué)生對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并且匯報(bào)說(shuō)哪一只手感到熱，由此可以得出什么樣的結(jié)論。第二課時(shí)，主要任務(wù)是讓學(xué)生體會(huì)冷空氣的流動(dòng)方向，先前講這課時(shí)，總是花時(shí)間跟學(xué)生分析，感覺(jué)上像小說(shuō)中的【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】推理，結(jié)果總覺(jué)得不怎么樣，今天干脆讓學(xué)生自己猜想，結(jié)果學(xué)生一共說(shuō)了四種答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周擴(kuò)散，支持最后一種答案的人反而多一些。接下來(lái)再讓他們想象，開(kāi)冰箱后看到的冷氣如何，結(jié)果學(xué)生也是各執(zhí)一詞，最后我說(shuō)了冷空氣向下的理由，并且讓有機(jī)會(huì)注意觀察這樣的現(xiàn)象，最后想談一下上下對(duì)流的實(shí)驗(yàn)，但沒(méi)有談就沒(méi)有時(shí)間了，只是提了一下風(fēng)的形成。后來(lái)覺(jué)得，對(duì)于開(kāi)頭的討論，學(xué)生似乎有些亂，這里的亂是指沒(méi)有辦法找到正確的答案，有的時(shí)候只好生硬地轉(zhuǎn)了?！稓庥忻唇谭幢菊n是本冊(cè)書(shū)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較難的一課。在教學(xué)時(shí)，由于自身對(duì)本冊(cè)書(shū)認(rèn)識(shí)的缺乏以及備課中細(xì)節(jié)的處理不到位，致使學(xué)生在課堂上有些不知所措且知識(shí)掌握也不夠清楚明了?，F(xiàn)在問(wèn)題反思如下，以此督促自己以后更好的備課。一、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，所提問(wèn)題要針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容，不能泛泛、盲目，以致將學(xué)生思考方向引錯(cuò)?？梢詥?wèn)氣的性質(zhì)有哪些？”并適時(shí)板書(shū)與本課有關(guān)的內(nèi)容——空氣可以占據(jù)空間、會(huì)流動(dòng)，以便為下面出現(xiàn)的“蠟燭熄滅，水位上升”的解釋打下基礎(chǔ)。二、新授中，實(shí)驗(yàn)操作要指導(dǎo)到位，讓學(xué)生知道每一步應(yīng)該做什么。問(wèn)題目標(biāo)性要明確，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。三、最關(guān)鍵的備課中要注重細(xì)節(jié)1前后對(duì)比點(diǎn)燃蠟燭罩上沒(méi)有擰瓶蓋的瓶子后應(yīng)讓學(xué)生觀察水面的高度，然后擰上瓶蓋等蠟燭熄滅后再引導(dǎo)學(xué)生觀察水面的高度，通過(guò)前后對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶?jī)?nèi)空氣的減少，引出燃燒用去了空氣中的一部分。2、瓶?jī)?nèi)水高于外面時(shí)，能否打開(kāi)瓶蓋，引發(fā)學(xué)生注意。要在池內(nèi)加水至瓶?jī)?nèi)水面高度時(shí)才能打開(kāi)瓶蓋，測(cè)試剩余氣體是否支持燃燒。否則外面的空氣會(huì)進(jìn)入瓶?jī)?nèi)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、非關(guān)鍵操作要簡(jiǎn)單化，以便于學(xué)生操作，節(jié)省課堂時(shí)間。四年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)還較弱，把蠟燭固定在玻璃片上再放到水中，對(duì)于他們有些難度。改用馬鈴薯切片來(lái)做蠟燭底座將大大方便學(xué)生的操作，將節(jié)約下的時(shí)間給學(xué)生探究問(wèn)題，使課堂教學(xué)效率得到提高?！稓馐敲唇谭础綧eiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】從生活中來(lái)，到生活中去。生活永遠(yuǎn)是我們最好的老師，探討和研究我們身邊的問(wèn)題是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。我們要讓每一個(gè)人通過(guò)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴，即以自己的生活為背景，在此基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)新的生活面貌。《空氣也是生命之源》這課就是通過(guò)探討我們生活中的空氣污染現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們周?chē)目諝庖彩艿搅宋廴荆蠹冶仨殲閮艋諝舛?，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。我在本課教學(xué)中利用圖片、視頻資料努力使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，回憶生活中的空氣污染現(xiàn)象，探究其發(fā)生的原因，這些都是學(xué)生司空見(jiàn)慣的一些現(xiàn)象。實(shí)際上學(xué)生對(duì)大空氣污染的現(xiàn)象了解的比較少，僅僅局限于汽車(chē)尾氣的排放，工廠(chǎng)濃煙的排放等等，沒(méi)有更多的認(rèn)識(shí)。所以在學(xué)生暢談自己感悟和辦法的時(shí)候就顯得有些力不從心，因此從根本上來(lái)說(shuō)學(xué)生并沒(méi)能真正意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性。那么，怎樣才能使學(xué)生在課堂中更好地認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的必要性呢？既然學(xué)生對(duì)生活的感受體驗(yàn)少，那就讓多媒體課件拓寬學(xué)生的視野，讓電腦老師引領(lǐng)學(xué)生走向生活吧。利用多媒體手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生從生活中輕松帶進(jìn)了課堂。觀看圖片、音像資料，又把學(xué)生從課堂中引向了生活。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也生活化了。第2元冷和熱《熱溫》學(xué)思《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過(guò)新教改的課，對(duì)我老說(shuō)從沒(méi)上過(guò)這一課，對(duì)我來(lái)說(shuō)難度還是不小的。上課前我還對(duì)即將上的這堂課充滿(mǎn)著較高的期望，但是上完課感覺(jué)就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問(wèn)題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。導(dǎo)入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計(jì)的用法，使用溫度計(jì)測(cè)三杯水的溫度，接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測(cè)量熱水溫度的變化，計(jì)時(shí)測(cè)量并填表。課的最后是根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)畫(huà)熱水降溫曲線(xiàn)圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí)。【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀察認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并較充分地練習(xí)了測(cè)量水溫的方法，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，小組分工負(fù)責(zé)，利用測(cè)得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說(shuō)較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。但是這節(jié)課也存在較多的問(wèn)題：一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，本人對(duì)教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺(jué)一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺(jué)就不樣了，由于時(shí)間的限制，也沒(méi)再對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時(shí)老師用手比劃演示一下，就不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的情況了。二、對(duì)課堂中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測(cè)，準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱、溫、冷水，準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺(jué)相差就不大，顯然就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測(cè)熱水溫度變化的時(shí)候，因?yàn)榈沟臒崴畷r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費(fèi)了時(shí)間。三、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課堂上亂動(dòng)器材，實(shí)驗(yàn)中不按要求去做。這與學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系，沒(méi)有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時(shí)間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行完的原因之一。我的建議，建立實(shí)驗(yàn)室，配備專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，多做試驗(yàn)，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！兜倪f教反這節(jié)課，首先我是以學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提出問(wèn)題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點(diǎn)：研究熱傳遞的三種方式：傳導(dǎo)、對(duì)流、和輻射。由于時(shí)間的問(wèn)題，我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問(wèn)題的傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂呈現(xiàn)的效果做如下反思：【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】一.材料的選擇：教材中，傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用金屬湯匙進(jìn)行加熱，我考慮到金湯匙可能會(huì)難找，也找不到這么多的工具，所以我就改成用鐵片來(lái)代替金屬湯匙。而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鐵片上滴蠟時(shí)，會(huì)比用金屬湯匙容易滴上，也減少了會(huì)出現(xiàn)滴得到處都是蠟的情況。二.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導(dǎo)學(xué)生先作猜想，并畫(huà)出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。三.效果：從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本上能按操作步驟進(jìn)行。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；也通過(guò)了讓學(xué)生交流、匯報(bào)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上有點(diǎn)欠缺。《熱冷》學(xué)思《加熱和冷卻》是四年級(jí)科學(xué)第二單元的第三本單元是一個(gè)實(shí)驗(yàn)密集的單元,重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、大膽想等多項(xiàng)科學(xué)能力。根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)是：情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)是理解科學(xué)技術(shù)是經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和不斷完善進(jìn)步的?？茖W(xué)知識(shí)是認(rèn)識(shí)加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)?？茖W(xué)探究是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是“聚焦——探究——交流此，在備課和準(zhǔn)備活動(dòng)器材及教學(xué)中，我都為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件，力爭(zhēng)讓學(xué)生都有動(dòng)手動(dòng)腦、親歷探究的機(jī)會(huì)。首先，我向?qū)W生提出：物體受熱和冷卻后會(huì)發(fā)生什么變化？聚焦了本課的主題，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了討論。我也了解學(xué)生對(duì)加熱和冷卻知道多少。然后我讓學(xué)生做糖和蠟燭的加熱與冷卻實(shí)驗(yàn)，探究冷和熱對(duì)物體形態(tài)的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生做的非常成功，看到的現(xiàn)象特別清楚，總結(jié)的結(jié)論也特別準(zhǔn)確。接著我又引導(dǎo)學(xué)生探究冷和熱對(duì)物體體積的影響。我先做了銅球通過(guò)鐵環(huán)的實(shí)（本來(lái)是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)因?yàn)闆](méi)有酒精加熱只好改成教師演示果很好。學(xué)生得出的結(jié)論也準(zhǔn)確。然后，引導(dǎo)學(xué)生探究液體和氣體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。最后組織學(xué)生討論、交流加熱和冷卻物體在生活中做哪些事情，鞏固本課的所學(xué)內(nèi)容?！綧eiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】課后，我回顧了這節(jié)課的整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程和授課過(guò)程，我的感受是：1、對(duì)教材理解和掌握比較好。2、教案?jìng)涮貏e認(rèn)真仔細(xì)。3、分組實(shí)器材準(zhǔn)備的非常充分，而且課前都做了試驗(yàn)檢查。4、整個(gè)教過(guò)程流暢。5、學(xué)生在節(jié)課上都有收獲，達(dá)到目的。6、從本課能反映出學(xué)生的思維能力還需要培養(yǎng)。7、學(xué)生的手能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練。8、自己在些環(huán)節(jié)上也要改進(jìn)。總之，上完一節(jié)課，就有一節(jié)課的收獲。不管好的方面還是不足之處。優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足加以改正。人總是在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。《熱散》學(xué)思學(xué)生對(duì)物體的吸熱和散熱既熟悉又陌生，因此，激情導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受到物體的吸熱和散熱現(xiàn)象在我們身邊就存在，讓學(xué)生在親歷中感知科學(xué)知識(shí)來(lái)源于我們的日常生活中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不同物質(zhì)的吸熱和散熱是有區(qū)別的。這節(jié)課我有很多不足，其中讓學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖，由于畫(huà)前指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有完成?！对跓崂浜蠼谭刺K教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五課《水在加熱和冷卻后課是在基本認(rèn)識(shí)了一些物質(zhì)的性質(zhì)之后的一節(jié)綜合課，是一節(jié)結(jié)合身邊事物進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐課。我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1．通過(guò)學(xué)使學(xué)生知道水的蒸發(fā)與云、霧、雨、雪、霜、露等形成的關(guān)系。2．通過(guò)雨霧、霜的模擬實(shí)驗(yàn)了解它們的形成原因3．讓學(xué)生賞自然界水體的美麗。通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)了解大自然的奧秘。體會(huì)到自然界神奇的變化。教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：1.了解水的蒸發(fā)與云、霧、雨、雪、霜、露等的關(guān)系。2.造雨、造霧、造霜的模擬實(shí)驗(yàn)。在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中我本著刪繁就簡(jiǎn)的原則，簡(jiǎn)化了課堂課件的設(shè)計(jì)與制作，【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】而把更多的時(shí)間和精力投入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，多讓學(xué)生動(dòng)腦思、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)眼看，讓學(xué)生的思維與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)相碰撞。雖然在開(kāi)始設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就知道這一節(jié)課很可能會(huì)上得磕磕碰碰，但在幾次的構(gòu)思中我都將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)保留了下來(lái)，實(shí)際操作時(shí)還是有許多不盡如人意的地方，還是不夠放開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生大膽來(lái)設(shè)計(jì)、來(lái)構(gòu)思、來(lái)動(dòng)手，應(yīng)變能力還是有待于在課堂實(shí)踐中去摸索提高。第3元奇妙的音王國(guó)《音產(chǎn)》學(xué)思我們的周?chē)錆M(mǎn)了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開(kāi)各種聲音。這節(jié)課的研究主題是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過(guò)制造聲音并觀察、比較發(fā)聲的物體，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。本節(jié)課讓孩子們帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。接著讓他們用塑料袋制造聲音，使同學(xué)們多一點(diǎn)對(duì)聲音產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時(shí)物體振動(dòng)了，橡皮筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發(fā)聲但是振動(dòng)不明顯需要借助其它物體看到振動(dòng)，小鼓、綠豆、集氣瓶、泡沫球。接著，反證振動(dòng)停止聲音也隨著消失。最后進(jìn)行了一個(gè)拓展活動(dòng)，進(jìn)行了升華?？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課具有能激起學(xué)生探究的欲望、能有序的組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課堂氣氛活躍等優(yōu)點(diǎn)。在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：1、這節(jié)課聲學(xué)的起始課，具有重要的意義，要讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音有一定的困難。之前的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音。但是課后問(wèn)學(xué)生，有的學(xué)生依然覺(jué)得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生明白“用什么方法制造聲音”和“產(chǎn)生聲音的原因”是兩個(gè)不同的問(wèn)題。2、在實(shí)驗(yàn)前，除了要講清實(shí)驗(yàn)的操作方法，還要強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)，如做實(shí)驗(yàn)時(shí)要邊觀察邊記錄，每個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察什么等，這樣能使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)更加有目的性，而不是隨便玩一玩。【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】3、在以后道路中，要繼續(xù)修煉自己的課堂語(yǔ)言，如課堂組織語(yǔ)言、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言等。語(yǔ)言是上課最基本的工具，作為一名小學(xué)教師，擁有生動(dòng)的語(yǔ)言是非常關(guān)鍵的。《音傳》學(xué)思我們的周?chē)錆M(mǎn)了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開(kāi)各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的?！皩W(xué)起于思，思源于”學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測(cè)是什么聲音，告訴我們是什么事情，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)科學(xué)課題，讓學(xué)生由“機(jī)械接”向“主動(dòng)探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。科學(xué)來(lái)源于生活兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到摸得著”的科學(xué)在本課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實(shí)驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們?cè)敢馓剿鳎敢夂献?。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的組織，提高實(shí)驗(yàn)中組織化程度。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以分工做實(shí)驗(yàn)，可以因地制宜選擇材料，讓學(xué)生有一個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時(shí)，學(xué)生回答不正確，我就告訴學(xué)生聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生不是主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學(xué)生自然地知道是振動(dòng)產(chǎn)生聲音的?！秱?cè)趼?tīng)聲的教反一、教學(xué)思路決定教學(xué)形式本次成長(zhǎng)課我親力并感悟到不同的教學(xué)傳授形式傳遞的不同效果，而這樣的教學(xué)取決于教師的教學(xué)思路。就拿這堂課來(lái)說(shuō)，磨課和試教截然不同。這一課主要探究聲音在耳朵里怎樣傳播并在大腦轉(zhuǎn)化為聲音的，了解耳的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，重點(diǎn)觀察比較鼓膜的振動(dòng)變化。由于在此課前，聲音的傳播形式和傳遞介質(zhì)等知識(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)到，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就從身邊的聲音入手，直接問(wèn)你們是怎樣聽(tīng)到聲音的，引出耳朵。然后通過(guò)查閱資料的環(huán)節(jié)，了解耳朵內(nèi)部【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】的結(jié)構(gòu)，此時(shí)發(fā)出疑問(wèn)，那聲音在耳朵里傳播的各個(gè)結(jié)構(gòu)中，哪個(gè)結(jié)構(gòu)最重要？引出鼓膜，然后來(lái)觀察比較鼓膜的振動(dòng)變化。最后體驗(yàn)耳廓的作用，延伸其他動(dòng)物的耳朵來(lái)結(jié)束此課。通過(guò)試教，發(fā)現(xiàn)整堂課不僅沒(méi)有新意，而且缺乏了讓學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣的傳授式的教學(xué)只是在灌輸，沒(méi)有積極的思考和探究。本課的重點(diǎn)是鼓膜的作用，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)耳朵到底是怎樣聽(tīng)到聲音的。于是我提前鋪墊了聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音可以通過(guò)固體、液體、氣體等介質(zhì)以波的形式傳播這些潛概念。課堂上，我先發(fā)人深思，既然聲波到達(dá)人的大腦，必定在耳朵會(huì)發(fā)（振動(dòng)你覺(jué)得這個(gè)振動(dòng)的結(jié)構(gòu)會(huì)有怎樣的特點(diǎn)？從而引出鼓膜，通過(guò)個(gè)人演示和小組合作的形式共同探究鼓膜對(duì)聲音強(qiáng)弱、遠(yuǎn)近產(chǎn)生的變化。解決了重點(diǎn)后，再來(lái)閱讀資料，探究鼓膜與大腦、聲源與鼓膜間又會(huì)有哪些結(jié)構(gòu)連接。通過(guò)找一找、拼一拼的小游戲?qū)W生很快認(rèn)識(shí)耳朵的其他內(nèi)部結(jié)構(gòu)并進(jìn)行劃分。最后串聯(lián)起來(lái)總結(jié)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們是怎樣聽(tīng)到聲音的。這樣的探究式的教學(xué)讓每一個(gè)孩子都能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，投入到學(xué)習(xí)中去。二、教學(xué)器材決定教學(xué)實(shí)效本課的重點(diǎn)是比較鼓膜的振動(dòng)變化。好的教學(xué)器材可以讓學(xué)生真實(shí)的感受到鼓膜的變化，怎樣才能看到明顯的現(xiàn)象呢？三、教學(xué)常規(guī)提升科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)常規(guī)之于我總是一個(gè)老大難的問(wèn)題，我深刻反思，可能與個(gè)人語(yǔ)速太快，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，平時(shí)不太強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的習(xí)慣有關(guān)，此次成長(zhǎng)課，我采用小組加分累計(jì)制的方式，學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，教學(xué)常規(guī)良好，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是出現(xiàn)語(yǔ)速過(guò)快，環(huán)節(jié)過(guò)快的弱勢(shì)，希望在今后的磨練中慢慢改善?？傆X(jué)得時(shí)間不夠，卻是因?yàn)閺U話(huà)太多，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言開(kāi)展豐富的科學(xué)課堂，多給學(xué)生思考動(dòng)手實(shí)踐，少些教師的陳詞老調(diào)，也許學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)進(jìn)一步提升，教師的教學(xué)素養(yǎng)也能得到改善。希望我的教學(xué)也能像暖春一樣熱情、有進(jìn)步?！锻暋穼W(xué)思科學(xué)課倡導(dǎo)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心，在探究活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的奧秘，嘗試科學(xué)探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的真諦。我先讓選三個(gè)同學(xué)上臺(tái)面向白板，然后在臺(tái)下靜靜的點(diǎn)幾個(gè)孩子和他們說(shuō)話(huà)，讓臺(tái)上的孩子猜猜他是誰(shuí)？問(wèn)問(wèn)學(xué)生你是怎樣猜到的，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同的聲音的思考。然后讓學(xué)生欣【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】賞同一段音樂(lè)（前后聲音大小不同讓學(xué)生感知聲音有“音量區(qū)別學(xué)生在音樂(lè)聲中，感受并認(rèn)識(shí)了“音量其次讓學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)（用各種打擊樂(lè)器，讓學(xué)生感知聲音強(qiáng)弱跟什么因素有關(guān)。學(xué)生每人選擇一種自己喜歡的樂(lè)器，邊玩邊領(lǐng)悟到聲音強(qiáng)弱跟力的大小有關(guān)。探究聲音的高低和什么因素有關(guān)是這節(jié)課重點(diǎn)，也是這節(jié)課難點(diǎn)。我先讓學(xué)生體會(huì)不同粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)度的弦發(fā)出的不同的聲音，引出音調(diào)的概念，隨后提出問(wèn)題調(diào)高低和什么因素有關(guān)？”然后讓學(xué)生按橡皮筋松緊、長(zhǎng)短、粗細(xì)順序來(lái)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：緊、短、細(xì)的橡皮筋發(fā)出的聲音音調(diào)高，松、長(zhǎng)、粗的則發(fā)出較低的聲音。本節(jié)課仍有些不足之處：部分學(xué)生對(duì)音量、音調(diào)這兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)難點(diǎn)突破不到位，如個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“松緊不同的橡皮筋發(fā)出的音量不同一、可取之處1、激情導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，引入正題，探究聲音有音色的區(qū)別。“歌聲是最美妙的本節(jié)課讓三位音色較好的同學(xué)唱同一首歌曲，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，另一方面在輕松活潑的教學(xué)氛圍中認(rèn)識(shí)到聲音的基本特征之一，聲音有音色的區(qū)別。2、探究并現(xiàn)聲音有強(qiáng)弱的差異。這一活動(dòng)分以下幾個(gè)層次進(jìn)行的。首先讓學(xué)生欣賞同一段音樂(lè)（前后聲音大小不同讓學(xué)生感知聲音有“音量區(qū)別學(xué)生在音樂(lè)聲中，感受并認(rèn)識(shí)了“音量這要比用其他物體制造出的不同大小音量的聲音教學(xué)效果好得多。其次讓學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)（用各種打擊樂(lè)器學(xué)生感知聲音強(qiáng)弱跟什么因素有關(guān)。學(xué)生每人選擇一種自己喜歡的樂(lè)器，邊玩邊領(lǐng)悟到聲音強(qiáng)弱跟力的大小有關(guān)。這一步只是一個(gè)淺層次探究。最后讓學(xué)生進(jìn)行深層次探究。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)有很大難度，教師用鋼鋸條進(jìn)行了演示（反復(fù)幾次發(fā)學(xué)生思考：聲音強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)？最后盡管只有一個(gè)學(xué)生回答出“跟振動(dòng)幅度”有關(guān)，但學(xué)生經(jīng)歷了過(guò)程，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的真諦。那就是：科學(xué)就是在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中得出科學(xué)結(jié)論的。3、探究聲的高低和什么因素有關(guān)。這是這節(jié)課重點(diǎn)，也是這節(jié)課難點(diǎn)。按科學(xué)探究的一般規(guī)律，應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。猜測(cè)橡皮筋發(fā)出的音調(diào)高低與什么有關(guān)？然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后按【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】計(jì)劃分步驟去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但考慮到學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有制定過(guò)計(jì)劃，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又很復(fù)雜，如果去先猜測(cè)，后制定計(jì)劃，會(huì)浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，后面實(shí)驗(yàn)部分的時(shí)間沒(méi)有保證，整個(gè)活動(dòng)會(huì)半途而廢。因此這節(jié)課這一教學(xué)難點(diǎn)的突破，沒(méi)按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是靈活地結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了創(chuàng)造性地處理。即直接提出問(wèn)題調(diào)高低和什么因素有關(guān)？”下面我們來(lái)研究。請(qǐng)學(xué)生看書(shū)，并思考以下問(wèn)題：1．先研究皮筋（）對(duì)音調(diào)高低的影響，具體實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何做？2．再研究皮筋（）對(duì)音調(diào)高低的影響，具體應(yīng)如何操作？3．最后研橡皮筋（）對(duì)音調(diào)高低的影響。通過(guò)三四分鐘的閱讀思考，學(xué)生明白了：按橡皮筋松緊、長(zhǎng)短、粗細(xì)順序來(lái)進(jìn)行研究，教師不用過(guò)多的講解，很輕松的使學(xué)生明確了研究的步驟。接下來(lái)就是巡視指導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，盡管部分學(xué)生摸不著方向，操作能力差，但經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)、演示，六個(gè)組中五個(gè)組都得出了正確結(jié)論：緊、短、細(xì)的橡皮筋發(fā)出的聲音音調(diào)高，松、長(zhǎng)、粗的則發(fā)出較低的聲音。二、不足之處1、部分學(xué)對(duì)音量、音調(diào)這兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)難點(diǎn)突破不到位，如個(gè)別學(xué)生說(shuō)緊不同的橡皮筋發(fā)出的音量不同2、教學(xué)評(píng)不到位。學(xué)生對(duì)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，第一次見(jiàn)到這樣豐富的實(shí)驗(yàn)材料，很是新鮮，興趣高、探究欲望很強(qiáng)烈。但面對(duì)后面多位領(lǐng)導(dǎo)和老師聽(tīng)課，從未經(jīng)歷過(guò)這樣大型場(chǎng)面，還有點(diǎn)恐懼和緊張，所以在回答問(wèn)題上不是太積極，而老師盡管運(yùn)用了各種評(píng)價(jià)手段，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)。第4元吃的學(xué)《們什》學(xué)思一、體現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體。教師在課堂上堅(jiān)持適時(shí)、適度地創(chuàng)造評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)，重視培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的意識(shí)，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生真正成為課堂評(píng)價(jià)的主體。二、加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的親手試驗(yàn)，讓學(xué)生來(lái)檢測(cè)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，加深對(duì)食物的了解?！綧eiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】了解人類(lèi)需要的主要營(yíng)養(yǎng)及其來(lái)源給學(xué)生一雙“科學(xué)”的眼睛，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教學(xué)告訴人們，科學(xué)不再是簡(jiǎn)單的自然常識(shí)，科學(xué)就在我們身邊，是有用的，有趣的！讓學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊”熟悉的科學(xué)，理解就發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象，才能讓學(xué)生興趣盎然、自主地意識(shí)到科學(xué)的真實(shí)性，從而主動(dòng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境中的“科學(xué)世界學(xué)生體會(huì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真真切切地關(guān)注身邊時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生的“科學(xué)”點(diǎn)滴。這樣，潛移默化地“傳授”學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法和調(diào)查研究的方法，為學(xué)生能夠主動(dòng)想到利用自己“科學(xué)的眼睛“觀察世界，利用所學(xué)的知識(shí)改造世界打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！稑优湮锝谭催@節(jié)課我主要是讓學(xué)生來(lái)制作表格，在制作表格的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)自己的飲食狀況有一個(gè)了解，在大家共同交流討論的基礎(chǔ)上，知道自己的飲食是否合理。而后半部分的理想食物日記，讓學(xué)生對(duì)合理的飲食習(xí)慣有了一個(gè)更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)課堂要教給學(xué)生知識(shí)，讓他們每天都有收獲，而且實(shí)踐出真知，只有讓他們自己動(dòng)手，為自己的飲食做一番實(shí)際考察，草能發(fā)現(xiàn)自己的不合理之處，才有利于我們學(xué)生的成長(zhǎng)。《物消》學(xué)思本課主要是讓學(xué)生在對(duì)消化的原有理解之上，通過(guò)比對(duì)消化器官圖，猜想食物在體內(nèi)的“旅行”過(guò)程和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)主要消化器官的功能并建立起食物消化需要多種器官共同參與完成的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上建立他們的健康意識(shí)，合理飲食?！妒澄锏南纷鳛樯茖W(xué)領(lǐng)域—人體學(xué)中一個(gè)重要話(huà)題，學(xué)生多多少少知道一點(diǎn)，但他們的認(rèn)識(shí)是不全面、不完整甚至是模糊錯(cuò)誤的；同時(shí)，在人體消化系統(tǒng)里，只有食物旅行中的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)是能用肉眼觀察到的，其他消化器官不能被直接觀察到，屬于人體暗箱問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)；另外，作為一個(gè)系統(tǒng)，各消化器官各具什么功能，是如何協(xié)同發(fā)揮系統(tǒng)作用的，又是學(xué)生既感興趣同時(shí)知之甚少的內(nèi)容。以上這三點(diǎn)，作為執(zhí)教者的我，是通過(guò)事先多途徑多種方式的調(diào)查獲得的相關(guān)信息。所以，對(duì)于本課的執(zhí)教，調(diào)【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】查學(xué)生的前概念，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、盲區(qū)、模糊區(qū)，找到他們的最近發(fā)展區(qū)是很重要的。只有符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的興趣點(diǎn)的課堂設(shè)計(jì)才是有效課堂的基礎(chǔ)，這是我最真的感受之一。在激趣情境導(dǎo)入后，我直切研究主題，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我在學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己動(dòng)手繪制消化系統(tǒng)圖。學(xué)生根據(jù)自己的前認(rèn)知畫(huà)出的食物旅行圖是五花八門(mén)的。但從口腔出發(fā)到食道到胃的路徑圖大致相同，關(guān)鍵產(chǎn)生分歧之處在于胃以下部分，可大致分為三類(lèi)：一、大小腸的順序不同；大小腸的走勢(shì)（直或彎）不同；大小腸的根數(shù)不同。我深深認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)非常有價(jià)值的教學(xué)資源，所以有意識(shí)地牢牢抓住它，不斷地詢(xún)問(wèn)：你為什么這樣想？沒(méi)想到，學(xué)生的回答（盡管有些是錯(cuò)誤的）是那么地具有思維的深刻性，如：大腸在前，因?yàn)槲咐锏氖澄锔菀琢飨氯?；小腸在先，因?yàn)槲咐锏氖澄锪飨蛐∧c，可以更慢些并且緊貼小腸壁，讓營(yíng)養(yǎng)萬(wàn)分更充分吸收；大小腸有多根，可以分流，更快更好地吸收營(yíng)養(yǎng)，大小腸只有一根，如果有多根，食物到達(dá)肛門(mén)速度就很快，剛吃下去不久就要排泄，這跟事實(shí)不符等等。不管對(duì)與錯(cuò)，我先給予充分的自由時(shí)空讓他們進(jìn)行有序的辯論，而且點(diǎn)頭示意。然后把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀察對(duì)比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭(zhēng)議和有共同意見(jiàn)的地方找出來(lái)共同研討，加深理解。我想，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，辯一辯，看一看，論一論的活動(dòng)，在思維碰撞中理清食物在人體中的旅行進(jìn)程，將模糊概念自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的清晰概念，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有趣，印象更深刻，同時(shí)也解決了部分消化器官在其系統(tǒng)中的作用與功能。最后，我補(bǔ)充了肝膽胰在消化過(guò)程中的作用及主要營(yíng)養(yǎng)成分是怎樣被人體吸收的知識(shí)，這應(yīng)是消化系統(tǒng)里的一個(gè)難點(diǎn)，我將它作為補(bǔ)充知識(shí)作了相關(guān)介紹，拓展了學(xué)生知識(shí)面，也使本課有一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系?！秱兪嘲矄峤谭础段覀兊氖澄锇踩珕帷肥翘K教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元第四課。我們每天都要吃食物，但我們的食物安全嗎？本課幫助學(xué)生形成正確的食品安全觀念，增強(qiáng)學(xué)生的食品安全意識(shí)，掌握在日常生活中相關(guān)的食品安全知識(shí)，從而提高安全系數(shù)?！綧eiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】

【MeiWei_81重點(diǎn)借鑒文檔】通過(guò)“品嘗天然食品和加工食品查了解食品中的配料”等活動(dòng)，孩子能進(jìn)一步加強(qiáng)“均衡膳食”和“安全進(jìn)食”的意識(shí)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)將本節(jié)課的重點(diǎn)落在“食品安全”意識(shí)的滲透和應(yīng)用上。新聞中，有關(guān)瘦肉精、染色饅頭等各類(lèi)“食品安全”的負(fù)面報(bào)道頻頻出現(xiàn)，抓住社會(huì)時(shí)代的背景，將課堂與社會(huì)緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了天然食品和加工食品的區(qū)別，知道天然食品和加工食品各有利弊，并且食用方法不恰當(dāng)會(huì)給我們的健康造成很大的損害。自己課上過(guò)來(lái)感覺(jué)每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡還不是很自然，需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)；另外一個(gè)就是自己的課堂語(yǔ)言還不夠精煉，需要注意。第5元排序和類(lèi)《序教反學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的