河南省教師資格證備考復(fù)習(xí)(中學(xué)版)《教育心理學(xué)》知識(shí)

2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是

河南省教師資格證備考

應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心

復(fù)習(xí)（中學(xué)版）

理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)

《教育心理學(xué)》知識(shí)精要科

說(shuō)明：本精要根據(jù)《教育3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)

心理學(xué)》大綱編寫(xiě)，作為容（學(xué)教相互作用過(guò)程模

同學(xué)們復(fù)習(xí)的主要知識(shí)式：P4）具體研究范疇是

線索，達(dá)到快速記憶的目圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)

的，祝同學(xué)們考出好成程而展開(kāi)的。

績(jī)！

（1）五要素

第一章教育心理學(xué)概述

①學(xué)生一一學(xué)習(xí)的主體

第一節(jié)教育心理學(xué)的研因素（其群體差異、個(gè)體

究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容差異影響學(xué)與教過(guò)程）②

教師一一教學(xué)中起關(guān)鍵

1、教育心理學(xué)的研究對(duì)

作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）

象教育心理學(xué)是一門研

究（學(xué)校情境中學(xué)與教的

基本心理規(guī)律）的科學(xué)。

③教學(xué)內(nèi)容一一學(xué)與教（2）三過(guò)程

的過(guò)程中有意傳遞的主

①學(xué)習(xí)過(guò)程一一學(xué)生在

要信息部分，表現(xiàn)為：教

教學(xué)情境中通過(guò)與教師、

學(xué)大綱、教材、課程

同學(xué)以及教學(xué)信息的相

④教學(xué)媒體一一教學(xué)內(nèi)互作用獲得知識(shí)、技能和

容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)

現(xiàn)形式、師生之間傳遞信研究的核心內(nèi)容）

息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)

②教學(xué)過(guò)程一一教師組

容的呈現(xiàn)方式和容量；影

織教學(xué)

響教學(xué)組織形式及學(xué)生

的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程一一

——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：

自然條件、教學(xué)設(shè)施及空教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果

間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)

紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)

社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)后的檢測(cè)、反思）

習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展

過(guò)程，教師的教學(xué)方法、

教學(xué)組織

4、學(xué)與教相互作用：五（―）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)

種因素共同影響了三種20年代以前）

過(guò)程，三種過(guò)程交織在一

代表人物：桑代克事件：

起，相互影響。（P6）

1903年出版了《教育心理

第二節(jié)教育心理學(xué)的作學(xué)》，是西方第一本以教

用育心理學(xué)命名的專著

對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解（二）發(fā)展時(shí)期（20世

釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。紀(jì)20年代到50年代末）

1、幫助教師準(zhǔn)確地了解尚未成為一門具有獨(dú)立

問(wèn)題2、為實(shí)際教學(xué)提供理論體系的學(xué)科

科學(xué)的理論指導(dǎo)

（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)

3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)60年代到70年代末）

學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實(shí)

作為一門具有獨(dú)立理論

際教學(xué)進(jìn)行研究

體系的學(xué)科正在形成

第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)

四）完善時(shí)期（20世紀(jì)

展過(guò)程P9-12

80年代以后）

布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)2、特征：①連續(xù)性與階

研究包括（4方面）段性；②定向性與順序

性；③不平衡性；④差異

我國(guó)第一本《教育心理

性

學(xué)》教科書(shū):廖世承（1924

年）二、青少年心理發(fā)展的階

段特征

第二章學(xué)生的心理發(fā)展

與教育1、少年期（11、12歲

—14、15歲，初中階段）

第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)

展概述特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚

的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和

一、心理發(fā)展

依賴性、自覺(jué)性和幼稚性

1、定義：是指?jìng)€(gè)體從出的矛盾。

生、成熟、衰老直至死亡

②抽象邏輯思維已占主

的整個(gè)生命中所發(fā)生的

導(dǎo)地位，但仍以具體形象

一系列心理變化。

作支柱，并出現(xiàn)反省思

維；

③思維的獨(dú)立性和批判特點(diǎn)：①生理上、心理上、

性有所發(fā)展，但帶有片面社會(huì)性上向成人接近

性和主觀性；

②智力接近成熟，抽象邏

④心理活動(dòng)的隨意性顯輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向

著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證

力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己思維；

的行動(dòng)；

③社會(huì)高級(jí)情感有了深

⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)刻發(fā)展；

強(qiáng)；

④形成了理智的自我意

⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自

心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅我、自我肯定與自我否定

速發(fā)展；常發(fā)生沖突；

⑦道德行為更加自覺(jué)，但⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)

自控力不強(qiáng)。的自覺(jué)性有了較大的發(fā)

展。

2、青年初期（14、15歲

—17、18歲,高中階段）三、中學(xué)生心理發(fā)展的教

育意義

（-）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、定義；指學(xué)生原有的（二）關(guān)鍵期

知識(shí)水平或心理發(fā)展水

1、提出者：奧地利生態(tài)

平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，

學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存

即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，

在“印刻”）2、定義：

那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的

是個(gè)體早期生命中一個(gè)

個(gè)人生理、心理發(fā)展的水

比較短暫的時(shí)期，在此期

平和特點(diǎn)。

間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同

的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和樣的刺激對(duì)之影響很小

橫向兩個(gè)維度或沒(méi)有影響。如：2歲是

口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新

是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)的成功，而且也影響

期、4.5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)

學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促

言的關(guān)鍵期等。

進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的

發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)

習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）

3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知

機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕贪l(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)

育，能收到事半功倍的效知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)

果。知發(fā)展形成幾個(gè)按不變

順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或

第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)

階段；②邏輯思維是智慧

展與教育

的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到

一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：

感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體

1、代表人物：皮亞杰

運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)

階段。

㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2

歲）

特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化；

后期思維開(kāi)始萌芽

㈡前運(yùn)算階段（2—7歲）

特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式特點(diǎn)：思維是以命題形式

開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)一演

模式，用表象符號(hào)來(lái)代替繹推理的方式解決問(wèn)題；

外界事物；思維受直覺(jué)表具有抽象邏輯思維；具備

象的束縛；思維特征：認(rèn)了補(bǔ)償性的可逆思維；思

為一切事物都是有生命維靈活。

的；以自我為中心；認(rèn)知

二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)

活動(dòng)具有相對(duì)性；不可

系

逆。

①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的

㈢具體運(yùn)算階段（7-11

內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)

歲）

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)

特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展

邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、區(qū)

體積、重量和面積的守

X關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

恒；思維仍需要具體事物

的支持。提出者：維果斯基（前蘇

聯(lián)）

㈣形式運(yùn)算階段（11-15

歲）

定義：指兒童在有指導(dǎo)的第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)

情況下，借助成人幫助所展

能達(dá)到的解決問(wèn)題的水

（-）人格的發(fā)展

平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)

到的水平之間的差異，實(shí)1、定義：人格又稱個(gè)性,

際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階是指決定個(gè)體的外顯行

段的過(guò)渡狀態(tài)。為和內(nèi)隱行為并使其與

他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別

意義：

的綜合心理特征。

1、教育者不應(yīng)只看到兒

2、發(fā)展階段：埃里克森

童今天已達(dá)到的發(fā)展水

八階段理論（見(jiàn)書(shū)

平，還應(yīng)看到仍處于形成

P20-21）

的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)

程。3、影響人格發(fā)展的社會(huì)

因素：①家庭教養(yǎng)模式；

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展

②學(xué)校教育；③同輩群體

區(qū)，走在發(fā)展的前面，并

跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到（二）自我意識(shí)的發(fā)展

新的發(fā)展水平。

1、定義：自我意識(shí)是個(gè)認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲

體對(duì)自己以及自己與周得信息、做出計(jì)劃和解決

圍事物的關(guān)系的意識(shí)。問(wèn)題的心理過(guò)程；

2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知

我體驗(yàn)、自我監(jiān)控能力等個(gè)別差異

3、發(fā)展階段：①生理（-）認(rèn)知方式差異：

自我（1歲末開(kāi)始，3歲

1、定義認(rèn)知方式：又

左右基本成熟）②社會(huì)自

稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知

我（3歲以后至少年期成

覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)

熟）③心理自我（在青春

題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和

期開(kāi)始發(fā)展和形成）

組織信息時(shí)所顯示出來(lái)

第四節(jié)個(gè)別差異與因材的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

施教

2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其

①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出

教育含義

者：威特金

場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的（-）智力差異

知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)

1、智力反映了一個(gè)人的

因素的影響和干擾，常根

聰明程度，而且這種聰明

據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立

程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)

進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性

所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）

的人較多地依賴外在參

來(lái)衡量；

照知覺(jué)事物，或者難以擺

脫環(huán)境因素的影響和干2、智商呈常態(tài)分布，即:

擾。全人口中，智力超常和智

力低下者均為少數(shù)，多數(shù)

②沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生

人的智力處于中等水平。

對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)

確性方面的差異。所謂沉3、智力量表：

思型是指對(duì)問(wèn)題的解答

斯坦福一比納量表（比率

速度較慢但錯(cuò)誤較少的

智商）

類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)

問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)韋克斯勒量表（離差智

誤較多的一種類型商）

③輻合型與發(fā)散型：提出4、差異表現(xiàn)：（見(jiàn)書(shū)

者：吉爾福德（美國(guó)）P27）

個(gè)體差異群體差異①性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)

態(tài)度的性格特征、性格的

（三）認(rèn)知差異的教育含

理智特征、情緒特征和意

義（如何因材施教）P27

志特征）

1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)

②性格類型差異（外傾性

知差異的教學(xué)組織形式。

和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從

2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的型）

教學(xué)方式，努力使教學(xué)方

3、教育含義：性格的個(gè)

式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)

別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的

二、學(xué)生的性格差異及其社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)

教育含義化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感

因素的作用，使教育內(nèi)容

1、定義：性格指?jìng)€(gè)體在

的選擇和組織更好地適

生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)

應(yīng)學(xué)生的性格差異。

實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與

之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行第三章學(xué)習(xí)的基本理論

為方式

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類

2、差異表現(xiàn)型

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性1、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的

學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

(一)學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)

1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是

歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的

指人與動(dòng)物在生活過(guò)程

過(guò)程

中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行

為或行為潛能的相對(duì)持②人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為

久的變化。這一定義說(shuō)中介的；

明：

③人的學(xué)習(xí)是一種有目

①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的

為潛能的變化；過(guò)程。

②學(xué)習(xí)所引起的行為或我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)

行為潛能的變化是相對(duì)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)

持久的；踐中，以語(yǔ)言變中介，自

覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社

③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引

會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)

起的。

程。

(-)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)

①定義：是在教師的指導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到

下，有目的、有計(jì)劃、有復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把

組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，學(xué)習(xí)分為八類：

是在較短的時(shí)間內(nèi)接受

①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激一反

前人所積累的文化科學(xué)

應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④

知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己

言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；

的過(guò)程。

⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)

②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能

習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；

和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題

⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)

展；道德品質(zhì)和健康心理2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分

的培養(yǎng)。類：

二、學(xué)習(xí)的一般分類①智力技能；②認(rèn)知策

(P32-33)略；③言語(yǔ)信息；④動(dòng)作

技能；⑤態(tài)度

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分

類：3、我國(guó)：

①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的

學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作

(P34-43)用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)

器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)

一、理論要點(diǎn)：

理論。

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)

(-)桑代克的嘗試一錯(cuò)

習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺、口

快說(shuō)；

激和反應(yīng)之間建立直接

聯(lián)結(jié)的過(guò)程；2、強(qiáng)化起1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與

重要作用；3、個(gè)體學(xué)到反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；

的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和

2、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲

強(qiáng)化的結(jié)果；4、習(xí)慣形

目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤

成后，只要原來(lái)的或類似

一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)

的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的

過(guò)程習(xí)得的；

習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出

現(xiàn)。3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，

即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)

二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的

備律

嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫

的經(jīng)典性條件作用論；

①效果律是指刺激與反1、獲得與消退2、W

應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿泛化與分化

意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著

（三）斯金納的操作性條

煩惱的結(jié)果而減弱。

件作用論；（P39）

②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，

基本規(guī)律：（理解）

練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)

結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)1、人和動(dòng)物的行為有兩

使聯(lián)結(jié)力量減弱。類：應(yīng)答性行為和操作性

行為（定義理解）

③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者

有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感2、操作性行為主要受強(qiáng)

到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感化規(guī)律的制約

到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)

強(qiáng)化；逃避條件作用與回

現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也

避條件作用；消退；懲罰

會(huì)感到煩惱

（定義理解）

（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性

3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

條件作用論；（P37）

（P40）

基本規(guī)律：（理解）

（四）加涅的信息加工學(xué)二、代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完

習(xí)理論（P41）形一頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)

知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；

1、理論要點(diǎn)2、學(xué)習(xí)的

信息加工模式奧蘇伯爾的有意義接受

學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

信息流

理論

控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)

（-）苛勒的完形一頓悟

習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)

說(shuō)（P43-44）

知策略）3、學(xué)習(xí)階段及

教學(xué)設(shè)計(jì)㈠基本內(nèi)容：

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程

實(shí)現(xiàn)的

一、理論要點(diǎn)：

2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)

內(nèi)部構(gòu)造完形

習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部

構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)㈡對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的

是通過(guò)頓悟與理解獲得；評(píng)價(jià)：

3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所

引導(dǎo)。

1、肯定了主體的能動(dòng)作(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)

用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀

2、教學(xué)觀

察、頓悟和理解等認(rèn)知功

能在學(xué)習(xí)中的重要作用。(1)教學(xué)的目的在于理

這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面

(2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教

性具有重要意義；

學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)

2、完形派在肯定頓悟的原則、程序原則、強(qiáng)化原

同時(shí)，否定試誤的作用，則(理解)

是片面的。

3、教師應(yīng)如何做(P47)

(二)布魯納的認(rèn)知一結(jié)

(三)奧蘇伯爾的有意義

構(gòu)學(xué)習(xí)論(認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)

接受學(xué)習(xí)理論

說(shuō))(P45-47)

1、學(xué)習(xí)分類：

1、布魯納學(xué)習(xí)觀：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主

(1)學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)

動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

現(xiàn)學(xué)習(xí)；

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原（2）意義學(xué)習(xí)的條件：

有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀

將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)條件）和學(xué)習(xí)者自身因素

和機(jī)械學(xué)習(xí)（主觀條件）

2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的

件（P48-49）材料本身必須具有邏輯

意義，在學(xué)習(xí)者的心理上

（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：

是可以理解，是在其學(xué)習(xí)

就是將符號(hào)所代表的新

能力范圍之內(nèi)。

知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中已有的適當(dāng)觀念建立

起非人為的和實(shí)質(zhì)性的

聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指

這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)

系；非人為的聯(lián)系是指建

立在某種合理的或邏輯

基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非

任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能術(shù)(P49-50)

夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)?/p>

(1)接受學(xué)習(xí)是在教師

認(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必

指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物

須具有積極主動(dòng)地將符

意義的學(xué)習(xí)。

號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加(2)接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)

以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找

習(xí)者必須積極主動(dòng)地使到能同化新知識(shí)的有關(guān)

這種潛在意義的新知識(shí)觀念，然后找到新知識(shí)與

與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊起固定點(diǎn)作用的觀念的

知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)相同點(diǎn)；最后找到新舊知

知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰的

善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意區(qū)別新舊概念，并在思維

義即心理意義?；顒?dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)

不斷系統(tǒng)化。

(3)意義學(xué)習(xí)的目的就

是使符號(hào)代表的新知識(shí)(3)影響因素：認(rèn)知結(jié)

獲得心理意義。構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔?/p>

的觀念的可利用性。

X關(guān)于“先行組織者”③評(píng)價(jià)：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)

技術(shù)者掌握人類文化遺產(chǎn)及

先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的

①定義：先行組織者，是

主要途徑。有意義接受學(xué)

先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)

習(xí)理論的“組織者”技術(shù)

的一種引導(dǎo)性材料，它的

對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保

抽象、概括和綜合水平高

持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活

于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知

地運(yùn)用這一技術(shù)。

結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新

的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。(四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(P51-53)

②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)

提供觀念上的固著點(diǎn)，增1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論

加新舊知識(shí)之間的可辨中行為主義發(fā)展到認(rèn)知

別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷主義以后的進(jìn)一步發(fā)展

移。

2、基本觀點(diǎn)：

X知識(shí)觀X學(xué)習(xí)

觀X學(xué)生觀

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述2、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)

（P54-58）習(xí)期待（P55-56）

一、動(dòng)機(jī)及其功能（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)

力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提

1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)

高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向

某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：

程或內(nèi)部動(dòng)力。

3、種類：①高尚的動(dòng)機(jī)

2、功能：激活、指向、與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）

②近景的直接性動(dòng)機(jī)與

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)

遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（按

構(gòu)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體活動(dòng)的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)

進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)

朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)源分）

在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)

三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行3、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)

為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部

重要因素，但卻不是決定力量，忽視甚至否定了人

學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與

主動(dòng)性，具有較大的局限

第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

性。

一、強(qiáng)化理論

二、需要層次理論

1、提出者：行為主義學(xué)

1、提出者：馬斯洛（美

習(xí)理論家

國(guó)心理學(xué)家）

2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)

2、觀點(diǎn)：生理的需要一

行為傾向完全取決于先

安全的需要f歸屬和愛(ài)

前的這種學(xué)習(xí)行為與刺

的需要f尊重的需要一

激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的

自我實(shí)現(xiàn)的需要

穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可

以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)派關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需

和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)

是為了獲得某種報(bào)償。造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿3、教育意義：

的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能

四、成敗歸因理論

或特性的實(shí)現(xiàn)

1、提出者：維納(美國(guó)

3、教育意義：教師不僅

心理學(xué)家)

要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)

該關(guān)心學(xué)生的生活，以排2、觀點(diǎn)(P61-62)

除影響學(xué)習(xí)的一切干擾

(1)三維度：

因素。

①內(nèi)部歸因和外部歸因；

三、成就動(dòng)機(jī)理論

②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定

1、提出者：阿特金森性歸因；③可控制歸因和

不可控制歸因

2、觀點(diǎn)：(P61)成就動(dòng)

機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、(2)六因素：

施展才能、力求又快又好

①能力高低；②努力程

地解決某一問(wèn)題的愿望

度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣

或趨勢(shì)。分兩類：力求成

(機(jī)遇)好壞；⑤身心狀

功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)

態(tài)；⑥外界環(huán)境

機(jī)

3、理論價(jià)值與實(shí)際作1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

用：效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)2、利用直接發(fā)生

五、自我效能理論

途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培

1、提出者：班杜拉養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、觀點(diǎn)(P62-63)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

自我效能感：人們對(duì)自己1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是

是否能夠成功地從事某啟發(fā)教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難

一成就行為的主觀判斷度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代3、充分利用反饋信息，

強(qiáng)化自我強(qiáng)化妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4、正確指

導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼

期待：結(jié)果期待、效能期

續(xù)努力

待

第五章學(xué)習(xí)的遷移

第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

(P63-65)第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概

述

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得

訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)以概括化、系統(tǒng)化的有效

另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)途徑，是能力與品德形成

得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

動(dòng)的影響

③遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育

2、種類(P72-74)工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)

人員具有重要的指導(dǎo)作

①正遷移與負(fù)遷移；②水

用。

平遷移與垂直遷移；③一

般遷移與具體遷移；④同第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本

化性遷移、順應(yīng)性遷移與理論

重組性遷移。

一、早期的遷移理論

3、作用(P74)

1、形式訓(xùn)練說(shuō)遷移是

①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的

題的能力具有直接的促

2、共同要素說(shuō)(桑代

進(jìn)作用；

克)遷移是非常具體

的、并且是有條件的，需

要有共同的要素

3、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈

貯存時(shí)間容量信息來(lái)源信息處理

德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)

驗(yàn)或原理在遷移中的作

注意一短

用瞬時(shí)

0.25-2秒大刺激記；未注意

記憶

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔一消失

心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的

實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的感覺(jué)記憶（直接復(fù)述一長(zhǎng)

7+2記憶）記；不復(fù)述

關(guān)系的理解短時(shí)

5秒一2分鐘

一消失

記憶

二、現(xiàn)代的遷移理論組塊長(zhǎng)時(shí)記憶（工作

記憶）解決問(wèn)題

1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移

中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)時(shí)無(wú)限短時(shí)記憶；瞬時(shí)充分、深度

中的某些成分是決定遷1分鐘一終生

記憶度記憶加工，提取

移能否發(fā)生的根本條件。

安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)加特納、吉克：認(rèn)為刖后

知的基本成分，由一個(gè)或兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、

多個(gè)條件——?jiǎng)幼髋鋵?duì)內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)

構(gòu)成。特性是關(guān)鍵。

2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體第三節(jié)遷移與教學(xué)

的相互作用對(duì)遷移的影(P78-83)

響

一、影響遷移的主要因素

強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用

1、相似性2、原有認(rèn)知

與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷

結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定

移的產(chǎn)生。

勢(shì)

3、遷移的實(shí)質(zhì)

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

(P79)是新舊經(jīng)驗(yàn)的

整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)1、精選教材2、合理編

驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排

分析、抽象、綜合、概括教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策

等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)略，提高遷移意識(shí)性

相互作用，從而形成在結(jié)

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在

功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述

的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。(P84-88)

整合可以通過(guò)同化、順應(yīng)一、知識(shí)：

與重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1、定義：個(gè)體通過(guò)與環(huán)知識(shí)獲得一知識(shí)保

境相互作用后獲得的信持一知識(shí)提取

息及其組織

4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是

2、類型：增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)

展創(chuàng)造力的重要前提（三

①感性知識(shí)與理性知識(shí)

點(diǎn)P88）

（反映活動(dòng)的深度）②陳

述性知識(shí)與程序性知識(shí)①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是

（反映活動(dòng)的形式）學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之

—"?

9

2、知識(shí)學(xué)習(xí)

②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是

類型：

學(xué)生各種技能形成和能

①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、

③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)

上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)

生的必要前提。

習(xí)；

第二節(jié)知識(shí)的獲得

3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程

1、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階

段，條件是：

①必須獲得充分的感性③運(yùn)用感知規(guī)律(強(qiáng)度

經(jīng)驗(yàn)；律、差異律、活動(dòng)律、組

合律)，突出直觀對(duì)象的

②必須對(duì)所獲得的感性

特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加

工。④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)⑤讓學(xué)生充分參與直觀

節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。過(guò)程

2、知識(shí)直觀3、知識(shí)概括：

(1)類型：①實(shí)物直觀;(1)類型：感性概括、

②模象直觀；③言語(yǔ)直觀理性概括

(2)如何提高知識(shí)直觀(2)如何有效進(jìn)行知識(shí)

的效果:(P91-93)概括(P94-97)：

①靈活選用實(shí)物直觀和①配合運(yùn)用正例和反例

模象直觀②正確運(yùn)用變式③科學(xué)

地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生

②加強(qiáng)詞與形象配合

進(jìn)行自覺(jué)概括

第三節(jié)知識(shí)的保持②干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位）:

前攝抑制、后攝抑制

一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

是由于在學(xué)習(xí)和加快之

間受到其他刺激干擾的

二、知識(shí)的遺忘及其原因結(jié)果。

1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯③同化說(shuō)（奧蘇伯爾）：

遺忘曲線P99）實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)

知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。

遺忘的發(fā)展是不均衡的，

其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)④動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）：

加速型遺忘是保持的消失而是

記憶被壓抑（壓抑理論）

2、遺忘理論（P100401）

一一遺忘原因3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，

促進(jìn)知識(shí)保持

①痕跡衰退說(shuō)（最古老亞

（P101-104）

里士多德、桑代克）：

①深度加工材料②有效

由記憶痕跡衰退引起，消

運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊

退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。

化編碼④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)2、特點(diǎn)(三點(diǎn)

復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱P105-106)：①技能是通

讀結(jié)合嘗試背誦過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不

同于本能行為。②技能是

第七章技能的形成

一種活動(dòng)方式，由一系列

第一節(jié)技能的概述動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成

的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同

1、定義：技能是指通過(guò)

于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。③技

練習(xí)而形成的合乎法則

能中的各動(dòng)作要素及其

的活動(dòng)方式

執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本

身客觀法則的要求，不是

一般的習(xí)慣動(dòng)作。

3、種類(P106-107)

①操作技能：動(dòng)作技能、

運(yùn)動(dòng)技能

②心智技能：能力技能、

認(rèn)知技能

4、作用（P108）：能夠1、準(zhǔn)確地示范與講解

對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)

3、充分而有效的反饋

題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條

4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

件。

第三節(jié)心智技能的形

第二節(jié)操作技能的形

成（PU3421）

成（P108-113）

一、理論

一、操作技能形成的階段

1、心智動(dòng)作按階段形成

1、操作定向：含義，定

理論（加理培林前蘇

向映象2、操作模仿：含

聯(lián)）

義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）

動(dòng)作的定向階段一物質(zhì)

3、操作整合：含義，動(dòng)

與物質(zhì)化階段一出聲的

作特點(diǎn)（四點(diǎn)）4、操作

外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

熟練：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四

點(diǎn)）一不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)

作階段一內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作

二、操作技能的培訓(xùn)要

階段。

求：

2、心智技能形成三階段3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特

論（安德森）征，正確使用語(yǔ)言

認(rèn)知階段一聯(lián)結(jié)階段一第八章學(xué)習(xí)策略

自動(dòng)化階段

第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

3、我國(guó)心智技能形成三

1、定義：學(xué)習(xí)策略是指

階段論：（PU7419）

學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的

①原型定向：4注意點(diǎn)效果和效率、有目的有意

識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)

②原型操作：4注意點(diǎn)

程的復(fù)雜的方案.

③原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)

2、特征：

二、心智技能的培養(yǎng)要求

①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使

主動(dòng)性；用的

2、注意原型的完備性、②是有效學(xué)習(xí)所需的

獨(dú)立性與概括性；

③是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的

④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)①利用隨意識(shí)記和有意

計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成識(shí)記；

3、分類：認(rèn)知策略、元②排除相互干擾；

認(rèn)知策略、資源管理策略

③整體識(shí)記和分段識(shí)記；

第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策

④多種感官參與；

略

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；

一、認(rèn)知策略

⑥畫(huà)線。

(一)復(fù)述策略

(-)精細(xì)加工策略

1、定義：復(fù)述策略是在

工作記憶中為了保持信1、定義：精細(xì)加工策略

息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦是一種將新學(xué)材料與頭

中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

以便將注意力維持在學(xué)從而增加新信息的意義

習(xí)材料上的方法。的深層加工策略.

2、常用的幾種方法:2、常用策略:

①記憶術(shù)（位置記憶法、③利用表格（一覽表、雙

縮減和編歌決、諧音聯(lián)向表。

想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想

二、元認(rèn)知策略

象、語(yǔ)義聯(lián)想）；

（-）概念：

②做筆記；③提問(wèn)；④

生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景

知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.

1、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的

（三）組織策略認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)

知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這

1、定義：使整合所學(xué)新

些過(guò)程的能力，包括：對(duì)

知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間

認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、

的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控

識(shí)結(jié)構(gòu).

制。

2、常用策略：

①列提綱；

②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

圖、流程圖、模式或模型

圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；

①元認(rèn)知知識(shí)（知道做什1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌

么）：對(duì)有效完成任務(wù)所安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用

需的技能、策略及其來(lái)源最佳時(shí)間、靈活利用零碎

的意識(shí)。包括對(duì)人人作為時(shí)間

學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注

識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其

意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好

使用方面的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)的空間

②元認(rèn)知控制（何時(shí)、如

3、學(xué)習(xí)努力和心境管

何做什么）：包括制定認(rèn)

理：自我激勵(lì)

知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行

以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整4、學(xué)習(xí)工具的利用

和修改。

5、社會(huì)性人力資源的利

2、常用策略：①計(jì)劃策用

略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)

第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)

策略

練

三、資源管理策略

、原則:

①主體性原則、②內(nèi)化性①定義：給定信息和要達(dá)

原則、③特定性原則到的目標(biāo)之間有某些障

礙需要被克服的刺激情

④生成性原則、⑤有效的

景

監(jiān)控、⑥個(gè)人自我效能感

②分類：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)

二、方法：

結(jié)構(gòu)問(wèn)題

1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程

2、問(wèn)題解決：

序化訓(xùn)練模式3、完形訓(xùn)

練模式①定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系

列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的

4、交互式教學(xué)模式5、

起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)

合作學(xué)習(xí)模式

的過(guò)程。

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造

②問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的

性

性；認(rèn)知性；序列性；

第一節(jié)問(wèn)題解決概述

二、問(wèn)題解決的過(guò)程：

一、問(wèn)題解決的含義

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——問(wèn)題解

1、問(wèn)題：決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問(wèn)題——形成問(wèn)4、個(gè)體的個(gè)性心理特

題的表征；在頭腦中形成性。

問(wèn)題空間。

四、提高問(wèn)題解決能力的

3、提出假設(shè)——提出解教學(xué)(P142-144)

決問(wèn)題的可能途徑與方

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的

案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題

數(shù)量與質(zhì)量

的操作步驟。(算法式、

啟發(fā)式)①幫助學(xué)生牢固地記憶

知識(shí)

4、檢驗(yàn)假設(shè)——確定假

設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符②提供多種變式，促進(jìn)的

合科學(xué)原理(直接檢驗(yàn)、知識(shí)的概括

間接檢驗(yàn))

③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建

三、影響問(wèn)題解決的主要立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

因素(P141-142)

2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題

1、問(wèn)題的表征；2、已的方法與策略

有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3、定勢(shì)

與功能固著；

①結(jié)合具體學(xué)科，教授思①流暢性、②變通性、③

維方法②外化思路，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性

顯性教學(xué)

二、影響創(chuàng)造性的因素

3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

1、環(huán)境；

4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

2、智力：高智商雖非高

①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)創(chuàng)造性的充分條件，但卻

題②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提是必要條件

出假設(shè)③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)

3、個(gè)性：高創(chuàng)造性者的

與反思

個(gè)性特征：

第二節(jié)創(chuàng)造性及其培

①具有幽默感、②有抱負(fù)

養(yǎng)

和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容