小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會

第第頁小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)思維活潑，學(xué)習(xí)主動性空前高漲，同組成員之間溝通特別頻繁，特別和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主溝通的過程中，同學(xué)不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有公平的發(fā)言時機(jī)，使每一個同學(xué)都得到了熬煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不落伍。

3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必需深思熟慮，細(xì)心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組商量的過程中教師要以公平的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機(jī)地進(jìn)展引導(dǎo)、反應(yīng)、落實;最終教師還要依據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時地轉(zhuǎn)變同學(xué)小組商量的詳細(xì)方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量和競爭意識。

小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會2

最近，“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它似乎是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是由于小組合作學(xué)習(xí)確實有著自身的優(yōu)點。

例如：分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個同學(xué)都主動參加學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中得到進(jìn)展樹立信念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點在于，培育了同學(xué)們的合作精神，使他們學(xué)會了與他人合作，具備了合作完成問題的力量。合作是人類互相作用的根本形式，在人的進(jìn)展中沒有一種進(jìn)展是與別人無關(guān)的。從小培育同學(xué)與人合作的力量是教師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任把握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的主動性都調(diào)動起來，同學(xué)之間才能相互關(guān)心，相互合作。比方我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力氣是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)然后溝通共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)主動性，使每一位同學(xué)都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的時機(jī)。由于同學(xué)的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在安排到任務(wù)后，他們都自發(fā)的主動的去完成。在這期間，同學(xué)始終處于一種主動、主動的心態(tài)，使同學(xué)有原來的被悅耳講變成了主動學(xué)習(xí)者、討論者、參加者，從而有了“我要學(xué)”的劇烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們供給了一個思索覺察和解決問題的空間，更能表達(dá)同學(xué)的主題地位。

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然有許多優(yōu)點，然而在平常實際運(yùn)用過程中，總會消失一些問題，假設(shè)我們不能準(zhǔn)時處理，找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

例如：我們的同學(xué)學(xué)習(xí)力量不勻稱，這樣，在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)發(fā)言的時機(jī)要多，局部學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學(xué)笑話，長此以往同學(xué)的進(jìn)展會極不平衡，消失社會上的貧富差距，而且會越來越大，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心情。還有的.同學(xué)會消失盲從，迷信學(xué)習(xí)好的同學(xué)，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)成果好分析確實定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被許多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不行少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要商量，片面追求喧鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的同學(xué)借機(jī)玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思索的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了同學(xué)對商量的愛好，更會影響同學(xué)思維的深度。時間一長會給同學(xué)的進(jìn)展帶來消極的影響，難以培育他們思索創(chuàng)新的力量。假設(shè)這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們原來想的是要“1+1”大于2，消失了上述問題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于外表了。

因此，分組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點也存在缺乏之處，如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式制造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思索的問題。

小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會3

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有許多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)等;但也有它自己的特別性。下面僅就特別性方面談幾點看法：

1.安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向同學(xué)說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出好玩的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性;啟發(fā)同學(xué)擅長運(yùn)用已有學(xué)問和閱歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置同學(xué)自己去查詢、收集有關(guān)納稅的學(xué)問。在上課時，我叫同學(xué)匯報自己收集的稅務(wù)學(xué)問，結(jié)果同學(xué)個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)學(xué)問來匯報。可想而知，結(jié)果只能是同學(xué)不能盡興展現(xiàn)自己的成果，教學(xué)任務(wù)也確定不能完成。這就是教師在課前沒有預(yù)先估量到的結(jié)果，因此，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展合理安排。

2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組依據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個同學(xué)依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡察，針對學(xué)習(xí)過程中消失的各種問題準(zhǔn)時引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)提高合作技巧，并留意觀看同學(xué)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有肯定困難的同學(xué)多思索、發(fā)言，保證他們到達(dá)根本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的同學(xué)有時機(jī)發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應(yīng)當(dāng)充分信任同學(xué)，信任他們能通過自己的努力能完成，讓同學(xué)有足夠時間和空間進(jìn)展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點實效。這是教師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因此在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的“合作”。

3.全班溝通。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)展學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的狀況，同時留意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難同學(xué)的把握狀況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班溝通需要教師預(yù)先設(shè)計好問題要有溝通的焦點，溝通的問題要有肯定的深度，最好是要有肯定的可爭議性。溝通的問題，假設(shè)沒有深度，那么談?wù)摬婚_;假設(shè)沒有爭議性，那么談?wù)摃r也無法有效地綻開。另外，溝通的目的之一也就是通過溝通使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對