特殊兒童心理學(xué)緒論

關(guān)于特殊兒童心理學(xué)緒論第1頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一章特殊兒童概述第2頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是特殊兒童？第3頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月一、特殊兒童狹義：指身心發(fā)展上有缺陷的兒童。廣義：指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。有特殊需要的兒童：泛指因殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性而產(chǎn)生特殊教育需要的以及處境不利的兒童。第4頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月一、特殊需要兒童的概念狹義:身心發(fā)展上有缺陷的兒童廣義:在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。有特殊需要的兒童:只因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育需求的兒童。第5頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月第6頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月第7頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月第8頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月第9頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月二、分類美國（IDEA）日本臺(tái)灣《特殊教育法》大陸第10頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月美國殘疾人教育法（IDEA）學(xué)習(xí)障礙、言語或語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽覺障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視覺障礙、自閉癥、聾—盲、外傷性腦損傷、發(fā)展遲緩返回第11頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月日本視覺障礙（盲、弱視）、聽覺障礙（聾、重聽）、精神薄弱、肢殘、病弱或身體虛弱、言語障礙、情緒障礙

返回第12頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月臺(tái)灣身心障礙智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)育遲緩以及其他顯著障礙等資賦優(yōu)異一般智能、學(xué)術(shù)性才能、藝術(shù)才能、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能等。返回第13頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月大陸：1989年盲、聾、弱智、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙和情緒障礙。2006年視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾和多重殘疾。第14頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊兒童殘疾兒童問題兒童超常兒童感官殘疾兒童語言殘疾兒童病弱與多重障礙兒童智力障礙兒童視覺障礙兒童聾盲雙殘兒童肢體殘疾兒童聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)障礙兒童社會(huì)行為障礙兒童情緒障礙兒童自閉癥兒童孤兒和寄養(yǎng)兒童第15頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月課程內(nèi)容第一章特殊需要兒童概述第二章智力障礙兒童第三章聽覺障礙兒童第四章視覺障礙兒童第五章自閉癥兒童的心理第六章肢體障礙與病弱兒童的心理第七章情緒和行為障礙兒童的心理第八章言語和語言障礙兒童的心理第九章學(xué)習(xí)障礙的心理第十章多重兒童的心理第十一章超常兒童的心理第16頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月三、特殊教育（一）概念使用一般的或者經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

第17頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月【討論】

對(duì)于一個(gè)又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要教育有什么意義？說說你的意見和理由。第18頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）意義

1．能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利２．能更好地對(duì)兒童實(shí)行因材施教３．有利于提高教育的整體水平４．能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高５．能使特殊兒童成為自食其力的勞動(dòng)者第19頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月四、發(fā)展趨勢(shì)（一）從醫(yī)學(xué)模式向社會(huì)生態(tài)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變（二）重視早期教育與早期干預(yù)（三）重視融合教育第20頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊教育觀點(diǎn)的變化隔離式教養(yǎng)正?；宏U明對(duì)殘疾人提供護(hù)理、教育和服務(wù)的原則，應(yīng)該允許每一個(gè)殘疾人的生活包括居住、教育或工作、娛樂等各個(gè)方面盡可能正常，與非殘疾同齡人類似。一體化：認(rèn)為殘疾人在哪里和跟誰在一起正常化，即殘疾學(xué)生和非殘疾學(xué)生融合在教育和社區(qū)環(huán)境中?；貧w主流：在特殊教育班學(xué)習(xí)已證明學(xué)業(yè)上進(jìn)步而獲得在普通班里隨班就讀資格的學(xué)生，到最少限制環(huán)境的普通課堂受教育。全納教育是教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。全納性學(xué)校是指學(xué)校必須接納服務(wù)區(qū)內(nèi)所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。第21頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月

1981年我國共有特殊教育學(xué)校302所，學(xué)生33497人；

2003年，我國有特殊教育學(xué)校1551所，單獨(dú)統(tǒng)計(jì)的盲、聾、弱智學(xué)生364740人，其中隨班就讀的學(xué)生24萬多人，約占總數(shù)的2/3;2009年，我國共有特殊教育學(xué)校1672所，招收殘疾兒童6.4萬人，加上普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特殊教育班就讀的殘疾兒童，在校殘疾兒童達(dá)42.81萬人。在校殘疾兒童人數(shù)第22頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月談?wù)勅诤辖逃碗S班就讀的關(guān)系嗎？為什么我國為什么要開展隨班就讀？第23頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月融合教育在我國的發(fā)展----隨班就讀80年代初期，受一體化教育思想的影響，我國80年代中期開始對(duì)特殊教育“隨班就讀”的改革實(shí)驗(yàn);現(xiàn)階段我國學(xué)齡殘疾兒童70%以上在普通學(xué)校等隨班就讀，他們主要是視力障礙，聽力障礙，輕度智力障礙和肢殘病弱兒童，而其他特殊兒需要兒童，如學(xué)習(xí)困難兒童，情緒行為障礙兒童，言語與語言障礙兒童及超常兒童在普通學(xué)校的普通班就讀。第24頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月隨班就讀的意義：1.有利于特殊需要兒童的身心發(fā)展和社會(huì)化2.有利于普通兒童學(xué)會(huì)理解和關(guān)心特殊需要兒童3.有利于提高廣大教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程4.有利于基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的整體素質(zhì)5.有利于特殊教育的完善，使特殊教育形式多樣化。第25頁，課件共29頁，創(chuàng)作