“小學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究”課題研究報(bào)告

“小教師校培訓(xùn)的實(shí)踐題究報(bào)告課題組一、課的緣起我們提出的“小學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究”課題，既不是空穴來(lái)風(fēng)、一時(shí)興起，而是真正意義上基于學(xué)校發(fā)展的需要。二年前，從批判性思維的角度分析了學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題，結(jié)合下四個(gè)方面的思考提出了該課題。1.培高素質(zhì)教師的時(shí)代要求我國(guó)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)從溫飽型進(jìn)入到全面建設(shè)小康社會(huì)階段，人民群眾希望的主要不是子女上學(xué)的問(wèn)題，而是上學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)得好、壞的問(wèn)題?，F(xiàn)在入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力主要表現(xiàn)為要進(jìn)好學(xué)，要有好教師?；A(chǔ)教育從基本普及進(jìn)入到鞏固提高階段，也就是通過(guò)高素質(zhì)的教師帶來(lái)高質(zhì)量教育的階段。全面提高教師質(zhì)量和水平，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。2.在教師培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變以往教師培訓(xùn)以院校培訓(xùn)為主。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新速度加快，教師教育特別是教師在職教育的次數(shù)增多，培訓(xùn)內(nèi)容不斷增加，院校培訓(xùn)的不足也日益顯現(xiàn)出來(lái)：院培訓(xùn)的人員數(shù)量有限、培訓(xùn)時(shí)間有限、理論和實(shí)踐脫離、側(cè)重于同一性，很難照顧到差異性。校培訓(xùn)將目標(biāo)直接指向?qū)W校的實(shí)際和全體教師，緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存的缺陷。其培訓(xùn)的內(nèi)容直接取材于學(xué)校和教師的實(shí)際，方式靈活多樣在培訓(xùn)過(guò)程中注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，重視教師的個(gè)體需要和自我教育，以此提高教師教育踐水平和教育科研的興趣和能力，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)彌補(bǔ)了院校培訓(xùn)的不?？梢哉f(shuō)，院校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)在中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)將發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。3.目校本培訓(xùn)中的問(wèn)題目前各校都在積極開(kāi)展校本培訓(xùn)極大地豐富了已有教師在職進(jìn)修的內(nèi)涵和意義學(xué)校發(fā)展和教師自身發(fā)展產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。但實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題：校本培訓(xùn)內(nèi)容隨意性。今天看這個(gè)重要就培訓(xùn)這個(gè)，明天那個(gè)重要就培訓(xùn)那個(gè)，培訓(xùn)內(nèi)容重疊交叉，結(jié)果學(xué)校、教師忙得不可開(kāi)交，資源投入甚多，收獲卻甚少。培訓(xùn)內(nèi)容泛化，把教師學(xué)進(jìn)修、教師政治學(xué)習(xí)、寫學(xué)期總結(jié)等內(nèi)容都裝進(jìn)“校本培訓(xùn)”這個(gè)“筐”里。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有通過(guò)查（如召開(kāi)教師座談會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察和科學(xué)評(píng)估地了解和分析本校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和教師的需求。校本培訓(xùn)以集中、集體方式為主，對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展需要和個(gè)性化的發(fā)展機(jī)制不夠關(guān)注。對(duì)“校本”的錯(cuò)誤理解。把學(xué)校自身組織領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)校為單位進(jìn)行培訓(xùn)理解為局限于校內(nèi)力量部分學(xué)校受規(guī)模、培訓(xùn)師資、設(shè)備等因素制約，校本培訓(xùn)不能有效開(kāi)展。4.新程的呼喚新一輪課程改革，呼喚教師教育觀念的變革，呼喚教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。因此，有必要以教師專1

業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，唯有這樣，才能服務(wù)于教師新課程的實(shí)踐活動(dòng)，服務(wù)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。為此亟待構(gòu)建新課程師資校本培訓(xùn)的策略和有效模式，并在實(shí)踐中推廣。二、概的界定所謂校本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種全性繼續(xù)教育形式。具體來(lái)說(shuō)，它包含三方面的涵義：一是“為了學(xué)校解學(xué)校和教師所面的具體問(wèn)題、改進(jìn)師生教育教學(xué)實(shí)踐、不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量為指向；二是“學(xué)校中校培訓(xùn)的計(jì)劃、方要由學(xué)校的校長(zhǎng)和教師共同討論來(lái)制定并加以有效實(shí)施，而非那些“局外人”———專業(yè)研究人員、上級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。是“基于學(xué)校指學(xué)校組織培訓(xùn)、開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)課程等都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，并最大限度地發(fā)和利用學(xué)校的各種資源和潛力，激活學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力———全體師生的創(chuàng)造力和學(xué)校組織整的生命活力。三、研的目標(biāo)和方研究總目標(biāo)：通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展提供更好支持。、調(diào)查分析小學(xué)教師校本培訓(xùn)基本特征，研究小學(xué)教師校本培訓(xùn)的基本規(guī)律。、形成有利于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容與模式。重點(diǎn)研究“教師在崗自我發(fā)展際流”方式、形成具有鮮明教育特色的校園文化，為師生的發(fā)展與生命成長(zhǎng)提供和諧的環(huán)境。、形成一支具有先進(jìn)教育思想、較強(qiáng)科研能力、鮮明教學(xué)個(gè)性的教師隊(duì)伍和科學(xué)完的教師管理與培養(yǎng)模式。研究方法、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷、座談等形式對(duì)教師的興趣愛(ài)好、能力傾向教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)教師校本培訓(xùn)基本特征尋找支撐與依據(jù)。文獻(xiàn)研究法織師學(xué)習(xí)與校本培訓(xùn)相關(guān)的理論書籍用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)題實(shí)施，深入開(kāi)展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新題。、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，探討性化培養(yǎng)模式，促進(jìn)每一個(gè)教師的發(fā)展。、個(gè)案研究法：對(duì)部分教師進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解教師個(gè)性化發(fā)展所需的支持性環(huán)境和表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時(shí)撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)。四、研的內(nèi)容與措（）學(xué)師本訓(xùn)論實(shí)性究1、校本培訓(xùn)的表現(xiàn)特：2

在校本培訓(xùn)中，專業(yè)發(fā)展的主體是學(xué)校和教師個(gè)人與集體，培訓(xùn)的內(nèi)容以問(wèn)題為中心。與傳統(tǒng)的以大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的教師在職培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校及課堂，更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，其特定而重要的任務(wù)是整合各種培訓(xùn)資源，從而形一個(gè)校本培訓(xùn)“場(chǎng)2、校本培訓(xùn)的根本內(nèi)：從校本培訓(xùn)的概念及其定位中可以發(fā)現(xiàn)，校本培訓(xùn)的最終目的和核心思想是形成學(xué)校的特色和促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)特的成基學(xué)，學(xué)中為學(xué)基學(xué)，先是指校本培訓(xùn)的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，要建立在對(duì)學(xué)校的深刻理解和洞察之上。所組織的各種培訓(xùn)，所展開(kāi)的各類研究，所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)內(nèi)容和各門程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。次，這并不意味著校本培訓(xùn)就是單干，就是孤立，而是基于校內(nèi)挖掘校外?；谛?nèi)是指充分了解利用學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和資源，尤其是人力資源。使校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校自身存在的問(wèn)題，落腳是解決學(xué)校面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，過(guò)程以學(xué)校自身人員參與為主。挖掘“校外”中這個(gè)“校外”含義廣，包括校際間、大學(xué)和教師進(jìn)修院校、教育行政部門、社區(qū)、家長(zhǎng)、網(wǎng)上資源等。在校首先要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中人自己來(lái)解決。學(xué)校校長(zhǎng)、教師要相互合作，依靠個(gè)人和集體的力量形成解決問(wèn)題的諸種策略和方案，再審慎地投入實(shí)踐并觀察和價(jià)實(shí)際效果從自主解決學(xué)校中問(wèn)題正對(duì)學(xué)校問(wèn)題有發(fā)言權(quán)的是校長(zhǎng)師那“局外人包括專業(yè)研究人員、社區(qū)人員以及上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)者等，很難對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況和問(wèn)題有真正體會(huì)和全面的把握。校長(zhǎng)和教師在學(xué)校生活中，有行動(dòng)的目的、責(zé)任，能夠深刻理解和洞察實(shí)踐動(dòng)、背景、環(huán)境以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性他們對(duì)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題有其他人難以替代也不可替代的作用。其次，意味著教師應(yīng)該而且必須在任職的中小學(xué)和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地，不能過(guò)多過(guò)重地寄希望于校外、他人這些“力”。學(xué)校和課堂是教師趨于成熟與完善的主陣地，它實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)在時(shí)間維度和空間維度上的拓，達(dá)到教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、科研時(shí)間的統(tǒng)一，教學(xué)實(shí)踐空間、學(xué)習(xí)空間和自我發(fā)展空間的同一為學(xué)一方面是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校當(dāng)前所面臨的問(wèn)題為指向。也就是說(shuō)，校本培訓(xùn)的近景目標(biāo)是為了用具體有效的對(duì)策解決學(xué)校中存在的具體問(wèn)題本注不是宏觀層面的一般性問(wèn)題而是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實(shí)際問(wèn)題，所以它不囿于某一學(xué)科的主或某一理論識(shí)見(jiàn)，而會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知、方法、技術(shù)和理論；它不囿于一般的系統(tǒng)的決策和解決問(wèn)題的模式，而會(huì)在這種決策和模式的礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實(shí)際，探尋出解決具體問(wèn)題的具體對(duì)策。但是，它把解決具體問(wèn)題放在第一，并不等于無(wú)助于也不關(guān)心宏觀決策和一般理論，并不等于無(wú)需也無(wú)法達(dá)成遠(yuǎn)景目標(biāo)。它只是更調(diào)3

從具體、特殊，更強(qiáng)調(diào)已有的決策和理論都須受到學(xué)校實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至證偽。近目標(biāo)的完成是對(duì)遠(yuǎn)景目標(biāo)的一步步逼近。這也就意味著另一方面的含義直指長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，即要進(jìn)一提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到形成學(xué)校辦學(xué)特色和個(gè)性的終極目標(biāo)。學(xué)校特色不是發(fā)形成的，而是一個(gè)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的建設(shè)過(guò)程。教專的持發(fā)：于師在師，了師基教首先是基于教師的工作需要。校本培訓(xùn)突出了教師在崗培訓(xùn)的特點(diǎn)，使培訓(xùn)與教師所從事的工作即教育教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。這就意味著校本培訓(xùn)中教師要根據(jù)工作需要不斷學(xué)習(xí)新的知和技能，要針對(duì)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題為解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)，要使學(xué)習(xí)的成果能應(yīng)用到實(shí)際工作中，培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際工作結(jié)合在一起，既不影響教師工作，又提高了教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的針對(duì)性實(shí)效性。其次，基于教師集體和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求。教師作為知識(shí)工作者，除了有不斷學(xué)習(xí)、利用新知識(shí)和信息進(jìn)行工作的需要外，更有自己持續(xù)的專業(yè)發(fā)展訴求。要考慮教師專業(yè)發(fā)展需求及其人生涯發(fā)展規(guī)劃，就必須重視教師所處的專業(yè)發(fā)展階段。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性和階段性統(tǒng)一的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程的不同階段存在著不同的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題和需求。學(xué)校在開(kāi)展校本訓(xùn)時(shí)必須以教師發(fā)展階段規(guī)律作為規(guī)劃的基礎(chǔ)和依據(jù)，從而使培訓(xùn)在制度的規(guī)劃、課程的設(shè)計(jì)或動(dòng)的開(kāi)展上盡量去滿足和適應(yīng)教師的需求。只有同時(shí)關(guān)照到教師工作和發(fā)展兩方面甚至多方面的需求，使培訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)教師的自我完善需求等內(nèi)在因素的積極影響，才能充分發(fā)動(dòng)教師集體和個(gè)人在培訓(xùn)中的主動(dòng)性、積極性，以確保訓(xùn)的成功和高效。再次，基于教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從反思學(xué)習(xí)和自組織系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩個(gè)角度來(lái)探討教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從教師個(gè)體來(lái)看，重視教師的反思學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)在本質(zhì)上作為一種教師學(xué)習(xí)的方式和策略，第一，強(qiáng)調(diào)教師將自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象。要求教師不斷對(duì)自己的行為（實(shí)踐操）以及行為之依據(jù)（教師個(gè)人知識(shí)）進(jìn)行批判性解構(gòu)和重建。第二，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的象，更是自我專業(yè)發(fā)展的主人，表現(xiàn)為教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主，教師個(gè)人知識(shí)的豐富“是自做決定，不受他人干擾和控制培訓(xùn)充分重視教師的反思學(xué)習(xí)，促使教師不斷地根據(jù)自己或觀別人所獲得的新經(jīng)驗(yàn)來(lái)批判地分析和調(diào)整自己的行動(dòng)及其所依據(jù)的實(shí)際行為理論，同時(shí)調(diào)整自原有的對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋方式。校本培訓(xùn)的功能還在于為教師提供一個(gè)使教師個(gè)人知識(shí)和公共知識(shí)更地相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化和相輔相成的場(chǎng)景，促使教師不斷地尋找行動(dòng)的理由，能夠考慮和吸納其的觀點(diǎn)不縮小公共知識(shí)和實(shí)際動(dòng)理論間的差異和差距者是捍衛(wèi)和完善其個(gè)人知識(shí)的合理，為教師個(gè)人知識(shí)在與公共知識(shí)互動(dòng)中豐富和發(fā)展提供滋養(yǎng)。從教師群體來(lái)看，關(guān)注教師的協(xié)作學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)重在激發(fā)教師作為學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和主動(dòng)態(tài)度，使教師“自己去參與和促進(jìn)學(xué)習(xí)全過(guò)程的完成協(xié)作學(xué)習(xí)的群體內(nèi)，知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)行為不是由個(gè)人創(chuàng)造的，而是在整個(gè)組織系統(tǒng)范圍內(nèi)通過(guò)團(tuán)隊(duì)或群體的共享知識(shí)與專長(zhǎng)產(chǎn)生。校本培訓(xùn)更多地關(guān)注教師群體如何能更好地相互協(xié)作、相互配合、相互支持，逐步將注意力由師4

個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程擴(kuò)展到教師的協(xié)作性學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建。在師教育知識(shí)的生產(chǎn)者不僅包括專職的教育研究者（如大學(xué)學(xué)者普通教師；其次，教育知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程不僅包括嚴(yán)格的科學(xué)研究的過(guò)程包括普通教師的日常工如師之間的口頭切，合作開(kāi)展課堂研究，教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的獨(dú)自推敲琢磨，撰寫教育教學(xué)論文等教育知識(shí)既包括系統(tǒng)的理論知識(shí)，也包括不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，它們既可能體現(xiàn)在系統(tǒng)的著作中，也可能在頭腦，甚至有可能無(wú)法用言語(yǔ)編碼和表達(dá)。顯然，教師生產(chǎn)的教育知識(shí)主要屬于現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)、個(gè)人知識(shí)隱性知識(shí)。也可以說(shuō)，是一種實(shí)踐的知識(shí)或行動(dòng)知識(shí)、實(shí)踐智慧。隨著技術(shù)理性向反思理性的轉(zhuǎn)變，教師個(gè)人的實(shí)踐智慧越來(lái)越受到關(guān)注和重視，傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)觀受到挑戰(zhàn)。于是，新的師資培訓(xùn)方向呼之欲出。校本培訓(xùn)作為一種著眼于教師發(fā)展的新的資培訓(xùn)方式，它重視對(duì)教師日常教育教學(xué)實(shí)踐和教育行動(dòng)研究。為教中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展意指為適應(yīng)中小學(xué)教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，保證教師主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展，其核心是創(chuàng)造素質(zhì)長(zhǎng)久、持續(xù)的發(fā)展。這發(fā)展體現(xiàn)出對(duì)教師發(fā)展需求的關(guān)照，既指教師作為教育者的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，也指其作為一般個(gè)公民素質(zhì)的發(fā)展，要保證這兩個(gè)方面素質(zhì)發(fā)展的全面性、和諧性、自由性和持久性。教師的可持發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、教育可持續(xù)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力。在校本培訓(xùn)的目中直接體現(xiàn)為并不僅僅為教師的事業(yè)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，也為教師個(gè)人的生活質(zhì)量和理想增添價(jià)值。3本培訓(xùn)的基本模式參與校本課程的開(kāi)發(fā)。校本課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。教師介入課程研制，會(huì)在課程觀念、教學(xué)策略等方面得到升華，在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)能力方面得到提高。另外，可以使教師增強(qiáng)課程、對(duì)學(xué)校的主體意識(shí)和歸屬感。專家指導(dǎo)。立足于學(xué)校發(fā)展實(shí)際和教師個(gè)人發(fā)展需要，聘請(qǐng)師范院校和教育研究機(jī)構(gòu)的專家來(lái)校做專題報(bào)告或跟蹤指導(dǎo)，教師在專家的幫助和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新、實(shí)踐的突破。反思性實(shí)踐。反思性實(shí)踐不僅指教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐的自我反思，如課后總結(jié)、寫反思日記等，而且包括教師群體在實(shí)踐中集體的反思性實(shí)踐如教研活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家會(huì)診形式。課題帶動(dòng)。教師在專家指導(dǎo)下，開(kāi)展教育教學(xué)課題研究，在研究中發(fā)現(xiàn)和解決教育實(shí)踐問(wèn)題，在培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)教育科研能力的提高。這樣，既可以激發(fā)教師的科研興趣，又可以促使教師帶著題中的問(wèn)題和壓力主動(dòng)參與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)合。中小學(xué)與高等院校的聯(lián)盟小把高等院校的教師教育機(jī)構(gòu)作為教師培訓(xùn)基地等校的教師教育機(jī)構(gòu)把中小學(xué)作為教育實(shí)踐基地和教育理論實(shí)驗(yàn)基地。大學(xué)教師定期到中小學(xué)進(jìn)行最教育理論的傳幫帶，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以兼任大學(xué)的教法課等，雙方互通有無(wú)，資源共享，共同展。校際交流。以共同體的組織形式，探索以教育共同體形式培養(yǎng)教師的新路徑，以期達(dá)成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同促進(jìn)的效應(yīng)，是相關(guān)的學(xué)校，在目標(biāo)導(dǎo)向下，通過(guò)一定的操作平臺(tái)，以任驅(qū)5

動(dòng)來(lái)形成合力，聯(lián)動(dòng)地謀求各校的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)是基礎(chǔ)，校際聯(lián)動(dòng)是支柱，這種立體式機(jī)制構(gòu)建，又使校際聯(lián)動(dòng)的效應(yīng)在校本培訓(xùn)中得到加強(qiáng)和鞏固，校本培訓(xùn)的深化則促進(jìn)校際聯(lián)動(dòng)深層發(fā)展，循環(huán)式的互動(dòng)合力有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)?！靶１九嘤?xùn)”平行于“校際交流都定了具體目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師自身軟件素質(zhì)的提前優(yōu)化。又如規(guī)定每一學(xué)年必須完成的任務(wù)：讀一本書、開(kāi)一節(jié)課、出一份試卷、研究一個(gè)專、撰寫一篇論文、研究一個(gè)案例。再如邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校為教師們作專題報(bào)告。同時(shí)還定期組織育、教學(xué)專題研討，不斷提高青年教師的教育、教學(xué)與科研的綜合能力?！靶ｋH交流”的研究實(shí)施，既有聯(lián)動(dòng)性的專家型理念輔導(dǎo)，又有校本性的內(nèi)涵型技能提高；既有廣度的拓展性聽(tīng)課評(píng)課，又有深度的專業(yè)性傳授點(diǎn)評(píng)。在校際聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)員都從身上的長(zhǎng)處感悟到了自身的不足，自然地產(chǎn)生了自主發(fā)展、自我向上的迫切意愿，也自然地產(chǎn)生自我反思、自我激勵(lì)的改革與探索的動(dòng)力，有效地激勵(lì)了廣大教師參與探索發(fā)展的主動(dòng)性和積極。（二）師發(fā)展理論實(shí)證性究1.教發(fā)水及相的訓(xùn)式教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程的不同階段存在著不同的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題和需求。目前我國(guó)心理學(xué)界關(guān)于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的本土研究幾乎沒(méi)有，主以介紹國(guó)外的理論為主，如uller于1978年出教師發(fā)展三階段論Berliner于1988提出的教師發(fā)展五階段論Shuell于1990年出的教師發(fā)展三階段等等中以Fuller于1978年提的教師發(fā)展三階段論被介紹得最多Fuller根教師的需要和所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同教的成長(zhǎng)發(fā)展劃分為三個(gè)階段：第一階段——關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己生存和工作的適應(yīng)性，把大部分時(shí)間花在教學(xué)以外的事物上，如把大量的時(shí)間花在與學(xué)生搞好關(guān)系等等。第二階段——關(guān)注情景階段。在這一階段，教師感到自己完全能夠在學(xué)校里站穩(wěn)腳跟（生存）后，就把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)效果給予別的關(guān)注。第三階段——關(guān)注學(xué)生階段。在這一階段，教師開(kāi)始注意到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平學(xué)生的不同發(fā)展需要，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生對(duì)不同教學(xué)材料和教學(xué)方式的適應(yīng)性，并以此為據(jù)自覺(jué)進(jìn)行因材施教。實(shí)踐證明，從一名新教師成長(zhǎng)為一名成熟型（專家型）教師，要經(jīng)歷一個(gè)逐步發(fā)展、逐漸成熟的過(guò)程，每個(gè)發(fā)展階段有各自不同的特點(diǎn)。不同階段的教師培訓(xùn)的對(duì)象是處于不同發(fā)展階段教師。因而校本培訓(xùn)應(yīng)遵循教師成長(zhǎng)的階段特點(diǎn)，確定不同階段的教師的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)。入門見(jiàn)習(xí)期教師：對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，如何適應(yīng)一個(gè)原來(lái)并不熟悉的崗位，是首先面臨的問(wèn)題。如何去獲得專業(yè)的技能或知識(shí)，是個(gè)難題。針對(duì)培訓(xùn)：對(duì)于初任教師的困惑，通過(guò)“以老帶新”的方式可以幫助他們迅速上崗，這種“以老帶新”的方式應(yīng)該是老教師一方面?zhèn)鬟f自己的經(jīng)驗(yàn)，一方面讓新教師在他的崗位上獲得一種的發(fā)展，一種不同于他師傅的發(fā)展。另外可以采用與有經(jīng)驗(yàn)教師合作做課題的形式。在合作做課、6

做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)校中比較有經(jīng)驗(yàn)的教師可以與新教師一起探討，這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。熱情建構(gòu)期或穩(wěn)定期教師：這一類教師已經(jīng)獲得了相當(dāng)資格，或者在工作崗位上工作了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，具有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師。他們遇到的困惑是如何進(jìn)一步在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)跨越。比如已經(jīng)獲得了相當(dāng)職稱的，除了職稱以外，如何能使教學(xué)這個(gè)專業(yè)成為具有創(chuàng)造性的工作，能夠不適應(yīng)新的發(fā)展，為自己提供新的經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì)？對(duì)于這部分的教師來(lái)說(shuō)，干了這么長(zhǎng)時(shí)間之后，可漸漸有點(diǎn)疲憊，可能在適應(yīng)了工作后反而失去了新鮮感，覺(jué)得這種挑戰(zhàn)已經(jīng)逐漸地喪失，失去了顯的前進(jìn)目標(biāo)，而出現(xiàn)了無(wú)所適從的狀況。針對(duì)培訓(xùn)：對(duì)有一定資格的教師，解決困惑的主要方法是創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢圆捎眠M(jìn)修、讀研究生等培訓(xùn)方式，或是給予他們一些職務(wù)，換一個(gè)工作環(huán)境等到行政手段，使他們得另一種新鮮感與學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)力。利用高校與中、小學(xué)的聯(lián)合，讓中小學(xué)中已經(jīng)有一定資格教師有機(jī)會(huì)充電，學(xué)習(xí)一些新的專業(yè)知識(shí)，這種專業(yè)知識(shí)包括對(duì)原有學(xué)科知識(shí)的鞏固與對(duì)新的專知識(shí)的更新。這樣的學(xué)習(xí)可以使教師獲得將已有的經(jīng)驗(yàn)深化和升華，并在新形勢(shì)下面滋生出新的意與想法，來(lái)幫助自己及學(xué)校提升品位的能力。消退離崗期教師：對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，在幾十年的教學(xué)生涯之后，漸漸逼近退休的年齡，很留戀教育這個(gè)崗位，但是在這個(gè)崗位上的時(shí)間已經(jīng)不多，想要有更大的發(fā)揮空間與時(shí)間顯然很難許多人因而選擇了得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)。另一方面，他們已經(jīng)達(dá)到一定的教學(xué)高峰，又在學(xué)校具有一的地位，但是在對(duì)不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)形式與教學(xué)手段的接受與應(yīng)用卻往往不如年輕教師，這種理上的落差是很多老教師產(chǎn)生困惑的主要原因。針對(duì)培訓(xùn)：解決老教師的困惑，關(guān)鍵在于怎樣使他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊啬燮饋?lái)，為新教師提供某些可以利用的經(jīng)驗(yàn)與資源。比如可以借鑒的教學(xué)方法。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予他們認(rèn)，使他們看見(jiàn)自己多年的心血能發(fā)揮更大的價(jià)值，是他們的工作激情能夠延續(xù)到退休以后的關(guān)鍵因其他因素產(chǎn)生發(fā)展困惑的教師：A付出與得到的矛盾這種困惑在于教師的付出與所得，以及追求的目標(biāo)與實(shí)際所得之間的矛盾。教師的職業(yè)非常崇高，同時(shí)又非常艱辛，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每天勞動(dòng)的時(shí)間非常長(zhǎng)，而且，這種時(shí)間長(zhǎng)，不僅體現(xiàn)在校的時(shí)間，還體現(xiàn)在課余時(shí)間對(duì)教學(xué)、學(xué)生、備課等問(wèn)題的思考上。也就是說(shuō)，這種時(shí)間延續(xù)了私人空間。一個(gè)針對(duì)語(yǔ)文教師開(kāi)展的調(diào)查顯示，八成以上的教師認(rèn)為每日可自行支配的時(shí)間很。長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)一旦重復(fù)而沒(méi)有突破的話，教師心理產(chǎn)生的厭倦與煩躁也就非?？梢岳斫饬恕６蟛糠纸處熂纫袚?dān)家庭責(zé)任，又要承擔(dān)工作的責(zé)任，壓力是教師們對(duì)職業(yè)產(chǎn)生困惑的很大原因B實(shí)與初衷的錯(cuò)位產(chǎn)生這種困惑的教師，一種是原先是并不想當(dāng)教師，由于各種原因的“陰差陽(yáng)錯(cuò)”而當(dāng)了教師，后又在實(shí)際工作中漸漸喜歡上了這份職業(yè)，同時(shí)外面的世界、其他的職業(yè)對(duì)他仍然有吸引，這時(shí)內(nèi)心的沖突就會(huì)非常明顯。另一種人把當(dāng)教師作為自己的理想，但是在實(shí)際工作中，卻發(fā)理想與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，能力沒(méi)有得到充分的施展。此時(shí)，面對(duì)外面的世界，他產(chǎn)生了動(dòng)搖，覺(jué)得己從事其他職業(yè)可能會(huì)得到更大程度的施展。7

C新舊觀念沖突產(chǎn)生的困惑當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)與觀念的更新速度之快令人瞠目，敢于想、敢于說(shuō)、敢于嘗試是許多年輕教師的優(yōu)勢(shì)，但是新的教學(xué)方法和濃度往往并不被年長(zhǎng)的教師所認(rèn)可，新、舊觀念產(chǎn)生的沖突使方都覺(jué)得不適應(yīng)，由此帶來(lái)的矛盾也不難理解。針對(duì)培訓(xùn)：克服個(gè)人困惑靠一般的精神鼓勵(lì)顯然是不夠的，還要通過(guò)一定的制度安排。比如說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該盡可能地考慮給予教師更多的空余時(shí)間，使教師有機(jī)會(huì)安排好家庭生活。因?yàn)槿丝臻g的減少，家庭關(guān)系的緊張也會(huì)影響教師的生活質(zhì)量，教師是人，所以就有平凡人對(duì)生活質(zhì)的要求。還比方說(shuō)，學(xué)校和教師一起制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，這種目標(biāo)的確立實(shí)際上包括兩個(gè)部分，一部分是適合在哪一方面獲得更大的長(zhǎng)進(jìn)，另一部分是要讓教師理清思路——從教師職業(yè)，并不是為了幾個(gè)頭銜，更重要的是使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，給予學(xué)生人生的啟發(fā)幫助，這比一個(gè)頭銜更意味深長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，重要的是幫助教師重新確立發(fā)展目標(biāo)，搭新老教師真誠(chéng)交流的平臺(tái)。最重要的是讓每一個(gè)教師都知道，自己的每一分努力都被人看在眼里只要有才能就不會(huì)被埋沒(méi)。至于付出與回報(bào)之間的沖突，從本質(zhì)上是難以解決的，因?yàn)檫@是由職業(yè)的復(fù)雜性決定的，但也可以在另一些方面給予教師以彌補(bǔ)，用工作的創(chuàng)造性，成就感彌補(bǔ)金錢與私人空間上的失落給予教師施展才能的舞臺(tái)，并為他提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。鏈接：教師專業(yè)生涯各個(gè)時(shí)期所需的繼續(xù)教育內(nèi)容及方式：稱呼入門見(jiàn)習(xí)期熱情建構(gòu)期

年資約1~2約3~8

需要形成穩(wěn)定有效的專業(yè)行為積極探索創(chuàng)新，形成教育教學(xué)特色

教育方式內(nèi)容師徒帶教——專業(yè)道德與行為理論學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)——專業(yè)實(shí)踐與反思穩(wěn)定更新期

約8~25年

形成風(fēng)絡(luò)換角色，委重——學(xué)習(xí)理更新理念論、新知消退離崗期

約25~退休前5年

需要被社會(huì)重視；愿意繼續(xù)發(fā)揮才能、經(jīng)驗(yàn)和智慧

“分享”資深經(jīng)驗(yàn)，安排合理的工作，避免“多余的人”的心態(tài)教專發(fā)路：教師發(fā)展存在兩路徑：外控式的教師專業(yè)化和內(nèi)驅(qū)式的教師專業(yè)自我發(fā)展。前者指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的教育、培訓(xùn)和提高。它源于社會(huì)要求和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范要求和期望。后者指教師個(gè)體的自我完善與自主發(fā)展，它源于教師自我行動(dòng)的愿望、需要和追求教師專業(yè)發(fā)展的兩種路向具有不同的特征）會(huì)學(xué)的與教育學(xué)的視野。教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)一8

個(gè)普通職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過(guò)程，重確保教師在整個(gè)社會(huì)職業(yè)分層中作為一種行業(yè)的規(guī)范性。教育學(xué)視野是一種專業(yè)視角，它更多地調(diào)教師的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、教學(xué)智慧和專業(yè)精神等專業(yè)素質(zhì)，以確保教育教學(xué)活動(dòng)的專性和高質(zhì)量的服務(wù)水平）在的與內(nèi)在的發(fā)展驅(qū)力。從教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)力來(lái)看，教師專業(yè)化通過(guò)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、擇優(yōu)選拔、定期培訓(xùn)等措施對(duì)教師和想進(jìn)入教師行業(yè)的個(gè)體施加一種外在的強(qiáng)制影響力。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)利用教師自我的力量，主動(dòng)謀求專業(yè)水平的發(fā)展、提升。對(duì)于教師來(lái)，專業(yè)(化)強(qiáng)調(diào)外力推動(dòng)而體現(xiàn)被性，而專(展強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)而體現(xiàn)發(fā)展的自主性）群體性與個(gè)體性發(fā)展主體。教師專業(yè)化關(guān)注教師集體的整體專業(yè)發(fā)展水平，而教師專業(yè)發(fā)展注重教師體的專業(yè)素養(yǎng)水平）階段的與連續(xù)的發(fā)展歷程。教師專業(yè)化在教師教育專業(yè)發(fā)展的整體過(guò)程中只是階段性的，無(wú)論是職前教育、入職教育，還是在職教育或培訓(xùn)都是如此。內(nèi)驅(qū)式教育專業(yè)發(fā)則貫穿于教育的職業(yè)生涯以至生命歷程。教師專業(yè)發(fā)展受到多重因素的影響，外控的教師專業(yè)化有利于提升教師職業(yè)的社會(huì)地位，提高教師整體的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)自治，但無(wú)法保證每一位教師在專業(yè)素養(yǎng)水平上的不斷改進(jìn)和提升對(duì)于教師個(gè)體而言專業(yè)發(fā)展不能是一個(gè)被動(dòng)或外控地達(dá)到社會(huì)要求的過(guò)程應(yīng)一個(gè)主動(dòng)發(fā)、終身學(xué)習(xí)不更新的自我追求動(dòng)態(tài)過(guò)程在的要求最終需要通過(guò)教師自身努力并自覺(jué)地內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。相對(duì)于教師職業(yè)生涯來(lái)講，教育與培訓(xùn)都只能是暫時(shí)的、階段性，甚至只是教師專業(yè)發(fā)展歷程中的一個(gè)插曲。因此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是內(nèi)、外兩條路徑的統(tǒng)一最終依托于教師專業(yè)的自我發(fā)展。（三）學(xué)教師校本訓(xùn)的實(shí)性研究以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，重新建構(gòu)意義的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程；每個(gè)人在生理、智力、情感和社會(huì)性的發(fā)展上都是不同的，雖然學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)和教學(xué)基本原則可以適用于所有的學(xué)習(xí)者，但是在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度和某些特殊能力上會(huì)存在一些個(gè)差異。教師的信仰、目標(biāo)、期望、情感和動(dòng)機(jī)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的效果。我們?cè)趯?shí)踐研究中主要通以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建促進(jìn)教師培訓(xùn)的模式與策略：1性化目標(biāo)——自主選擇，異達(dá)成在影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中，能否設(shè)定適合自主發(fā)展的目標(biāo)，尤為重要。因此，在全體教師中開(kāi)展設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃方案，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主確定一個(gè)明確的努力目標(biāo)包括自己的優(yōu)勢(shì)分析、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)校提供哪些幫助等，學(xué)校組織專家?guī)椭處熗晟迫税l(fā)展規(guī)劃，并以“描繪個(gè)人藍(lán)圖，譜寫發(fā)展新篇”為題在全校交流，從而對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)高質(zhì)量的定位。為了更有效地指導(dǎo)、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，學(xué)校還建議教師每年制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，長(zhǎng)期規(guī)劃與近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，有效地調(diào)整教師自主發(fā)展的軌跡，讓教師通過(guò)自我分析，明發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的主動(dòng)權(quán)完全掌握在自己手中。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從時(shí)間上區(qū)分，有幾個(gè)層次：長(zhǎng)期規(guī)劃（１０年左右劃３～５年期劃（年度計(jì)劃、計(jì)劃和日計(jì)劃安排比較容易制定，中長(zhǎng)期規(guī)劃則難做。我們這里教師制定了中期規(guī)劃。主要包括：一正確定位，這是發(fā)展的基礎(chǔ)，也是最體現(xiàn)教師的預(yù)見(jiàn)、9

反思能力的地方。二是要達(dá)到的目標(biāo)，包括總的定位和目標(biāo)、具體的分項(xiàng)的目標(biāo)任務(wù)。每個(gè)人情況不同，定位和目標(biāo)也應(yīng)該是有差異的。三是達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各條件。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)方案（３年）前言與說(shuō)明一、外部環(huán)境的分析１．社會(huì)和教育事業(yè)環(huán)境２．社區(qū)和學(xué)校環(huán)境二、自身成長(zhǎng)歷程和素質(zhì)的分析１．成長(zhǎng)的過(guò)程和現(xiàn)在所處的階段２．專業(yè)知識(shí)方面的分析３．教育教學(xué)能力方面的分析４．職業(yè)道德及個(gè)性特點(diǎn)的分析５．身體及其他方面三、自我定位及總目標(biāo)１．成才類型的設(shè)計(jì)２．成才層次的設(shè)計(jì)３．總的發(fā)展目標(biāo)四、分項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)１．教學(xué)方面的目標(biāo)２．教育和班級(jí)管理方面的目標(biāo)３．教育科研方面的目標(biāo)４．學(xué)習(xí)和其他方面的目標(biāo)五、措施和條件１．自身素質(zhì)的改進(jìn)２．客觀條件的改善３．專業(yè)發(fā)展的模式和途徑４．專業(yè)發(fā)展的策略５．時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的預(yù)算６．預(yù)期的成果及評(píng)價(jià)學(xué)校個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃的制定，激發(fā)了教師自主發(fā)展的欲望，教師們自主設(shè)計(jì)、自主選擇自主評(píng)價(jià)、自主調(diào)適的自主發(fā)展能力逐步提高，學(xué)會(huì)了享受和創(chuàng)造自主的教育生活。在個(gè)人發(fā)目標(biāo)確立的同時(shí)，學(xué)校又適時(shí)地推出并嘗試建立了教師自主發(fā)展個(gè)人手冊(cè)，讓教師全程關(guān)注自己縱向發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)階段性的反思、總結(jié)、積累，不斷完善自我發(fā)展體系。自主發(fā)展的參與機(jī)的建立，對(duì)教師自主發(fā)展意識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就感，增主體責(zé)10

任意識(shí)和自主調(diào)控能力，發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，都起到了良好的促進(jìn)作用。2性化培訓(xùn)——尊重選擇，升張揚(yáng)⑴任師由于初任教師的個(gè)人情況各異，他們?cè)谌肼氹A段的需求也不盡相同。有的初任教師可能更多地需要技術(shù)方面的幫助，而有的則可能更多地需要情感方面的支持。這樣，指導(dǎo)教師需要調(diào)整自的角色，以適應(yīng)初任教師的需求，因此，指導(dǎo)教師扮演著許多可能的角色。▲指導(dǎo)教師充當(dāng)倡導(dǎo)者的角色。指導(dǎo)教師要向他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)的初任教師提供鼓勵(lì)、情感支持、慰和技術(shù)性知識(shí)，但對(duì)發(fā)揮一種倡導(dǎo)者的作用則可能關(guān)注得較少。在和初任教師共同處于一個(gè)景下，指導(dǎo)教師的這種倡導(dǎo)作用表現(xiàn)得尤為明顯。由于有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)校的政策及發(fā)展前景有好的認(rèn)識(shí)，他們可以對(duì)初任教師的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，使他們盡可能少地分散精力而主要關(guān)注們的學(xué)生和教學(xué)。一名指導(dǎo)教師還可以成為一個(gè)初任教師的代言人，為他的專業(yè)發(fā)展?fàn)幦』騽?chuàng)建種盡可能好的環(huán)境?！膭?lì)獨(dú)立自主。教是為了不教。教學(xué)指導(dǎo)的目的是幫助初任教師獨(dú)立教學(xué)。教學(xué)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是使初任教師對(duì)他們自己的課堂教學(xué)有一種滿意感，從而更加自信。指導(dǎo)教師以一種正確態(tài)度來(lái)發(fā)揮他們的幫助作用。它不是一種單向的、直接的信息傳遞，而是一種相互的、合作的關(guān)。當(dāng)初任教師遇到問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師通過(guò)問(wèn)題解決討論來(lái)幫助他們，比直接提供一個(gè)問(wèn)題的答案用得多。通過(guò)與初任教師一起參與問(wèn)題解決，指導(dǎo)教師不僅示范了一種有用的行為模式，而且向任教師傳達(dá)了這樣一種信息，即初任教師能夠而且應(yīng)該努力自行解決他們的問(wèn)題?！膭?lì)真正合作。有經(jīng)驗(yàn)教師與初任教師之間的指導(dǎo)關(guān)系具有這樣一個(gè)特點(diǎn)，即參與的雙方都能從中受益。指導(dǎo)教師也表現(xiàn)出與初任教師進(jìn)行對(duì)話并通過(guò)交換意見(jiàn)向初任教師學(xué)習(xí)的真誠(chéng)愿，從而使指導(dǎo)關(guān)系具有相互合作的特點(diǎn)。▲鼓勵(lì)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思。教學(xué)指導(dǎo)的一個(gè)經(jīng)常性目標(biāo)就是鼓勵(lì)初任教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，幫助他們成為“思型實(shí)踐者教學(xué)指導(dǎo)中，為了鼓勵(lì)初任教師進(jìn)行反思，指導(dǎo)教師必須對(duì)己的教學(xué)進(jìn)行反思，并能夠說(shuō)明什么是有效的教學(xué)，詳細(xì)闡述教育原理的知識(shí)。因此，反思，僅是初任教師掌握教學(xué)技能的有效途徑，而且對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，也同樣是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)。指導(dǎo)教師應(yīng)該與他們負(fù)責(zé)的初任教師以及學(xué)科組中的其他同事進(jìn)行開(kāi)放性的共同反思，以此來(lái)養(yǎng)初任教師的反思思維和能力，同時(shí)也促進(jìn)自己專業(yè)水平的提高?！峁┘皶r(shí)和適當(dāng)?shù)姆答?。初任教師共同關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題是指導(dǎo)教師所提供的反饋的質(zhì)量。當(dāng)反饋趨于一般化，沒(méi)有足夠的批評(píng)，或者由于提供得太遲而不能使初任教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)時(shí)它就起不到應(yīng)有的作用。因此，指導(dǎo)教師提供的書面或口頭反饋，首先應(yīng)該是特別真誠(chéng)而及時(shí)的其次，反饋應(yīng)是經(jīng)常性的，而且應(yīng)當(dāng)在初任教師還有實(shí)踐和改進(jìn)的機(jī)會(huì)時(shí)提供。第三，反饋應(yīng)具批判性特點(diǎn)，初任教師很想得到關(guān)于他們?nèi)秉c(diǎn)的坦誠(chéng)的反饋，如果指導(dǎo)教師只是一味地說(shuō)，你做很好，你沒(méi)有什么缺點(diǎn)等，那么初任教師會(huì)感到指導(dǎo)教師既不真誠(chéng)，也沒(méi)對(duì)他的教學(xué)做任何分析這勢(shì)必影響到正確指導(dǎo)關(guān)系的構(gòu)建。⑵優(yōu)教自主長(zhǎng)式構(gòu)11

優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的歷程已不僅僅單純體現(xiàn)在知識(shí)的增多與方法的獲得上，更多的體現(xiàn)在教師在教育時(shí)間中所表現(xiàn)出的教育機(jī)智和批判反思能力的增長(zhǎng)。而這種“實(shí)踐性知識(shí)的得以及教育機(jī)智、批判反思能力的形成則更多的是根植于教師的個(gè)人感悟和經(jīng)驗(yàn)，需要教師在實(shí)際的教育情景中在面對(duì)復(fù)雜而具體的實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實(shí)踐而獲得的。因此優(yōu)秀教師的自主成長(zhǎng)應(yīng)該是優(yōu)秀教師個(gè)體內(nèi)在要求發(fā)展的歷程。它既強(qiáng)調(diào)要著眼于優(yōu)秀教師成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喚醒使成長(zhǎng)成為優(yōu)教師自覺(jué)自愿的活動(dòng)同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要著力提高優(yōu)秀教師實(shí)自成長(zhǎng)的心支持性素質(zhì)，使得自主成長(zhǎng)成為優(yōu)秀教師自覺(jué)自愿的活動(dòng)。在此過(guò)程中，必須把外在的推動(dòng)與內(nèi)在的喚醒結(jié)合起來(lái)，以內(nèi)在喚醒為主；把系統(tǒng)學(xué)習(xí)與系統(tǒng)反思結(jié)合起來(lái)，以系統(tǒng)反思主；把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐領(lǐng)悟結(jié)合起來(lái)，以實(shí)踐領(lǐng)悟?yàn)橹?；把集中研討與個(gè)性化指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，以個(gè)化指導(dǎo)為主。基于以上認(rèn)識(shí)，我們初步構(gòu)建了優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)模式的基本框架。在這個(gè)模式中，優(yōu)秀教師的自主成長(zhǎng)分為：學(xué)習(xí)階段、系統(tǒng)反思階段、交流分享階段、個(gè)性形成階段。其中，反思領(lǐng)悟理論學(xué)習(xí)貫穿于優(yōu)秀教師自主成長(zhǎng)的各個(gè)階段，促進(jìn)優(yōu)秀教師的自主成長(zhǎng)?！鴮W(xué)習(xí)階段：主要通過(guò)自學(xué)、講座、研討、參與式培訓(xùn)以及教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、案例點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)以專題的方式開(kāi)展。專題既包新程理念與教”、教成長(zhǎng)與教師教“教育科研與教師成長(zhǎng)等觀理論層面的學(xué)習(xí)也包“如何進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)”“何進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)如何開(kāi)展教育科”如何撰教育教學(xué)論”如何進(jìn)行教育教學(xué)案例撰寫及評(píng)析、如何利用網(wǎng)絡(luò)資”等觀甚至微觀層面的學(xué)習(xí)?！到y(tǒng)反思階段統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上己的教育教學(xué)活動(dòng)為反思的對(duì)象經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、“自－反思等方式，對(duì)自己以往及當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)生活進(jìn)行系統(tǒng)反思，撰寫反思日記。反思日記的內(nèi)容包括常規(guī)項(xiàng)目和彈性項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)部分。常項(xiàng)目。由于反思內(nèi)容的不同，反思日記的內(nèi)容或項(xiàng)目會(huì)有所不同，但這并不排斥反思日記中有一些共同的內(nèi)容，這便是反思日記的常規(guī)項(xiàng)目，：教師的姓名、性別、年齡、生活歷程、學(xué)習(xí)歷程、工作歷程、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)感受、協(xié)作日期。彈項(xiàng)目。與常規(guī)項(xiàng)目相對(duì)的便是彈性項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在具體的反思日記中往往是不相的，但卻是必須要詳細(xì)錄入反思日記中的，是反思日記的主體部分。包括：①一般內(nèi)容：事件發(fā)生的間、地點(diǎn)等／事件發(fā)生時(shí)的學(xué)校所在地、學(xué)校類別、所在班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、年級(jí)等；②具體內(nèi)容：生了什么事件／為什么會(huì)發(fā)生這樣的事件／如何處理的／為什么會(huì)這么處理／有沒(méi)有其他更好的理方式／這種處理方式的適用情境是什么等?！涣鞣窒黼A段：在反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師形成反思主題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師進(jìn)行專題研討，分享交流，撰寫主題報(bào)告。▲形成個(gè)性階段：在反思、研討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每位教師形成自己的研究主題，撰寫論文、開(kāi)展課題研究、形成教育教學(xué)個(gè)性。這一階段主要采取的是研訓(xùn)一體的組織模式和個(gè)別指導(dǎo)的培方式。在個(gè)別指導(dǎo)過(guò)程中，與教師“名師、家結(jié)對(duì)子，進(jìn)“師徒式培。在這模式中，貫穿始終的思想主旨是“自主成長(zhǎng)。此，對(duì)自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的反思和領(lǐng)悟都或顯或隱地內(nèi)在于每個(gè)成長(zhǎng)階段中，無(wú)論是學(xué)習(xí)或是交流分享，都不可逃避優(yōu)秀教師原有的信念、識(shí)、12

方法和對(duì)理想的追求，都必須在此基礎(chǔ)上開(kāi)展。只有這樣，才能喚起優(yōu)秀教師自我成長(zhǎng)的需要意識(shí)，推動(dòng)個(gè)體的自主成長(zhǎng)。同時(shí)，在反思和領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的“理論學(xué)習(xí)也是貫穿始終的。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)優(yōu)秀教師身心支持性素質(zhì)（包括智能結(jié)構(gòu)和情感智慧）的更新和提高，增強(qiáng)實(shí)主成長(zhǎng)的力。3.師在崗自我發(fā)展實(shí)踐：教師在崗自我發(fā)展，需要教師自身的自覺(jué)追求，也需要在學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)和組織環(huán)境營(yíng)造等方面做出努力。▲構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的組織環(huán)境和制度支持平臺(tái)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)自我發(fā)展并非組織管理部門撒手不管而讓教師專業(yè)發(fā)展變成個(gè)人私事，相反，它需要一個(gè)強(qiáng)有力的制度支持平臺(tái)和良好的教師專業(yè)發(fā)展組織環(huán)境。這在根本上，就是要求教師理制度由“科層取向”向“專業(yè)取向”轉(zhuǎn)變。一改那種強(qiáng)調(diào)約束、服從、規(guī)范、懲罰和量化考核管理模式。教師專業(yè)勞動(dòng)具有高度的創(chuàng)造性、藝術(shù)性和個(gè)性化，也即很強(qiáng)的專業(yè)性，并非刻板化程序式的機(jī)械性簡(jiǎn)單重復(fù)勞作。抹殺了教師勞動(dòng)的專業(yè)性也就取消了教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)取向教師管理以激發(fā)教師的專業(yè)探索興趣，以促進(jìn)教師專業(yè)自主為主旨，通過(guò)建立專業(yè)行動(dòng)綱領(lǐng)、確共同的專業(yè)愿景、形成平等互利的專業(yè)共同體，使教師在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中獲得專業(yè)的樂(lè)趣、成就和專業(yè)發(fā)展?！處煂I(yè)發(fā)展的自我追求確立良好的專業(yè)自我意識(shí)教師專業(yè)自我意識(shí)就是教師本人對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和期望。教師是一種高自律性的職業(yè)，教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。在內(nèi)容維度，它包括教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識(shí)；在時(shí)維度上，包括分別對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程意識(shí)、狀態(tài)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。如何認(rèn)教師專業(yè)和專業(yè)發(fā)展，決定教師個(gè)人現(xiàn)實(shí)的教育行為和未來(lái)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和境界。過(guò)低或過(guò)高專業(yè)自我意識(shí)，都會(huì)阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。比如教師認(rèn)為教育教學(xué)是一個(gè)安穩(wěn)、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)一種日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)性工作，那么年齡或許是他一年工作的20次重復(fù)。而過(guò)度高估、過(guò)分自負(fù)以至虛妄的專業(yè)自我，又會(huì)導(dǎo)致盲目自尊而藐視專家理論，輕視他人經(jīng)驗(yàn)，或?qū)ψ约禾岢鲭y以企及的目標(biāo)，一旦失敗便自我懷疑甚至失去對(duì)事業(yè)的憧憬和追求專業(yè)發(fā)展的信心教師確立良好的專業(yè)意識(shí)，就是要保持謙虛謹(jǐn)慎、積極上進(jìn)的態(tài)度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，超越自我，步達(dá)到高水平的專業(yè)境界。制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此，教師首先要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，然后對(duì)照自我，認(rèn)自己的發(fā)展位置，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展專業(yè)元認(rèn)知的撐控之下有序地展開(kāi)。此外，還要經(jīng)常檢測(cè)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展水平，適時(shí)整發(fā)展計(jì)劃。具體而言，制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃教師需要進(jìn)行）我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興13

趣、優(yōu)勢(shì)及缺陷）環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)）立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長(zhǎng)期與短期目標(biāo)等）擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展與完善專業(yè)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是專業(yè)理論或理念的源泉。其實(shí)教師無(wú)需遠(yuǎn)求，只善于反思、探究、學(xué)習(xí)、合作，在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中做專業(yè)發(fā)展的有心人，就能夠不斷地提自己的專業(yè)水平?？v觀教育史上古今中外的教育名家大師，從孔夫子、柏拉圖到蔡元培、陶行知小原國(guó)芳、蘇霍姆林斯基，到當(dāng)代教壇名師李吉林、于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、高萬(wàn)祥等，無(wú)不是立足于自己的專業(yè)實(shí)踐而成長(zhǎng)起來(lái)的。在當(dāng)今高新技術(shù)時(shí)代，我們還可以探索更多更新發(fā)展途徑和發(fā)展平臺(tái)。日常教學(xué)反思。美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為：人們職業(yè)水平的提高，最主要的渠道不是離開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的專門學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐當(dāng)中不斷反思。事實(shí)上，以上的教師業(yè)技能都是在任職以后的實(shí)踐環(huán)節(jié)中形成的，實(shí)踐可以彌補(bǔ)職前師范教育的不足。日常教學(xué)反思是在日常教學(xué)活動(dòng)中，教對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行回憶、思考、評(píng)價(jià)，探究解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)反思開(kāi)拓了教師教育的路徑，它在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有重要的意義。個(gè)人行動(dòng)研究。個(gè)人行動(dòng)研究要解決的不僅僅是“如何做”而且是“應(yīng)該怎么做樣做帶問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐探問(wèn)題解答的一般原理或者在理論的指導(dǎo)下去解決和驗(yàn)證某些現(xiàn)象與問(wèn)題，都屬于個(gè)人行動(dòng)研究。近年來(lái)興起的校本研究即是擴(kuò)大了的以學(xué)校為單位的個(gè)人研究此外，根據(jù)自己的興趣和方向，教師還可以開(kāi)展富有成效的個(gè)性化研究。不像工程技術(shù)那樣強(qiáng)烈依賴于基礎(chǔ)理論，教學(xué))是實(shí)踐之學(xué)，我們甚至可以說(shuō)只教師才能做真正的教育研究。當(dāng)前，教師缺乏的是敢于發(fā)出自己聲音和相信自己感受的那種自信。教師通過(guò)行動(dòng)研究，哪怕是一個(gè)很小問(wèn)題，只要長(zhǎng)期關(guān)注、探索，日積月累就會(huì)形成自己的“理論”并由此弘揚(yáng)開(kāi)來(lái)，輻射教育整體感悟教育真諦，提升專業(yè)水平。個(gè)人閱讀和反思性寫作。倡導(dǎo)專業(yè)自我發(fā)展并非主張教師自我中心而囿于個(gè)人狹隘經(jīng)驗(yàn)。閱讀可以開(kāi)拓理論視野，借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的專業(yè)理論。寫作在于反思自我，與他人共教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表達(dá)來(lái)完善自我的專業(yè)水平。朱永新教授曾有“成功保險(xiǎn)公司”開(kāi)業(yè)啟事，投保件是“每日三省吾身，寫千字文一篇，堅(jiān)持十年；若十年后自感未能躋身成功者之列，公司愿以賠百是一種通過(guò)個(gè)人專業(yè)知識(shí)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。具體做法有：教育名著的細(xì)咀嚼、慎思體悟、教育案例開(kāi)發(fā)、教學(xué)檔案積累、個(gè)人教育博客創(chuàng)建、教學(xué)日記、教育隨、育敘事等。同伴交流與合作。同伴之間交流與合作就是讓教師與自己的同行，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家，相同或不同學(xué)科的教師，同?；虍愋＃镜貐^(qū)或他地區(qū)，本國(guó)或異國(guó)的教師交流和分享對(duì)教育感悟、體驗(yàn)與困惑來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的目的。具體交流溝通方式可以是聊天、座談、聽(tīng)課、觀、看課例錄像、網(wǎng)站論壇、課題協(xié)作、問(wèn)題討論等。4.建教育共同體的實(shí)踐14

建設(shè)教育共同體，形成校際間教育資源互動(dòng)共享，幫助各個(gè)學(xué)校提高教育教學(xué)水平，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教育共同體的運(yùn)行機(jī)制是：自主、合作、共享。教育共同體的實(shí)施方式：▲建立各自學(xué)校校本培訓(xùn)文化校本培訓(xùn)的是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中此教育共同體的雙方學(xué)校來(lái)說(shuō)，為了防止簡(jiǎn)單地移植和接受，應(yīng)建立自己的校本培訓(xùn)文化。同樣對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)是基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)的深化能促進(jìn)教育共同體雙方的深層發(fā)展，這種互動(dòng)合力能更有效地促進(jìn)共同中教師的專業(yè)成長(zhǎng)。各校根據(jù)自身特點(diǎn)都制定了具體目標(biāo)、內(nèi)容和制度，實(shí)現(xiàn)教師自身軟件素質(zhì)提前優(yōu)化。計(jì)劃了校本培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、次數(shù)、內(nèi)容等。如每一學(xué)年開(kāi)展創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)：教一門學(xué)科，當(dāng)好一名班主任，培養(yǎng)一批特長(zhǎng)生，轉(zhuǎn)化一個(gè)雙差生，上好一堂教研課，寫好一篇實(shí)論文。▲共同體合作內(nèi)容１．教師參加其他小學(xué)相關(guān)備課組、教研組，進(jìn)行橫向的學(xué)科備課指導(dǎo)、課堂教學(xué)指導(dǎo)。２．邀請(qǐng)共同體學(xué)校教師參加本學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)。3共同參與專題講座。4開(kāi)設(shè)校本培訓(xùn)、教育問(wèn)題研討，分享各學(xué)校教研、科研、管理等成果?！餐w校際教研的基本做法１師徒結(jié)對(duì)工作新村小學(xué)推薦張波老師到解放路小學(xué)與繆亞芬老師結(jié)為師徒關(guān)系，并明確各自的職責(zé)。整整一學(xué)期中他們以課堂為主陣地，徒弟隨時(shí)聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，師傅對(duì)徒弟的堂進(jìn)行指導(dǎo)，以行為跟進(jìn)為主要方式，使雙方邊反思、邊實(shí)踐、邊進(jìn)步。相關(guān)師徒結(jié)對(duì)材料，記師徒成長(zhǎng)歷程。２．開(kāi)展共同體間的專題研討。操作流程為“交流一主題一展示一提升次期開(kāi)學(xué)初，由各方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)碰在一起，在上一學(xué)期的基礎(chǔ)上，從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，確定符合新課改神和理念的、有研究?jī)r(jià)值的，本校亟待解決研究主題。然后，在各校進(jìn)行校本教研，選取一定的期舉行研究成果展示，聘請(qǐng)區(qū)教研中心的專家來(lái)做適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)提升。例：２００６年9月學(xué)初，在相互的交流中共同確定一個(gè)主題——“解讀《義務(wù)教育法年月，解放路小學(xué)舉行課堂教學(xué)展示活動(dòng)，邀請(qǐng)了其他兄弟學(xué)校的參加?；顒?dòng)后，展開(kāi)了互動(dòng)式的研討，老師們?cè)谟懻撘灰徽故咀约旱姆此?、頓悟以及困惑等。從而使教師在各個(gè)方面的能力和水平有了進(jìn)一步的提升同時(shí)為下次確立校際研討的主題提供了一個(gè)借鑒。３．開(kāi)展共同體間的課題研討2005年末，各校緊緊圍繞“校本教研”主題進(jìn)行研討。積極開(kāi)展相關(guān)的課題研究工作，并將研究的成果在共同體內(nèi)進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)共同體學(xué)校之間作的進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，各校在開(kāi)展各級(jí)各類課題研究的時(shí)候，邀請(qǐng)對(duì)方學(xué)校的相關(guān)教師參與課開(kāi)題、中期匯報(bào)、結(jié)題等過(guò)程，使廣大教師有了直接參加課題研究的機(jī)會(huì)，消除課題研究在教師中高不可攀的憂慮，激發(fā)教師參與課題研究的積極性。（四）進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校文研究文化是一所學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校凝聚力和活力的源泉。立足校本發(fā)展是學(xué)校文化創(chuàng)建的根15

本，也是學(xué)校文化創(chuàng)建的生命基礎(chǔ)。學(xué)校文化的創(chuàng)建需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，更需要一定的精神礎(chǔ)，而富有個(gè)性的學(xué)生和教師是最有活力的因素。如何激活師生的個(gè)性，讓師生共同成為學(xué)校文化建的主體，從而真正意義上構(gòu)建新型學(xué)校文化是學(xué)校努力追求的方向。、明確辦學(xué)思想。我校于提出“雙主體育人”的辦學(xué)理念，提倡全心全意為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，真心誠(chéng)意為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)的管理方式、教師的教學(xué)方式、工作方式都發(fā)生了較大的改變。管理為教師、學(xué)生發(fā)展服務(wù)，后勤是為師生服務(wù)，教師是為學(xué)生服務(wù)的理念已根植于每個(gè)教職員工的里，成為全體教職員工的行為準(zhǔn)則和思維方式。⑴物質(zhì)文化的創(chuàng)建，是為了更好地服務(wù)于師生的發(fā)展我們學(xué)校在更新設(shè)施設(shè)備的時(shí)候更多是從是否適合和滿足于師生發(fā)展的角度去思考。所以新建的教室走廊更寬了、空地上的草坪更大，孩子的活動(dòng)空間大了，心靈放飛、自由馳騁的舞臺(tái)也就更大了。⑵制度文化的創(chuàng)建，建立自主發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中，必要的經(jīng)濟(jì)刺激是不可缺少的，但僅僅依靠它也是不夠的，還必須有精神的、感的投入，還必須有對(duì)教師的智力投資，對(duì)教師成功、成才的關(guān)心和幫助。▲在學(xué)校管理中，形成一套有利于激發(fā)教師主體意識(shí)的激勵(lì)機(jī)制。建良的向制我們?cè)谟萌藙t上始終堅(jiān)持“有能力，愿意做事，又能把事做好的人，盡量給較多的事做，而且保持較好的經(jīng)濟(jì)收入；愿意做事，又想把事做好的人，盡量讓其有事可。有能力把事做好，但又不愿意干事的人，盡可能不給事做；不能做事，又不愿意做事的人，堅(jiān)不給事做”的原則，采取“公崗位、雙向選擇、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、目標(biāo)管理、的辦法，使教能夠找到適合發(fā)揮自身作用的崗位。實(shí)項(xiàng)負(fù)制在管過(guò)程中，本著自參與的原則，大膽改革傳統(tǒng)的能級(jí)制管理模式，實(shí)行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”項(xiàng)目一旦確立，全體教師都服從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的調(diào)動(dòng)和工作安排。采取了項(xiàng)目責(zé)制的運(yùn)作方式，收到了“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好效果。全自發(fā)制首先強(qiáng)部門和年級(jí)組自主發(fā)展各部門領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé)本部門的管理工。各年級(jí)組主任全權(quán)負(fù)責(zé)本年級(jí)的教育、教學(xué)和其他方面的管理工作。實(shí)行教育教學(xué)的全過(guò)程跟，強(qiáng)化過(guò)程管理。各年級(jí)組在業(yè)務(wù)上接受各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，而在具體工作中則允許年級(jí)組根據(jù)年級(jí)的具體情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。從而賦予了年級(jí)組在職、權(quán)、責(zé)、利上有較大的自主管理間，教研組的自主發(fā)展。其次，強(qiáng)化了教職工的自主發(fā)展。生活和工作在學(xué)校中的每一個(gè)人都是學(xué)的主人，都有義務(wù)把自己的主要精力用在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上。我們強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，就是要倡導(dǎo)職工在學(xué)習(xí)、工作、研究中實(shí)現(xiàn)自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)。在處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系上，學(xué)校強(qiáng)調(diào)以合為基礎(chǔ)，以競(jìng)爭(zhēng)為輔助。不僅強(qiáng)調(diào)在各部門#年級(jí)組內(nèi)，學(xué)科教研室內(nèi)，班級(jí)內(nèi)的合作與爭(zhēng)，更加注重各部門之間、各年級(jí)之間、學(xué)科之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。以合作、競(jìng)爭(zhēng)來(lái)推動(dòng)教師的發(fā)展和校的發(fā)展?！⒂行У墓芾磉\(yùn)行機(jī)制民決制學(xué)校的發(fā)展靠“力“活力”來(lái)源于科學(xué)的決策在學(xué)校管理的決策上，我們16

堅(jiān)持借用專家智慧和依靠教師群體智慧來(lái)決策。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初都要集中三至五天時(shí)間，把中層導(dǎo)集中起來(lái)，召開(kāi)決策會(huì)議。既解決眼前的問(wèn)題，又著眼于學(xué)校發(fā)展。同時(shí)，在決策中注重科學(xué)、有效性、民主性和認(rèn)同性。形成了行政議事和每周教職工例會(huì)制度。做到了緊跟形勢(shì)發(fā)展，貼教師思想，正是由于我們用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)思考學(xué)校存在的問(wèn)題，所以在執(zhí)行過(guò)程中也就較為有和有力。全面目標(biāo)規(guī)劃制我們?cè)诠芾磉^(guò)程中，緊緊抓住學(xué)校工作中的第一要人從促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)根本入手，圍繞提高教育質(zhì)量這個(gè)中心，從辦學(xué)思想育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)管理機(jī)制等方面確定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并把辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的管理行為，注重對(duì)管理工作各個(gè)層面，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，把學(xué)校全面目標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)校各部門、各崗位的工作程，以保證學(xué)校各項(xiàng)工作科學(xué)有效地開(kāi)展，民主的監(jiān)督反饋機(jī)制人本’落實(shí)到學(xué)校管理過(guò)程中，就是要加強(qiáng)民主決策、民主參與、民主監(jiān)督。一是充分發(fā)揮黨總支、教代會(huì)、工會(huì)組織的監(jiān)督作用。在每年年底，對(duì)中層以上干實(shí)行無(wú)記名評(píng)議制度讓校中層上干部直接接受學(xué)校全體教職工的監(jiān)督是施家長(zhǎng)評(píng)教制度。教師接受社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督。對(duì)于學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)反映的有關(guān)問(wèn)題，及時(shí)責(zé)令當(dāng)事人限期行處理，并將處理的結(jié)果報(bào)告全體教師。有效地提高了學(xué)校管理力度和辦事效率。三是實(shí)施教師德、教師課堂教學(xué)行為的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。每學(xué)期末，都組織學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)行為、師德進(jìn)行評(píng)，讓教師的教育教學(xué)行為接受學(xué)生的監(jiān)督，初步形成了和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。、訓(xùn)一體化，建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師組織走向“學(xué)習(xí)共同體”的改革，意味著要進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革，它不僅要把學(xué)校建成學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，而且也要成為教師相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最根本的就是要形成一用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)的工作狀態(tài)，建立一種教育、教學(xué)、研、學(xué)習(xí)一體化的工作、生活方式。①讓閱讀成為教師的習(xí)慣。我們的做法有：一協(xié)作學(xué)習(xí)法。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。它的基本內(nèi)容是將培訓(xùn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)問(wèn)題（或任務(wù)）景，學(xué)習(xí)者以小組形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定角色，共同解決某一問(wèn)題。二是個(gè)人自修法。校培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師自修是諸多培訓(xùn)方式中不可或缺。一方面，教師可以自己確定一個(gè)目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)的知識(shí)武裝自己，在自和實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、不斷調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高；另一方面，對(duì)教育專家、優(yōu)教師的傳授和指導(dǎo)也必須有個(gè)自我消化吸收的過(guò)程樣一來(lái)才可能有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助以，任何外在的培訓(xùn)若是離開(kāi)了教師自覺(jué)自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。三是讀書沙龍與論壇?？删屯槐緯蠹议_(kāi)展讀書沙龍或論壇，共同研討讀書的體會(huì)與收獲、困惑與問(wèn)題。四是讀書報(bào)告。例如，今年四月份四個(gè)不同專題的讀書報(bào)告會(huì)。②讓教師成為研究者。不進(jìn)行教育研究的老師，也不可能真正嘗到教師的樂(lè)趣，并成為真正出色的教師。研究成為教師生活的需要，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)境17

之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，課程改革呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師成教學(xué)研究者。由于教師對(duì)他們所面臨的課堂環(huán)境和教學(xué)問(wèn)題有著深切的感受和體驗(yàn)，所以，教師學(xué)研究應(yīng)以師生共存的課堂教學(xué)生活世界為基礎(chǔ)，教師在對(duì)教育情境的整體感知、對(duì)教育問(wèn)題的銳把握、對(duì)教育沖突的機(jī)智處理方面有著獨(dú)有的研究基礎(chǔ)，他可以通過(guò)考察課堂教學(xué)情境、反思身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及其意義，創(chuàng)造性地解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。③校本教研的創(chuàng)建：我們知道，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。為此，我們?cè)诩尤N力量的整合研究，使我們?cè)诶碚撘曇?、?shí)踐層面都有了新的提高。一是同伴互助式教研活動(dòng)有相互間的聽(tīng)課、觀摩、研討。學(xué)校教研組可以有計(jì)劃分層次的開(kāi)展組織化的觀摩活動(dòng)。并落實(shí)摩后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得有益的信息。與此同時(shí)，還可以開(kāi)展形式多樣的組織化觀摩活動(dòng)，包括隨堂聽(tīng)課、互相聽(tīng)課、臨床診斷等，為大家提供交流的契機(jī)，既能達(dá)到資共享，也是一種運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論素養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì)。另外，校還可以定期或不定期地召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和研究。二是行為跟進(jìn)式究，包括骨干教—新手教師的行跟進(jìn)手教師——骨干教師的行為跟進(jìn)教師——新教師的行為跟進(jìn)、教師個(gè)體的行為跟進(jìn)式研究。三是專家引領(lǐng)，包括聽(tīng)專家的專題講座與報(bào)告、與專家對(duì)話交流等。四是校際交流法。學(xué)校間的交流開(kāi)放與互通有無(wú)，可以有效實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等方面資源的共享，并相得益彰。跟隨某校優(yōu)秀教師跟班聽(tīng)課、學(xué)校之間觀摩評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)介紹報(bào)會(huì)、互相送教等都是被實(shí)踐證明有效可行的交流方式。另外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在更大范圍內(nèi)和更多內(nèi)容上的互學(xué)習(xí)和交流也日益受到學(xué)校和教師們的青睞。五、課題研究的成效1、有效地促進(jìn)了教師的發(fā)展：職業(yè)生活是人成年以后生命活動(dòng)的重要組成部分，其質(zhì)量如何，在很大程度上決定了人的生命質(zhì)量。教師能正確認(rèn)識(shí)自身發(fā)展，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)生涯將面臨的多種選擇、不同方向，從把握住每一個(gè)發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，將自己調(diào)整到正確的軌道上，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提高，獲得創(chuàng)造的趣、職業(yè)的滿足，教師職業(yè)獲得高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)每一名教師的良好發(fā)展也是提高教師隊(duì)伍整體素、使教育整體發(fā)展上一個(gè)新臺(tái)階的根本所在。▲識(shí)教師職業(yè)的魅力所在通過(guò)課題研究，教師認(rèn)識(shí)到，教育更像一門藝術(shù)，因?yàn)榻逃枰鎸?duì)的是各種不同的類型的學(xué)生、不同的場(chǎng)景，具有很大的不確定性。所以需要用一定藝術(shù)手法；因?yàn)楣ぷ鞯膶?duì)象是人，本也是人，所以教師的工作實(shí)際上是人與人之間的一種互動(dòng)，發(fā)展的空間實(shí)際上是非常大的，也看如何把握這個(gè)機(jī)會(huì)。教師要面對(duì)的不僅是工作適應(yīng)性的挑戰(zhàn)，更是對(duì)自己能力極限的挑戰(zhàn)。這種造帶來(lái)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是教師從工作中獲得尊嚴(yán)與歡樂(lè)的源泉。以創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)，在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，享受因過(guò)程本身而帶來(lái)的自身生命力煥發(fā)的歡樂(lè)是教師職業(yè)最大的魅力所?！R(shí)教師角色的責(zé)任性與復(fù)雜性18

課題研究使教師進(jìn)一步意識(shí)到，教師這個(gè)職業(yè)具有幫助孩子、呵護(hù)孩子成長(zhǎng)的使命，在獨(dú)生子女時(shí)代，教師的責(zé)任就更大了。這就使得教師職業(yè)與其他職業(yè)相比具有明顯的差異。同樣是開(kāi)與創(chuàng)造的職業(yè)，一位科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里的工作與一名教師在學(xué)校里的工作就很不一樣。實(shí)驗(yàn)室里作的使命是去發(fā)現(xiàn)新的東西，但在學(xué)校里教師不但要幫助孩子去發(fā)現(xiàn)新的東西，而