小學(xué)二年級語文上冊《歡慶》教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)二年級語文上冊《歡慶》教學(xué)反思小學(xué)二年級語文上冊《歡慶》教學(xué)反思小學(xué)二年級語文上冊《歡慶》教學(xué)反思1一、換種方式提問，進步教學(xué)實效在以往的生字教學(xué)中，我常常問學(xué)生：“這個字你是怎么認識的？”“你有什么好方法記住它？”剛開場學(xué)生個個踴躍，爭相做答，但久而久之，這種刺激的效果越來越弱，局部學(xué)生的惰性開場顯露。于是，在這節(jié)課上，我嘗試著換了一種提問方式“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓勵學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果在這堂課上，我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮。在讀字音時，學(xué)生提醒到“慶”是后鼻音，“幟”是翹舌音，“曲”在課文里讀第三聲。書寫時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“歡”是左窄右寬，“慶”字廣字旁的橫不宜太長，這樣的學(xué)習(xí)情景，這樣的學(xué)習(xí)效果只有在興奮的情緒狀態(tài)下，在思維得到了極大激活的情況下才能出現(xiàn)。二、整體吟誦的高效本詩內(nèi)容可以分為兩局部，一是自然景物用自己的方式歡慶祖國媽媽的生日,二是由物及人,十三億的孩子歡慶這美妙的日子。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這局部的內(nèi)容，我選擇了整體感悟的方式，一起出示這四句話，讓學(xué)生不斷誦讀，防止了逐句講解的支離，防止了詩意美感的破碎。詩是語言的精華，言簡意豐，一首詩，就是一幅畫或多幅畫使讀者可以展開各自富有個性的想象，在自己的頭腦中構(gòu)建出形象生動的畫面。因此，在吟誦中引導(dǎo)學(xué)生想象，讓詩中景、詩中物在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步入詩境。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生在誦讀中說說“眼前出現(xiàn)了什么景，心中出現(xiàn)了什么物？”同時展開想象“你仿佛聽到各自在說著什么話呢？浪花會唱什么歌？”給學(xué)生建立了語言與形象的聯(lián)絡(luò)，同時自然地浸透了誦讀的方法，即讀書的時候，只要眼前有景，心中有物，就能讀出感情，到達了整體的高效。三、真誠的課堂對話，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂：教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進展，真誠的課堂對話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。例如：“老師寫不好，等會你們寫的要比老師好?！薄胺砰_聲音讀，小朋友讀書的聲音最好聽了。”“再讀讀課文，肯定比上一次好?！薄白x好了，就讀給同桌聽，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著沖他笑一笑。”等，這真誠的語言，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)上歡樂多多，童心無限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學(xué)定教的思想得以落實。小學(xué)二年級語文上冊《歡慶》教學(xué)反思2《歡慶》的'重難點是把朗讀與想象結(jié)合起來，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會喜慶、歡樂的氣氛。在揭題解題之后，我就引導(dǎo)學(xué)生朗讀：十月一日——祖國媽媽的生日。在課堂快要完畢，學(xué)生的感情得以共鳴時，我又引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀：十月一日——祖國媽媽的生日，十月一日——是個美妙的日子。這是朗讀的主線，也是情感升華的主線。在學(xué)生可以很清楚地分出歡樂和樂曲時，我就讓學(xué)生找到文中相應(yīng)的句子進展朗讀：大海奏起歡樂的樂曲。大海會奏什么樣的歌曲，你能唱一唱嗎？并在欣賞圖片中進展有感情地朗讀。我認為僅僅通過課件圖畫展開想象是不夠的，還可以適機提出問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生找到有田野、楓林、藍天、大海為祖國歡慶時，設(shè)計了這樣的問題：你最喜歡哪一處風(fēng)光，為什么？學(xué)生們各有所愛，但局部學(xué)生還是無法展開想象說出自己喜歡的理由。在此根底上又設(shè)計有啟發(fā)性的問題：田野上會有哪些果實，它們會是什么樣子呢？假如你是飛翔的鴿子，你會對祖國媽媽說什么呢？這樣更能幫助學(xué)生展開想象融入詩歌。這節(jié)課中，孩子們的朗讀是充分的，絕大局部的學(xué)生都投入到了詩歌當中，到最后，他們能脫口而出：花園獻上美麗的花朵，小溪唱起動聽的歌曲……課堂教學(xué)是一門很深的藝術(shù)，雖說在本堂課的教學(xué)中，出現(xiàn)了幾處讓人很想鼓掌的精彩，但也有讓人深