中職教材開題課題研究的重要環(huán)節(jié)PPT

開題：課題實施的榮耀起點

南京市教學研究室調(diào)研員江蘇省特級教師劉永和開題：課題實施的榮耀起點

榮耀：

1.全面看問題（心靈感應）

2.仔細看問題（全是亂碼）

3.智慧看問題（雷人題目）

4.規(guī)律看問題（數(shù)學題目）開題：課題實施的榮耀起點

一、開題的準備二、開題的過程三、開題的后續(xù)四、開題后的研究一開題的準備

1.審查研究方案

課題研究方案是課題實施的藍本，經(jīng)過申報、立項、公示等程序，時間的推移、情況的變化、認識的提升等也會有所變化。因而，實施之前需要再次審查與修訂。課題方案多人審批，標準不一，也可能造成方案不完整、不規(guī)范。

一開題的準備

1.審查研究方案（1）課題題目是否嚴謹明確（2）研究內(nèi)容是否可以操作（3）研究階段是否需要調(diào)整（4）研究成果是否適合得當一開題的準備

1.

審查課題方案

課題方案一般具有下列內(nèi)容：（1）課題研究背景（2）課題研究目標和價值（3）課題界定（4）課題假設和理論依據(jù)（5）課題研究內(nèi)容（6）課題研究的方法設計（7）課題研究保障（8）課題研究階段（9）課題研究成果

《廈門市教科研考核表》

一開題的準備

1.問題的提出

（1）目的：要求課題主持人說明本課題研究的意義和背景，也就是說明為什么要研究。一般來說，是針對問題提出的，是因為教育教學、教育管理、教育研究等實踐中出現(xiàn)了問題，所以需要進行此項目研究。

一開題的準備

1.問題的提出

（2）通常表述方式：“……的需要”

——立德樹人是教育的根本任務；

——立德樹人是素質(zhì)教育的靈魂；

——立德樹人是家庭教育的起點和歸宿；

——立德樹人是社會發(fā)展的迫切需要；

——立德樹人與家庭教育相得益彰。一開題的準備

1.問題的提出

（3）常見問題：

——一段到底，層次不清；

——校本人本，高度不夠；

——相互交叉，缺乏邏輯；

——沒有問題，為了研究。一開題的準備

2.課題的價值

（1）目的通過對本課題研究的意義的闡述，思考和證明本課題研究的：

——重要性（意義重大）；

——必要性（不研究不行）；

——獨特性（與眾不同）。

一開題的準備

2.研究的價值

（2）要求：根據(jù)上述重要性、必要性、獨特性要求，從理論意義和實踐意義兩個角度進行闡述。理論意義一般是豐富什么理論，改變了什么觀點，甚至填補什么理論的空白。實踐意義一般是建構(gòu)什么教育教學模式，改變什么方式方法，促進學生、教師、學校的發(fā)展等。一開題的準備

2.研究的價值

（3）表述

本課題研究根據(jù)什么理論，從什么角度出發(fā)，通過課題研究，可以驗證或者豐富什么理論；本課題實踐性很強，通過課題研究，可以建立什么教育教學模型，改進什么教學行為，等等。一開題的準備

2.研究的價值

（4）誤區(qū)

既不說理論上的貢獻和意義，也不說實踐上的改進和意義，卻隨便說“填補什么空白”。一開題的準備

3.課題的界定（1）要求：

課題界定就是要主持人說清楚究竟研究什么？說清楚研究的是“這個”，而不是“那個”。

一開題的準備

3.課題的界定（2）常規(guī)

一般先界定“關(guān)鍵詞”，用“關(guān)鍵詞之一”、“關(guān)鍵詞之二”……

最后詮釋課題：本課題就是在什么范圍，通過什么方式，研究什么內(nèi)容，解決什么問題……一開題的準備

3.課題的界定（3）誤區(qū)

——關(guān)鍵詞沒有界定；

——課題沒有詮釋；

——本質(zhì)特征沒有找到。一開題的準備

4.支撐性理論（或政策法規(guī)）（1）目的

——要求研究者自覺學習教育理論和教育政策；

——要求研究者明確自己的研究符合理論政策；

——要求研究者讓評審專家深信研究的科學性；一開題的準備

4.支撐性理論（鏈接）（2）呈現(xiàn)（分條陳述）

——黨的教育方針（全面發(fā)展）

——家庭教育理論（言傳身教）

——人本教育理論（以人為本）

——主體教育理論（自主發(fā)展）

——踐行德育理論（踐行養(yǎng)成）

——建構(gòu)主義理論（互動生成）

——多元智能理論（差異教育）

一開題的準備

4.支撐性理論（3）誤區(qū)

——以政策代替理論

——理論缺乏針對性

——理論學習收集少

——臆造的教育理論一開題的準備

5.研究現(xiàn)狀分析（文獻綜述）（1）目的關(guān)于“研究現(xiàn)狀分析”是要求研究者盡可能地了解該項目研究的狀況，目的在于：

——了解國際的現(xiàn)狀和國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，本課題可以在此基礎上深化研究；

——分析國家和國內(nèi)的研究現(xiàn)狀，調(diào)整本課題研究方向，另辟蹊徑，創(chuàng)新研究。一開題的準備

5.研究現(xiàn)狀分析（2）呈現(xiàn)現(xiàn)狀分析一般是以文獻綜述的形式呈現(xiàn)的，先是國際研究的現(xiàn)狀，再是國內(nèi)研究現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀需要分條陳述，言之鑿鑿；最后分析本課題是在此基礎上做的創(chuàng)新研究或者深入研究。一開題的準備

5.研究現(xiàn)狀分析（3）誤區(qū)

——述未分條，胡子連著眉毛；

——述而泛泛，述而不著邊際；

——述而未評，缺乏定性分析；

——述而未聯(lián)，未談研究價值。一開題的準備

6.研究內(nèi)容（子課題）（1）目的研究內(nèi)容也是子課題設計，要求研究者明確本課題從哪些方面研究（目標、理論、方式、機制、評價等），或者分幾個步驟研究（文獻、調(diào)查、思辨、行動、檢驗等）。一開題的準備

6.研究內(nèi)容（2）呈現(xiàn)（分子課題呈現(xiàn)）

——關(guān)于家庭教育、立德樹人的文獻研究和理性分析。

——關(guān)于家庭教育、立德樹人的調(diào)查研究和現(xiàn)狀分析。

——關(guān)于家庭教育立德樹人的“阻抗因素”的研究。

——關(guān)于家庭教育立德樹人有效范式的研究與建構(gòu)。

——關(guān)于家庭教育立德樹人的案例與敘事研究。

一開題的準備

6.研究內(nèi)容（3）誤區(qū)

——子課題非課題形式

——子課題的內(nèi)容交叉

——子課題設計有缺漏

——子課題難以操作一開題的準備

7.研究階段（1）目的“研究階段安排”是建立在對課題研究內(nèi)容與時間的準確把握基礎上的，體現(xiàn)研究者的工作思路，避免盲目性和隨機性。一開題的準備

7.研究階段（2）呈現(xiàn)準備階段（2014年5月——2014年12月）：……

實施階段（2015年1月——2016年12月）：……

（實施階段如果長，可以分為第一階段、第二階段）總結(jié)階段（2017年1月——2017年5月）：……一開題的準備

8.研究方法（1）目的研究方法設計是要求研究者根據(jù)研究內(nèi)容選擇適合的研究方法，并做好準備。諸如文獻研究法、問卷調(diào)查法、實驗研究法等，都需要做好準備。同時，也是對研究者方法與能力的檢驗。一開題的準備

8.研究方法（2）呈現(xiàn)（分項呈現(xiàn)）

——文獻研究法

——教育調(diào)查法

——行動研究法

——準實驗研究法

——經(jīng)驗總結(jié)法

——案例研究法

一開題的準備

8.研究方法（3）誤區(qū)

——方法不對應

——方法偏少

——生造方法（定期座談法、深入課堂法等）一開題的準備

9.創(chuàng)新之點（1）目的創(chuàng)新之點也叫可能的創(chuàng)新之處，要求研究者說出本課題設計的創(chuàng)新之處，讓自己明明白白，也讓評者一目了然。一開題的準備

9.創(chuàng)新之處（2）呈現(xiàn)（分條陳述）

——研究理念的創(chuàng)新。

——研究內(nèi)容的創(chuàng)新。

——研究角度的創(chuàng)新。

——研究組織的創(chuàng)新。

——研究方式的創(chuàng)新。

一開題的準備

10.保障措施（1）組織保障（領(lǐng)導重視，建課題組）（2）制度保障（建章立制，納入考核）（3）經(jīng)費保障（劃撥?？睿瑢？顚Ｓ茫┮婚_題的準備

研究方案修訂示例（一）研究方案修訂示例（二）

研究方案修訂示例（三）

一開題的準備

2.制定“實施方案”“實施方案”是研究者在課題立項以后，為實現(xiàn)預期的研究目標，完成預定的研究任務，對整個課題研究做出的全面規(guī)劃與合理安排?！皩嵤┓桨浮笔钦麄€課題研究的行動綱領(lǐng)，也是監(jiān)控課題研究能否正常開展的重要依據(jù)，對課題研究工作的順利開展起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。一開題的準備

2.制定“實施方案”

（1）“研究方案”與“實施方案”的區(qū)別“研究方案”就是課題申報時形成的方案，也就是《教育科學規(guī)劃課題申報·評審書》中的第二部分：課題研究設計與論證報告（申報書是以表格的形式呈現(xiàn)）?！皩嵤┓桨浮笔恰伴_題報告”，是在“研究方案”的基礎上，落實研究任務、細化研究過程、制定研究制度、強化研究保障，是與“研究方案”的不同之處。一開題的準備

2.制定“實施方案”

（2）“實施方案”與“研究方案”的聯(lián)系“實施方案”是在“研究方案”基礎之上形成的，其包含的主體內(nèi)容與“研究方案”大致相同。題目想同內(nèi)容一致框架不變

一開題的準備

2.制定“實施方案”

當然，你可以按照傳統(tǒng)的模式安排“實施方案”的框架，從以下13個部分來撰寫實施方案。（1）課題的研究背景（2）課題的研究價值（3）課題要解決的問題（4）課題核心概念界定（5）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（6）課題的理論依據(jù)（7）課題的研究目標（8）課題的研究內(nèi)容及重點（9）主要觀點及創(chuàng)新之處（10）課題的研究方法

（11）課題的研究過程（12）課題的預期成果（13）可行性條件分析一開題的準備3.推薦三種框架模型（1）“我行我素”模式

研究路線：我是誰→我從哪里來→我要到哪里去→我怎么去

核心概念界定研究背景、研究現(xiàn)狀、研究價值、研究意義、理論依據(jù)研究目標、研究內(nèi)容或子課題、要解決的主要問題、研究突破（擬創(chuàng)新點）、預期成果研究思路、研究過程、研究方法、可行性分析、研究假設、技術(shù)路線一開題的準備3.推薦三種框架模型（2）“問題導入”模式研究路線：問題的提出→問題的分析→問題的解決研究背景研究現(xiàn)狀理論依據(jù)研究價值研究意義研究思路技術(shù)路線研究方法研究步驟可行性分析預期成果內(nèi)涵界定研究目標研究假設研究內(nèi)容或子課題要解決的主要問題研究突破（擬創(chuàng)新點）一開題的準備3.推薦三種框架模型（3）“實事求是”模式研究路線：是什么→為什么→做什么→怎么做→成什么內(nèi)涵界定預期成果研究背景、研究現(xiàn)狀、研究價值研究意義、、理論依據(jù)研究思路、研究過程、研究方法、可行性分析研究假設、技術(shù)路線（國家）研究目標、研究內(nèi)容或子課題、要解決的主要問題研究突破（擬創(chuàng)新點）一開題的準備

4.明確“特別要求”（1）成立課題小組，增強研究的“合作性”

案例：《素質(zhì)教育南京經(jīng)驗的研究》實施方案中的研究小組成員（2）深化內(nèi)涵認識，明確研究的“準確性”

素質(zhì)教育“南京范式”：是指在中國素質(zhì)教育實施處于攻堅階段的大背景下，南京市在長期的素質(zhì)教育實踐中逐步形成的，具有內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的層次性、目標的生本性、操作的實踐性、推進的區(qū)域性等特點的素質(zhì)教育“范式”。如庫恩所說，任何一種“范式”不需要也不可能都是完美無缺的，因此素質(zhì)教育“南京范式”雖固有其優(yōu)于其他地區(qū)的特殊優(yōu)點，但并不是完美無缺的。一開題的準備

4.

明確“特殊要求”（3）加強文獻分析，弄清研究的“基礎性”

案例：《素質(zhì)教育“南京范式”研究》

（4）細化研究步驟，增強研究的“計劃性”

案例1：《基于秦淮人文資源的社區(qū)教育實踐研究》研究方案中的研究步驟

案例2：《基于秦淮人文資源的社區(qū)教育實踐研究》實施方案中的研究步驟一開題的準備

4.明確“特殊要求”（5）制定研究制度，強化研究的“保障性”

案例：《信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的有效整合研究》

（6）預設研究成果，增強研究的“導向性”顯性的研究成果是指與課題研究直接高度相關(guān)的成果。隱性的研究成果是指與課題研究間接相關(guān)的成果。

案例：《新農(nóng)村建設背景下農(nóng)村學?！翱蒲信d?！钡湫桶咐茝V性研究》預期成果一開題的準備

（1）《新農(nóng)村建設背景下對“科研興?！钡脑僬J識》——論文（2）《南京市農(nóng)村學校“科研興?！钡湫桶咐恼{(diào)查報告》——調(diào)查報告（3）《南京市農(nóng)村學?！翱蒲信d校”典型案例的提煉研究》——經(jīng)驗報告（4）《南京市農(nóng)村學?！翱蒲信d校”典型案例集》——案例集（5）《南京市農(nóng)村學?！翱蒲信d?！蓖茝V策略的研究》——論文

（6）《新農(nóng)村建設背景下農(nóng)村學?！翱茖W興?！钡湫桶咐茝V性研究》結(jié)題報告（研究報告）——成果主件一開題的準備

4.明確“特殊要求”（7）聘請批判友人，增加研究的“科學性”

所謂“批判友人”就是我們常說的課題研究“顧問”。

案例：《新時期家庭教育立德樹人的綜合研究實施方案》

《基于學生基本需要的“主體育德”范式研究實施方案》二開題的過程

1.舉行開題論證會（1）何為開題論證開題論證，就是課題組邀請相關(guān)專家、學者（一般3~5人）對課題實施方案的價值、創(chuàng)新性、可行性，給予進一步科學分析、討論、審定以及提出建議的過程。二開題的過程

1.舉行開題論證會（2）開題論證的目的與意義進行開題論證的最根本目的就是請專家對課題研究“實施方案”進行會診，幫助課題組進一步凝煉課題標題，理解核心概念，精選研究內(nèi)容，明晰研究目標，找準創(chuàng)新點，預設研究成果等，彌補課題申報時各方面存在的缺憾和不足。二開題的過程1.舉行開題論證會（3）開題的形式

A會議開題*“一題一開”式*“一拖二”式*“多展一”式“會議開題”形式的一般程序：

B通訊開題

C網(wǎng)絡開題

二開題的過程

1.舉行開題論證會（4）開題論證會的一般程序*課題承擔單位致歡迎詞*課題主持人介紹“實施方案”*課題單位領(lǐng)導介紹“工作方案”（可以沒有）*專家與課題組對話*專家組對課題提出論證意見*課題主持人表態(tài)*課題組整理論證意見二開題的過程2.開題論證的內(nèi)容

（1）問題性（是否針對問題）（2）科學性（是否理論支撐）（3）創(chuàng)新性（是否與眾不同）（4）操作性（是否可以操作）（5）規(guī)范性（是否符合規(guī)范）二開題的過程

3.論證意見樣式

（1）論證意見背景（2）論證意見內(nèi)容*課題的有點*課題的問題*課題的建議（3）組長簽名

論證意見（一）論證意見（二）三開題的后續(xù)1.修訂“實施方案”

（1）整理論證意見，形成文字稿，作為資料保存。（2）討論論證意見，去粗取精，形成共識。（3）根據(jù)論證意見修訂“實施方案”。（4）根據(jù)開題意見，制定研究計劃。

三開題的后續(xù)

2.

學習研究方法

（1）哲學工具。研究方法，哲學術(shù)語，是指在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。

（2）思維技巧。研究方法是人們在從事科學研究過程中不斷總結(jié)、提煉出來的。這是運用智慧進行科學思維的技巧，一般包括文獻調(diào)查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。

（3）歷史局限。由于人們認識問題的角度、研究對象的復雜性等因素，而且研究方法本身處于一個在不斷地相互影響、相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化的動態(tài)發(fā)展過程中，所以對于研究方法的分類目前很難有一個完全統(tǒng)一的認識。

三開題的后續(xù)

2.學習研究方法

（1）文獻研究法

定義。文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。

內(nèi)容。文獻研究法被廣泛用于各種學科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現(xiàn)實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

作用。利用文獻研究法對課題研究的對象進行廣泛而深入研究，為課題研究奠定基礎。三開題的后續(xù)

2.學習研究方法

（2）教育調(diào)查法

定義：調(diào)查法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。

內(nèi)容：調(diào)查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。

作用：利用教育調(diào)查法可以了解該項目研究的現(xiàn)狀以及存在問題，為課題研究指明方向。三開題的后續(xù)

2.學習研究方法

（3）行動研究法

定義：行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

內(nèi)容：行動研究法是以行動為標志的研究方法，有別于其它研究方法，是為教育行動而研究、在教育行動中做研究、研究的是教育行動。行動研究法強調(diào)教師就是研究者，教室就是實驗室，要求研究積極參與研究中。行動研究法允許研究受阻，可以根據(jù)反饋調(diào)整研究方向、內(nèi)容、方式等，制止研究成功為止。

作用：利用行動研究法，可以在研究的過程中對初步研究成果進行實驗，提高研究成果的科學性、操作性。三開題的后續(xù)

2.學習研究方法

（4）經(jīng)驗總結(jié)法定義：經(jīng)驗總結(jié)法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

內(nèi)容：總結(jié)推廣先進經(jīng)驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領(lǐng)導方法之一。經(jīng)驗總結(jié)法需要認真收集研究成果材料，找出其中的相同的規(guī)律性的東西，經(jīng)過研究根據(jù)教育學、心理學的原理進行分析和提煉，總結(jié)出符合教育理論的經(jīng)驗，而這樣的經(jīng)驗是可以復制的。

作用：利用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)課題研究成果，為撰寫課題研究報告提供觀點和材料。三開題的后續(xù)

2.

學習研究方法

（5）個案研究法定義：個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。

內(nèi)容：個案研究有三種基本類型：(1)個人調(diào)查，即對組織中的某一個人進行調(diào)查研究；(2)團體調(diào)查，即對某個組織或團體進行調(diào)查研究；(3)問題調(diào)查，即對某個現(xiàn)象或問題進行調(diào)查研究。點面結(jié)合是課題研究的常規(guī)方式，面上的研究解決廣度問題，而點上的研究解決的是深度問題。

作用：利用個案研究，解剖典型個案，能找到深層次的問題。三開題的后續(xù)

2.學習研究方法

（6）實驗研究法定義：實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。

特點：其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發(fā)現(xiàn)、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

作用：通過實驗研究，利用前測與后測、實驗班與對照班的對比，揭示事物發(fā)展的規(guī)律。三開題的后續(xù)

2.學習研究方法（集錦）

（7）實證研究法（8）統(tǒng)計研究法（9）定量研究法（10）定性研究法（11）行為研究法（12）歷史研究法（13）比較研究法（14）模擬研究法四實踐性研究方式

實踐性研究方式：是由多種具有實踐性的研究方法組成的研究方式

1.案例研究法

2.敘事研究法

3.調(diào)查研究法

4.設計研究法

《新時期家庭教育立德樹人的綜合研究》最終成果有案例集、敘事集，需要從現(xiàn)在開始準備。

四實踐性研究方式四實踐性研究方式四實踐性研究方式

1.五步研究法

《問題導入式“五步研究法”》

（1）找到問題（2）分析原因（3）制定對策（4）付諸實驗（5）經(jīng)驗總結(jié)四實踐性研究方式

2.案例研究（1）什么是教育案例（2）什么是案例研究（3）怎樣做案例研究四實踐性研究方式

2.教育案例研究

案例的源流：案例最早不是教育界提出的，而是醫(yī)學界、法學界和工商管理學界提出并運用的。案例在醫(yī)學界使用最早，后來隨著社會對法律、法規(guī)的強調(diào)被引入到法學界，20世紀初，工商管理學院的教師寫作并使用案例進行教學。

案例的引入：在教育界，教師寫作案例，并將案例運用于教師培訓，是20世紀70年代的事情。教師通過寫作和反思教育實踐，可以把教育理論和教育實踐結(jié)合起來，成為研究型教師。

四實踐性研究方式2.教育案例研究

案例的詮釋：案例是什么，到目前為止，也還是眾說紛紜、莫衷一是。鄭金洲教授認為，“案例是含有問題或疑難問題情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件?！蔽覀冋J為，中小學的教育案例是對具有問題性、故事性、典型性的教育實例進行的理性分析。

案例的特征：一個優(yōu)秀案例的特征：真實的故事，情節(jié)相對完整；突出的主題；描述真實的場景；具有問題和解決方案；案例的敘述需要具體生動；一個好的案例要能夠反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界；教育案例必須具有理性分析，要能夠揭示人物的思想和性格，揭示教育的規(guī)律，給讀者以啟迪。

四實踐性研究方式

2.教育案例研究

案例的定義（南京定義）：教育案例是對具有問題性、故事性、典型性的教育教學、教育管理的實例進行理性分析。（1）實例（2）分析四實踐性研究方式2.教育案例研究“問題性”是說案例需要解決問題；《別讓生活攪了學科的局》“典型性”是說案例具有普遍意義；《格格的故事》“故事性”是說案例必須生動可讀；《全班集體“懷孕”》“教育教學”是說案例表現(xiàn)學校的中心工作；“實例”是說案例一定要有實實在在的例子，表現(xiàn)為教育教學的過程或者片斷；《感受“嫩生生”》“理性分析”指要求對典型實例從教育學、心理學、教育哲學等教育理論的高度進行分析，從而給讀者以啟示。《一節(jié)英語課的成功導入》四實踐性研究方式2.教育案例研究（1）從研究內(nèi)容分：德育案例（反映德育工作），有別于“教育案例”教學案例（反映教學工作）教育管理案例（反映教育管理工作）（2）從展示主題分：主題式教育案例（主題引領(lǐng)下案例的展示）意外式教育案例（案例展示中提出主題）（3）從表現(xiàn)形式分：綜合式教育案例（相對完整的過程的展示與分析）片斷式教育案例（教育教學片斷的展示與分析）四實踐性研究方式

2.教育案例研究

教育案例的要素：（1）“背景”為故事的敘述進行必要的鋪墊；（2）“故事”則應該有起因、經(jīng)過、結(jié)果；（3）“評析”是對故事進行理性分析。

“故事”是評析的基礎，“評析”是故事的升華。四實踐性研究方式

2.教育案例研究

三種結(jié)構(gòu)：先敘后議的教育案例；（居多）先議后敘的教育案例；邊敘邊議的教育案例。

（《請你平移到我這里來》）四實踐性研究方式2.教育案例研究

（1）巧選實例：實例可以是完整的教育教學的過程，也可以是過程中的一個意義片斷；實例需要具有故事性；實例需要具有問題性；實例需要具有典型性。

（2）理性分析：實例往往停留在經(jīng)驗層面，停留在“是什么“的層面；而案例必須上升到理論層面，從教育學、心理學、哲學等角度，既可以解釋實例之“所以然”，解釋“為什么”。

（3）認真寫作：關(guān)注細節(jié)描述，案例往往敘述的是一個實例的片斷，矛盾沖突的表現(xiàn)需要細節(jié)加以突出；關(guān)注理性分析，對于典型實例的分析要從教育學、心理學、哲學等高度來認識；關(guān)注謀篇布局，案例寫作也需要注意構(gòu)思精巧。

2.教育案例研究

案例研究：

是對已經(jīng)發(fā)生的具有問題性、故事性和典型性的教育實例進行理性分析。

教育案例：

是對已經(jīng)發(fā)生的具有問題性、故事性和典型性的教育實例進行理性分析的結(jié)果。

教育案例研究：

是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。

四實踐性研究方式

3.教育敘事研究敘事：就是陳述人物、動物以及宇宙空間各種生物身上已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情?？梢詾槿藗?、為自己提供了解世界、認識世界甚至改造世界的途徑和方法。教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、德育活動、教改實驗等教育實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事，陳述的是具體的、情境性的、活靈活現(xiàn)的教師經(jīng)驗世界，記錄教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。教育敘事不直接告訴教育“為什么”，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，而是給讀者講一個教育故事，讓讀者從這個教育故事中了解、體驗、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多種多樣，而實質(zhì)卻都是教育故事。

敘事，就是講故事；教育敘事，就是講教育故事。

四實踐性研究方式四實踐性研究方式

3.教育敘事研究教育敘事強調(diào)這樣幾點（1）講述者就是研究者，而不是局外人；（2）研究者身臨其境，而不是旁觀者；（3）研究的過程是互動的，而不是單項的和靜止的；（4）其中的教育理解是歸納出來的，而不是演繹出來的。

敘事示例《丟失了鑰匙的男孩》四實踐性研究方式

3.教育敘事研究實踐研究:教師每天的生活、工作、學習都與教育敘事交織在一起，教師每天的那些關(guān)注教育故事、強調(diào)教師體驗、重視意義感受的生活、工作、學習常常就是教育敘事研究。

質(zhì)的研究:揭示教育故事的實質(zhì)，解釋教育故事背后的真實，探尋教育故事的意義。

故事研究:教育敘事研究的是故事，而不是事情；這樣的故事既是已經(jīng)發(fā)生的，又是生動感人的；因此，教育敘事應該講究情節(jié)曲折和細節(jié)生動。

解說研究:教育敘事是由解說者對師生教育故事進行描述，目的是使人明白某種道理或者受到某種感染。在解說中，故事成為敘事的客體，解說者成為敘事的主體，即敘事研究的研究者。四實踐性研究方式3.教育敘事研究教育故事的內(nèi)容研究教師:研究教師的教育思想是否正確、教育行為是否得當、教育風格是否鮮明、教育方法是否有效。

研究學生:研究教育對象是教育敘事研究的一個重要方面，研究學生的成長規(guī)律、學習規(guī)律、德性養(yǎng)成規(guī)律以及心理、性格健康發(fā)展的規(guī)律。

研究師生關(guān)系:研究師生之間的關(guān)系，包括教師的“主導性”和學生的“主體性”相結(jié)合的研究，包括師生教育對話的研究等。四實踐性研究方式3.教育敘事研究確定研究問題:將需解決的問題作為研究的對象，進行針對性觀察，這是為教育敘事研究確定方向。

選擇研究對象:是研究教師或?qū)W生，還是研究課堂或課外，總之需要選擇能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的研究對象。

進入研究現(xiàn)場:研究者進入教育現(xiàn)場就可以發(fā)現(xiàn)真實的教育故事，親身感受教育意義，獲得原汁原味的現(xiàn)場資料。

觀察訪談:敘事研究需要在自然狀態(tài)下進行，在課堂，在運動場，在實驗室等等，使研究者獲得各種感受。

撰寫研究報告:教育敘事研究報告強調(diào)細致的描述和深刻的剖析，要努力創(chuàng)設一種“現(xiàn)場感”。

四實踐性研究方式

3.教育敘事研究

一是真實性:

陳述的是實際發(fā)生的教育事件,不是尚未發(fā)生的、主觀想象的或者杜撰的所謂教育事件（《借宿》）

二是體驗性:

教育敘事十分重視事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人。教育敘事的主人公必須親身經(jīng)歷、積極參與教育活動的全部過程，并通過言行舉止表現(xiàn)出自己對于教育的理解，表現(xiàn)教育敘事的意義。（《有蟲眼的青蘋果》）

三是故事性:教育敘事講述的是故事，而不僅僅是事情。故事是真實或者虛構(gòu)的用作講述對象的有連貫性、富吸引力、能感染人的事情。（《短信“騷擾”》）

四實踐性研究方式

3.教育敘事研究

（1）題材鮮活、有趣，具有真實性首先，教育敘事必須基于真實的課堂或課外的教育教學實踐，切不可進行虛構(gòu)。其次，所選題材必須是有趣的，而