小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求開(kāi)展。我相信教研組的每位老師都能從這精辟的話語(yǔ)中感受到黃老師對(duì)于我們語(yǔ)文課的殷切期望。而我們的《課標(biāo)》也明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。所以如何使孩子得到實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展，我想黃老師所說(shuō)的“教什么，怎么教”這六個(gè)字尤其值得我們每一位老師深思。08年，我無(wú)比有幸跟隨黃老師學(xué)習(xí)，黃老師給予我的指導(dǎo)，給予我的教學(xué)理念讓我一時(shí)間豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課應(yīng)該這樣上，原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上……黃老師讓我明白了《課標(biāo)》的重要性，明白了只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在準(zhǔn)確把握分析^p教材及學(xué)情的根底上制定出符合學(xué)生年段及已有知識(shí)才能程度并使學(xué)生語(yǔ)文才能得到進(jìn)一步開(kāi)展的教學(xué)目的才有可能實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的語(yǔ)文課堂，才能使孩子有所收獲，有所進(jìn)步，有所開(kāi)展。因此，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目的，開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)文才能，激發(fā)孩子閱讀古典名著的興趣成為了本節(jié)課研究的主題?！秿魃降朗俊肥菐煷蟀娼滩奈迥昙?jí)下冊(cè)的一篇拓展閱讀文章，文字粗淺易懂。無(wú)需過(guò)多分析^p。對(duì)于這樣一節(jié)課僅僅讀讀說(shuō)說(shuō)就能使孩子得到開(kāi)展嗎？這時(shí)黃老師的一句話啟發(fā)了我：莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永久。于是在深化研讀教材并結(jié)合前測(cè)理解學(xué)情后，我跳出了只是簡(jiǎn)單理解拓展閱讀課文的內(nèi)容及提醒道理這一淺層次的備課思路，而是創(chuàng)造性地、大膽地使用教材，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，并調(diào)動(dòng)激發(fā)起學(xué)生閱讀我國(guó)古典名著的興趣。興趣是最好的老師，興趣決定著一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)效性及學(xué)生的參與性，為了從上課伊始便調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在導(dǎo)入上打破了以往的形式，而是出示了孟郊的《登科后》，讓學(xué)生意識(shí)到一首詩(shī)、一個(gè)詞的背后都可能潛藏著一段歷史，初步感受古詩(shī)詞獨(dú)具的興趣，并由孟郊的經(jīng)歷自然而然的引到蒲松齡，在巧設(shè)的懸念之中激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣?！墩n標(biāo)》中提到：能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。假如孩子在有意識(shí)使用工具書(shū)的同時(shí)可以具備一些簡(jiǎn)便實(shí)用的閱讀文言文的方法一定會(huì)大大提升閱讀的興趣，所以在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中由“提心吊膽”一詞引出了《西游記》中的一個(gè)片斷，由此幫助學(xué)生總結(jié)梳理閱讀文言文的方法，讓孩子可以得法于課內(nèi)，在理論中可以有法可循。如何簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括一篇文章的主要內(nèi)容是高年級(jí)孩子必須掌握又是難以掌握的才能，從前測(cè)中反映的情況并不理想，所以我根據(jù)黃老師給予的理念在課堂中“給方法，抓落實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握概括的方法，并及時(shí)針對(duì)概括的難點(diǎn)給予指導(dǎo)。為了讓學(xué)生理解蒲松齡寫(xiě)作《聊齋志異》的用意，我利用自己業(yè)余時(shí)間閱讀了《聊齋志異》全書(shū)，選出了一篇容易理解且與《嶗山道士》形成比照的文章《義犬》，并在譯文中保存了局部文言文，引導(dǎo)學(xué)生利用課上總結(jié)的閱讀文言文的方法閱讀并考慮蒲松齡寫(xiě)作這兩篇文章的態(tài)度。這樣便防止了老師一味的灌輸作者寫(xiě)作的意圖，使學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。做課之后，在黃老師的點(diǎn)評(píng)和分析^p中我更加意識(shí)到我們每一位老師要有自己的思想，因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)思想和理念會(huì)讓我們站在更高的角度審視我們的教材和課堂。而我們的語(yǔ)文課堂的著力點(diǎn)更應(yīng)放在孩子語(yǔ)文才能和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上，只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)黃老師認(rèn)可的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、舒適的語(yǔ)文課堂，我們的孩子才能得到實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根、建立的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，外表上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比...《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根、建立的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，外表上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建立者的高尚品格。一、抓思路課文的作者是按照白楊的形象白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深化。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“打破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，到達(dá)深化理解的目的。抓【關(guān)鍵詞】：^p句即“哪兒——哪兒——”“不管不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3本學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文課。任教一學(xué)期來(lái)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析^p和解決問(wèn)題的才能和交流合作的才能。上課時(shí)我較為充分表達(dá)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，全班交流所得及疑難問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：一、朗讀指導(dǎo)不夠到位語(yǔ)文課的主要任務(wù)是全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地表達(dá)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀程度沒(méi)有得到大的進(jìn)步。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中缺少朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀程度不高，其主要原因：缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比方說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)無(wú)視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀程度勢(shì)必得不到進(jìn)步。二批注式閱讀抓得不實(shí)本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué)，其目的是進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，掌握閱讀方法，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能、深化理解才能，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤軠\薄，不夠深化，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀才能的培養(yǎng)。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教誨和聽(tīng)課的老師夸了我?guī)拙?，而是因?yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認(rèn)真回憶本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，防止了盲目的讀。二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音根底差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認(rèn)的字時(shí)，讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)絡(luò)上下文理解。四、通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂(lè)地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂(lè)語(yǔ)文”課堂。當(dāng)然，也存在了許多需要改良的地方：一、板書(shū)過(guò)于混亂，不夠公正。沒(méi)有表達(dá)文章的精華。二、教學(xué)生字時(shí)老師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過(guò)多，以致于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。三、對(duì)知識(shí)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目的沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分考慮的時(shí)間。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫(xiě)的一篇文章。這篇文章是通過(guò)因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，表情達(dá)意，從而提醒事物之間的聯(lián)絡(luò)規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，構(gòu)造嚴(yán)密，說(shuō)理形象深化，邏輯性很強(qiáng)，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維才能和認(rèn)識(shí)事物才能的范文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材這一特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，開(kāi)展智力，進(jìn)步讀寫(xiě)才能。一、抓住因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷才能世界上的萬(wàn)物都不是孤立存在的，而是互相聯(lián)絡(luò)著的。課文第一段主要寫(xiě)蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)絡(luò)。這種復(fù)雜聯(lián)絡(luò)實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過(guò)四個(gè)層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)來(lái)表達(dá)的。這四層是：1．故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2．洪水過(guò)后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農(nóng)想出了一個(gè)奇怪的方法。4．老農(nóng)說(shuō)穿了其中的奧秘。教學(xué)時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的【關(guān)鍵詞】：^p、重點(diǎn)句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺(jué)得很奇怪”為什么洪水過(guò)后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個(gè)什么樣的奇怪方法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系：因?yàn)樯吣艹蕴锸?，因此就使莊稼防止了糟蹋；因?yàn)闆](méi)有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長(zhǎng)得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)絡(luò)，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)絡(luò)，因此是一種復(fù)雜聯(lián)絡(luò)。而這種復(fù)雜聯(lián)絡(luò)的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無(wú)蛇，就能判斷莊稼歉收。這樣通過(guò)兩個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析^p、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”〔事理〕，而且運(yùn)用概念判斷事情的才能也得到了訓(xùn)練。二、抓住連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理才能課文第二段主要描寫(xiě)貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)絡(luò)。這種復(fù)雜聯(lián)絡(luò)是通過(guò)兩個(gè)層次和句子之間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。第一層寫(xiě)貓和莊稼的故事；第二層說(shuō)明貓和莊稼關(guān)系親密的道理。這段課文中“親密”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、提醒段落中心的【關(guān)鍵詞】：^p。教學(xué)時(shí)可抓住“親密”一詞來(lái)翻開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，然后引導(dǎo)他們逐步探究其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)絡(luò)為什么貓和苜蓿之間有著親密的關(guān)系作者從正反兩方面，運(yùn)用假言推理的形式，來(lái)加以說(shuō)明。第3句是從反面假設(shè)推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會(huì)多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動(dòng)就會(huì)受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長(zhǎng)不好。”第4句是從下面假設(shè)推理的：假如貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長(zhǎng)得好。通過(guò)上面的正反比照，層層推理，最后水到渠成得出結(jié)論：“貓的多少和苜蓿的收獲有親密的關(guān)系?！睆耐评淼倪^(guò)程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個(gè)復(fù)句里的幾個(gè)分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深化，深化地說(shuō)明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)絡(luò)：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)絡(luò)，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)絡(luò)，因此貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。老師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)推理的方法和規(guī)律，從而不斷進(jìn)步邏輯推理才能。三、抓住相承關(guān)系，培養(yǎng)分析^p才能字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承〔連接〕的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。老師要擅長(zhǎng)抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來(lái)啟發(fā)學(xué)生抓住線索，順藤摸瓜，分析^p問(wèn)題，解決問(wèn)題。課文第三段是通過(guò)一些詳細(xì)事例寫(xiě)事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)絡(luò)和復(fù)雜聯(lián)絡(luò)，并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個(gè)多重復(fù)句，這個(gè)多重復(fù)句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能明晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫(xiě)了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)絡(luò)哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)絡(luò)〔第1、2句〕哪些是復(fù)雜聯(lián)絡(luò)〔第4、5句〕為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)絡(luò)呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病，甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的病〔肺結(jié)核病〕。這就是說(shuō)人和病人之間是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接聯(lián)絡(luò)的，不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化，老師可在此根底上進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：你能舉出事物間有著簡(jiǎn)單聯(lián)絡(luò)和復(fù)雜聯(lián)絡(luò)的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生分析^p事物之間的聯(lián)絡(luò)，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析^p推理，舉一反三，觸類(lèi)旁通，就能逐步進(jìn)步學(xué)生分析^p事物的才能。四、抓住分合關(guān)系，培養(yǎng)概括才能概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過(guò)分析^p、綜合、比擬、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過(guò)程。人們?cè)谶M(jìn)展這一思維過(guò)程中的智力程度，那么概括為才能。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯(lián)絡(luò)中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)絡(luò)中概括主要內(nèi)容，進(jìn)而概括中心思想和寫(xiě)作方法。課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)，要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析^p、概括?？蛇@樣進(jìn)展：1．簡(jiǎn)要復(fù)述各段段意，說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)絡(luò)。2．這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)絡(luò)有哪些一樣之處學(xué)生分析^p、比擬，找出三段段意中的共同因素，概括出結(jié)論?！哺鶕?jù)〕1．蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)絡(luò)2．貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)絡(luò)3．人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)絡(luò)〔結(jié)論〕“事物之間的互相聯(lián)絡(luò)本來(lái)是非常復(fù)雜的?！薄餐普摗场八浴仨殹芯俊莆铡?guī)律?！薄苍偻普摗场斑@樣……才能……才能……”3．正因?yàn)槭挛镏g的聯(lián)絡(luò)是復(fù)雜的，所以我們應(yīng)該怎樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)展推論：“所以我們必須不怕費(fèi)事，研究它們，掌握它們的規(guī)律?！?．為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛剛得出的結(jié)論進(jìn)一步推論：因?yàn)橹挥姓莆账鼈兊囊?guī)律，這樣，看事情才能看得準(zhǔn)些，做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的根本內(nèi)容和中心思想，因此學(xué)生不但能深化懂得文中所說(shuō)明的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析^p、綜合、抽象、概括的才能得到了綜合訓(xùn)練。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，它用比喻的手法闡述了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書(shū)為侶。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進(jìn)展了充分地指導(dǎo)，并且聯(lián)絡(luò)課文理解這些字詞。同時(shí)，對(duì)于文本內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)充分體會(huì)到了作者選擇一本書(shū)環(huán)繞世界的理由，我引導(dǎo)學(xué)生理解作者一遍一遍讀一本書(shū)的方法，在學(xué)生的不斷讀，不斷復(fù)述，不斷回憶作者的讀書(shū)方法的根底上，我考慮到一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，就指明學(xué)生個(gè)別回憶、復(fù)述，最后爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都熟悉整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生完成對(duì)第七自然段的背誦?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶?！睍?shū)中浸透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的'悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從如今做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文課應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。真正做到實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。課堂上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的時(shí)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生有所開(kāi)展。我覺(jué)得實(shí)在還要表達(dá)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要老師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又完畢了，回憶這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，有可取之處，同時(shí)也有需要進(jìn)步的地方。一、可取之處1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上與學(xué)生進(jìn)展了有效的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生積極參與的主觀能動(dòng)性。2、在教學(xué)上不僅注重授課的過(guò)程，更注重學(xué)生的理論性。3、給予學(xué)生正確的價(jià)值觀的指導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的情操陶冶，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。4、注重學(xué)生詞匯的積累和美文段落的閱讀，給學(xué)生扎實(shí)的根底知識(shí)的積累。5、在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生身心的變化，進(jìn)展教學(xué)策略的改變。二、需要改良的地方1、在教學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和思維才能，希望在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，可以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和思維才能，形成更好的學(xué)習(xí)方法。2、需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究才能，可以更好的學(xué)習(xí)好語(yǔ)文。3、學(xué)生的課外知識(shí)面還需要好好的拓展。4、還需要進(jìn)步學(xué)生的綜合才能。5、需要進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8《圓明園的消滅》描繪了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“消滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西消滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的消滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價(jià)值，那有那些價(jià)值呢？圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語(yǔ)言，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算讓學(xué)生感受時(shí)間的長(zhǎng)久，以及板書(shū)的巧妙設(shè)計(jì)，都讓我拍手稱贊。她深沉的文化底蘊(yùn)在不知不覺(jué)中浸潤(rùn)著每一個(gè)孩子。但是，我在豎然起敬的同時(shí)，也在深深的考慮：學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中，是否有長(zhǎng)足時(shí)間的考慮，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的消滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做，深化地去理解歷史，去感悟課文呢？思及至此，為了真正表達(dá)學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，填寫(xiě)“自讀收獲卡”，收獲卡分兩局部，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分表達(dá)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且落到實(shí)處。在課堂上，我首先讓孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶著下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報(bào)交流，其他小組補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，表達(dá)了生生之間真正的對(duì)話。要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞，因此“愛(ài)”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)展二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi)，我通過(guò)任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目的才有動(dòng)力。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶著下，非常認(rèn)真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團(tuán)結(jié)地畫(huà)“布局”平面圖······動(dòng)起來(lái)了，孩子真正的動(dòng)起來(lái)了！接下來(lái)的匯報(bào)交流中，我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的才能。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣，因?yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ薄拔也煌馑目捶?，我從······”“我?duì)他的看法有補(bǔ)充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓孩子考慮——表達(dá)——傾聽(tīng)——考慮——表達(dá)，經(jīng)歷思維的碰撞，智慧的閃現(xiàn)，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖理論，想象建筑景觀，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。越愛(ài)就越恨，當(dāng)孩子們觀看了“圓明園消滅”的影片后，那失去真愛(ài)的痛，那對(duì)野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們?cè)谛〗M里結(jié)合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成?？粗⒆觽冇懻摃r(shí)憤怒的眼神，聽(tīng)到他們沖動(dòng)的話語(yǔ)，我知道孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了內(nèi)心。最后，通過(guò)愛(ài)與恨的強(qiáng)烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái)，并用你所有的感情表達(dá)出來(lái)，這節(jié)課就在孩子們激昂的話語(yǔ)中完畢了。整堂課，孩子們積極參與，充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，讓他們懂得合作的力量，團(tuán)隊(duì)的力量，并從中感受到樂(lè)趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，我覺(jué)得字詞深化的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到實(shí)在可行的語(yǔ)文教學(xué)方式，我想還需要我們不斷地努力與探究。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9本篇課文篇幅較長(zhǎng)，主要通過(guò)張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開(kāi)拓過(guò)程和意義。教學(xué)本課時(shí)我根據(jù)課后的問(wèn)題"課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫(xiě)愷撒大帝看戲"和金鑰匙："很多課文的題目很精彩，不但簡(jiǎn)潔，鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。"這兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生感悟?qū)懽髦械囊恍┘记伞?xiě)愷撒大帝目的是對(duì)后面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類(lèi)似的特點(diǎn)，接著讓學(xué)生也翻開(kāi)自己的習(xí)作本，有沒(méi)有用到這樣的方法針對(duì)某一篇作文你是否可以修改一下針對(duì)題目確實(shí)定同樣采用這樣的方法，同學(xué)們興趣盎然，局部學(xué)生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法到達(dá)，但我想至少給他們一個(gè)暗示，作文原來(lái)可以這樣處理，相信以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)關(guān)注作者的寫(xiě)作手法。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對(duì)于這種文章終究該如何教學(xué)？對(duì)于初次接觸這種文體的學(xué)生，又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂？個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文，而更多的應(yīng)該浸透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)觀念。因此，這堂公開(kāi)課，我特別重視以下幾點(diǎn)：1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀到達(dá)正確流利，精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處那么細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后到達(dá)有感情地朗讀并背誦。2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題，再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，理解文中重點(diǎn)字的意思，最后讀懂文言文，明白這那么寓言蘊(yùn)含的道理。3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中提醒的道理，老師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際間隔，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言，而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例。4。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、鼓勵(lì)的教學(xué)氣氛，做到把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，通過(guò)這堂課，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法，但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。總的來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)流程還是比擬明晰的，但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步考慮。而如何進(jìn)步我們班學(xué)生的閱讀程度，這是我需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11這一篇略讀課文，生動(dòng)再現(xiàn)了兩千多年前中國(guó)與安息古國(guó)交流的一幕，再現(xiàn)了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學(xué)生對(duì)絲綢之路有個(gè)較深化的印象，對(duì)其中表達(dá)的故事產(chǎn)生興趣從而加深對(duì)絲綢之路的理解。教學(xué)這一課，我主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括課文主要內(nèi)容的才能，理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的才能。此外，文中還出現(xiàn)了較多的四字詞語(yǔ)，其中“栩栩如生、美輪美奐”是學(xué)生必須理解但又較難掌握的，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意提點(diǎn)。從文章的表達(dá)看來(lái)，假如單純讓學(xué)生在讀過(guò)文章之后就概括，有一定的難度。因?yàn)檎n文不僅歷史和現(xiàn)實(shí)交織，而且其時(shí)的歷史相對(duì)遙遠(yuǎn)。鑒于此，我采用板書(shū)填空的方法，讓學(xué)生在認(rèn)真讀過(guò)文章之后把空缺的重要局部補(bǔ)上去，文章的主要內(nèi)容就出來(lái)了。而在領(lǐng)悟絲綢之路的重要作用時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中間局部的內(nèi)容進(jìn)展分角色表演，調(diào)動(dòng)了他們的興趣和積極性，整個(gè)課堂氣氛也比擬活潑，效果較好。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多缺乏之處，反思如下：一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的缺乏。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄ⅰ鞍。≌嫦裣掠?，好香的雨?。?、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。”這幾個(gè)描繪桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比擬得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。二、光陰把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常在前一局部介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比擬閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大局部光陰去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，顯得倉(cāng)促。在本節(jié)資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的急迫情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜歡?？僧?dāng)時(shí)由于光陰倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)絡(luò)生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。”三、朗讀形式單調(diào)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過(guò)程中，我也觀察到了有一局部孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)別人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。四、老師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)甚少。有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還可以嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，透過(guò)自主的比擬、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還可以培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)根本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的缺乏。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好根本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，防止類(lèi)似狀況再次發(fā)生。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其困難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感謝與親愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問(wèn)題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過(guò)比擬閱讀，體會(huì)作者的寫(xiě)法。以到達(dá)想象描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)“慈母情深”；體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果；聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目的。本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14本次課《推敲》在設(shè)計(jì)上就緊緊地抓住文本中的課后訓(xùn)練點(diǎn)練習(xí)1。以講故事作為讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆是符合高年段的目的。只是對(duì)于剛上五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)的口表才能訓(xùn)練尤為重要。光會(huì)講清楚故事的大概是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些【關(guān)鍵詞】：^p