九年級(jí)人教版新課標(biāo)歷史課堂的師生互動(dòng)王海英PPT

聚焦課堂

銳意改革

提高效率

—初中歷史課堂師生互動(dòng)初探王海瑛歷史本科，中學(xué)高級(jí)教師，河西學(xué)院兼職副教授，民盟盟員，區(qū)級(jí)骨干教師，市級(jí)優(yōu)秀教師，張掖市骨干教師培訓(xùn)任課教師，青西中學(xué)教學(xué)能手，現(xiàn)在張掖市青西中學(xué)從事歷史課教學(xué)工作。生活準(zhǔn)則：熱愛生活，家庭至上工作準(zhǔn)則：認(rèn)認(rèn)真真上好每節(jié)課踏踏實(shí)實(shí)度過每一天對(duì)目前歷史課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考1、預(yù)習(xí)形式化2、課堂效率低

3、作業(yè)信度差4、學(xué)生學(xué)歷弱新課程背景下教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么

三個(gè)改變、一個(gè)營(yíng)造、一個(gè)構(gòu)建：改變?cè)械恼n堂教育環(huán)境，改變?cè)械膸熒P(guān)系，改變陳舊的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造一個(gè)平等、尊重、信任、理解、寬容的教學(xué)氛圍構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、交往的平臺(tái)什么是理想的歷史課堂教學(xué)1、課堂教學(xué)應(yīng)從“教育者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變2、課堂教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變3、課堂教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”轉(zhuǎn)變4、課堂教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變新課改下的歷史課堂是什么樣的1、課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)2、課堂不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)3、課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所4、課堂不只是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，更是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所怎樣評(píng)價(jià)一堂歷史課的有效性1學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)2師生之間保持有效的互動(dòng)3學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障4學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解5學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)6學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)新課改理念下歷史課教學(xué)要做到的三個(gè)轉(zhuǎn)變“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變一、歷史課教學(xué)的學(xué)習(xí)方法１、“左圖右書”的學(xué)習(xí)方法２、歷史資料收集方法３、歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示法４、歷史小報(bào)編輯法５、歷史調(diào)查學(xué)習(xí)法６、開展歷史辯論會(huì)７、歷史知識(shí)競(jìng)賽法８、運(yùn)用圖示法記憶歷史知識(shí)９、運(yùn)用比較方法掌握歷史知識(shí)１０、運(yùn)用圖表法掌握歷史知識(shí)表現(xiàn)昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌原因科舉制的完善衣食住行時(shí)尚博大宏放的精神風(fēng)貌鼎盛的國(guó)運(yùn)科舉制的激發(fā)一系列社會(huì)改革生機(jī)活力

為盛唐注入

朝代作者著作特點(diǎn)明朝李時(shí)珍《本草綱目》被譽(yù)為“東方醫(yī)學(xué)巨典”明末宋應(yīng)星《天工開物》被譽(yù)為“中國(guó)科技百科全書”元末明初羅貫中《三國(guó)演義》我國(guó)最早的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)元末明初施耐庵《水滸傳》我國(guó)第一部以農(nóng)民起義