高中班級(jí)管理如何凸顯學(xué)生的主體性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中班級(jí)管理如何凸顯學(xué)生的主體性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：班級(jí)管理工作，在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中都是由班主任開展實(shí)施的，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體則明顯被壓制，處于一種被動(dòng)的受管轄狀態(tài)。而新的教育改革則一革舊弊，更注重對(duì)學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為一切工作的中心，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，著力提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提升。這就要求班主任在開展班級(jí)管理工作中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們以主體身份參與班級(jí)管理，以主人翁的精神做好班級(jí)管理工作，進(jìn)而逐步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中;班級(jí)管理;主體性

1高中班級(jí)管理現(xiàn)實(shí)困境

1.1班級(jí)管理觀念陳舊，學(xué)生缺乏積極性

受我國傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任往往認(rèn)為自己在班級(jí)管理中擁有最高的權(quán)利，于是在班級(jí)管理中，大小事務(wù)一手操辦，抑制了學(xué)生自主性和積極性的發(fā)揮;部分班主任“應(yīng)試教育”觀念濃厚，對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格而給其造成心理負(fù)擔(dān)和反叛情緒;有的班主任對(duì)學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力仍得不到回報(bào)時(shí)，心理上便產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差感，對(duì)教師提出的要求產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生意識(shí)薄弱

盡管人們的物質(zhì)生活富裕了，社會(huì)文化繁榮了，然而受網(wǎng)絡(luò)的影響，社會(huì)上各種不良的思潮對(duì)高中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀帶來了影響。部分學(xué)生思想觀念出現(xiàn)偏差，如有的學(xué)生認(rèn)為“讀書與不讀書一個(gè)樣”;有的學(xué)生認(rèn)為好的學(xué)習(xí)不如有錢有權(quán)的父母，有的學(xué)生認(rèn)為無關(guān)自己的事無需去參與等等，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、感恩意識(shí)和奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。

1.3學(xué)生的主人翁意識(shí)未得到發(fā)揮

由于班主任干涉過多，學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)，逐漸使學(xué)生形成一種依賴、惰性思想。有的班主任忽視了高中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過強(qiáng)制性管理來開展工作，一旦學(xué)生犯錯(cuò)便不問青紅皂白進(jìn)行批評(píng);有的班主任不能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為班主任處理問題缺乏公正;有的班主任不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的行為舉止，導(dǎo)致學(xué)生與班主任難以溝通。

2體現(xiàn)學(xué)生主體性的班級(jí)管理實(shí)施措施

2.1堅(jiān)持以人為本，明確管理目標(biāo)

在傳統(tǒng)的管理中，由于學(xué)生自主參與和實(shí)踐的不充分，以致難以跟上教師管理節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面情緒。運(yùn)用量化管理優(yōu)化高中班級(jí)管理，教師既要加強(qiáng)高中學(xué)生的自我管理能力和自主參與意識(shí)，同時(shí)還要重視學(xué)生健康人格、健康個(gè)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，懂得“人人為我，我為人人”的道理，心中有他人才能主動(dòng)奉獻(xiàn)，更直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主管理過程中存在的問題，當(dāng)教師以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研態(tài)度去對(duì)待時(shí)，這樣才能在班級(jí)管理中有的放矢。最后，教師要依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，立足“技能和知識(shí)、方法和過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、自主管理情況，突出量化管理目標(biāo)的引導(dǎo)性、輔助性、趣味性，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，將難度、梯度、廣度等要素兼顧起來，滿足各層學(xué)生的管理需求，有效發(fā)揮其儲(chǔ)備知識(shí)、內(nèi)容鋪墊的作用，突出其先行組織者的功能和作用。

在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生才能有自律意識(shí)和自省意識(shí)，能夠做到自尊、自強(qiáng)、自重。具體來說可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，技能目標(biāo)。在班級(jí)管理環(huán)境下，能夠讓學(xué)生獲得更充分的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握管理方法和技巧，以此促進(jìn)學(xué)生管理能力的提升。針對(duì)班級(jí)管理短板，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身能力、特長和發(fā)展目標(biāo)，選擇更適宜的管理任務(wù)，運(yùn)用有效管理方法提高自身實(shí)踐能力，同時(shí)形成良好的自我管理習(xí)慣。第二，適應(yīng)社會(huì)。班級(jí)就是社會(huì)的“小縮影”，面對(duì)同學(xué)之間的競(jìng)爭，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)合思維”，讓學(xué)生懂得如何在競(jìng)爭中合作，如何有效溝通，從而形成和諧的人際關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生在班級(jí)管理中游刃有余，表現(xiàn)更加理想。第三，發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況制定合理的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)方向和素質(zhì)要求選擇更科學(xué)的方法主動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生管理能力的提高，為學(xué)生未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.2通過以學(xué)生主體性的班級(jí)管理，強(qiáng)化學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)

主體責(zé)任意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生切實(shí)參與班級(jí)管理工作的原動(dòng)力。處于高中階段的學(xué)生，他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)了更多更新的知識(shí)，也會(huì)逐步養(yǎng)成了自己獨(dú)立思考的思想意識(shí)。那么，作為教師，則必須在開展班級(jí)管理中要著重培養(yǎng)學(xué)生主體責(zé)任的意識(shí)，提升他們的主體意識(shí)。例如，在進(jìn)行班級(jí)管理干部的公開競(jìng)爭中，我們可以通過明確各個(gè)班級(jí)干部的職責(zé)權(quán)限、所需要完成的工作，通過這種清晰明確的職責(zé)確立，讓每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理干部競(jìng)爭過程中，準(zhǔn)確了解自己即將需要承擔(dān)的責(zé)任以及需要完成的工作。這樣學(xué)生在公開的競(jìng)爭中，就一定更有方向感。當(dāng)他競(jìng)爭上了班級(jí)管理干部后，也自然會(huì)認(rèn)真去開展班級(jí)管理工作。反之，隨著參與班級(jí)管理工作的深入，就會(huì)逐步反過來強(qiáng)化他們的主體責(zé)任意識(shí)。

2.3通過建立班級(jí)公開議事制度，強(qiáng)化學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一員，對(duì)于班級(jí)管理活動(dòng)的開展他們都有責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)也具有參與建議的權(quán)力。班主任在開展班級(jí)決策活動(dòng)中，可以利用采取班級(jí)投票制度，以公開透明的投票形式，決定班級(jí)事務(wù)，展現(xiàn)學(xué)生班級(jí)管理的主體性。如班級(jí)有兩個(gè)學(xué)生違反了學(xué)校的規(guī)定，但是問題又不是非常的嚴(yán)重。班主任想從人性化角度出發(fā)，減免對(duì)他們進(jìn)行處罰。不過，又擔(dān)心如果直接免除他們的處罰，又會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，對(duì)于校規(guī)缺乏足夠的重視。因此，班主任教師就可以采取班級(jí)公開討論的形式，通過班級(jí)公開課，舉一個(gè)類似的事例讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，最終讓他們公開討論處理結(jié)果。通過類似事例的研究分析，學(xué)生不但能積極參與到班級(jí)管理之中，充分展現(xiàn)他們的管理主體性，同時(shí)也能讓犯錯(cuò)誤學(xué)生認(rèn)知到自己的問題，提升班級(jí)管理效益。

2.4堅(jiān)持問題導(dǎo)向，推動(dòng)自我管理

優(yōu)化高中班級(jí)管理要強(qiáng)化問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題在不斷反思中，提升班級(jí)管理實(shí)效。教師可以將班內(nèi)開展管理時(shí)，分階段、分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一梳理，與學(xué)生一起分析以上問題的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因與解決對(duì)策，為學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)貫徹與落實(shí)管理標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)驗(yàn)鋪墊，使相對(duì)抽象的制度規(guī)范具有較為直觀形象的感性體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與操作的過程中，體會(huì)到班級(jí)管理的內(nèi)在要求，幫助其從特定的學(xué)習(xí)情境中與理解與認(rèn)識(shí)量化管理規(guī)范，強(qiáng)化其問題意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)其帶著問題認(rèn)識(shí)量化管理，幫助學(xué)生在解決問題的過程中提升解決問題的本領(lǐng)，積累解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)技巧，促使學(xué)生問題解決水平的提升。

結(jié)束語：班級(jí)管理是集體活動(dòng)形式的一種，需要班級(jí)