《教育心理學(xué)》心理發(fā)展的一般趨勢

一、認(rèn)知的發(fā)展心。解力、聯(lián)想力等的發(fā)展相關(guān)。思維是一種概括的、間接的反映形式，它是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，借助言語實(shí)現(xiàn)的，它的發(fā)生、發(fā)展較晚。嚴(yán)格地說，一歲前的兒童沒有思維。在這一時期，兒童的認(rèn)知活動是一些運(yùn)動性的和知覺性的活動。大約在第二年初，才出現(xiàn)了一些初步的概括性活動。兩歲以后，隨著言語的發(fā)展，開始以游戲的方式來模仿成年人的活動，假想自己是某一社會角色。但這時兒童的認(rèn)知活動主要還是在動作中進(jìn)行，是屬于直觀（感知）性的認(rèn)知活動。兒童掌握言語算術(shù)進(jìn)位加法時，對他們來說，是困難的抽象作業(yè)。但當(dāng)兒童熟練地掌握加法以至四則運(yùn)算以后，開始學(xué)習(xí)代數(shù)時，就面臨另一個抽象的高度。學(xué)生在向新的抽象高度前進(jìn)時，又總要以原有的具體知識為基礎(chǔ)，如在學(xué)習(xí)代數(shù)時，就要以算術(shù)四則運(yùn)算作為具體基礎(chǔ)知識。通過螺旋式運(yùn)動，就出現(xiàn)了少年時期、青年時期的抽象邏輯思維水平，以及辯證邏輯思維水平。形式邏輯思維和辯證邏輯思維是青少年思維發(fā)展的兩個階段。行教育，才能取得最佳的效果。二、情感的發(fā)展在個體發(fā)展史的研究上，對于情感在什么時候產(chǎn)生，開始時都有一些什么樣的情感等問題，是有爭論的。精神分析學(xué)派弗洛伊德等假設(shè)，嬰兒出生時就具有深奧的和強(qiáng)烈的情感；行為主義學(xué)派代表人物華生認(rèn)為，嬰兒出生時就具有愛、怒和怕三種主要情緒。但是這些理論在以后的研究中未被證實(shí)。加拿大心理學(xué)家布里奇斯于1936年提出了一種新理論。他認(rèn)為嬰兒出生時，只有“一般性的激動種不同的情緒類型。布里奇斯的情緒不斷分化的學(xué)說，目前已為大多數(shù)心理學(xué)家們所接受。但是，近年來的研究表明：嬰兒情緒的分化，可能比人們原先所想象的還要早得多。兒童情感的發(fā)展是在人際交往中逐漸豐富和深化的。學(xué)前兒童已經(jīng)有了一些社交活動，認(rèn)識能力與自我意識也有所發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一些初級的社會性情感。例如，在道德感1）產(chǎn)生了與穩(wěn)定的、深刻的認(rèn)識興趣相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（）產(chǎn)生了與要求探索真理、論證某些現(xiàn)象、要求創(chuàng)造革新等相聯(lián)系的積極性情緒體驗(yàn)（）理智感逐漸與志向、理想相結(jié)合成為學(xué)習(xí)動機(jī)的一個組成部分。會現(xiàn)象美的體驗(yàn)不僅與認(rèn)知能力發(fā)展有關(guān)得豐富多彩，有利于形成高尚的情緒。關(guān)于審美心理將在第十四章詳細(xì)論述。三、個性的發(fā)展個性結(jié)構(gòu)包括個性傾向性和個性特征，個性傾向性對人的心理發(fā)展起著動力作用。280.814，各類學(xué)校各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的總趨勢基本是一致的。理想是指向未來、指向人的生活活動的遠(yuǎn)景性想象，當(dāng)它作為展現(xiàn)一個人的人生道路和方向并推動人的一切活動時，便屬于個性傾向性的范疇。我國中小學(xué)生理想發(fā)展的趨勢，據(jù)韓進(jìn)之等197919801984的。的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為獨(dú)立性、堅持性和自制力等。期。大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢已逐漸趨于穩(wěn)定，但大學(xué)一年級學(xué)生和四年級學(xué)生自我意識的發(fā)展有差異。大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展已明顯地具有獨(dú)立性，但也表現(xiàn)出矛盾性，即“理想的我”和“現(xiàn)實(shí)的我”之間已能進(jìn)行比較深刻的自我反省、自我教育。大學(xué)生自我評價的發(fā)展表現(xiàn)為評價的概括性，包括概括的理論性、辯證性和定型性。個性特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。力發(fā)展的研究側(cè)重于開發(fā)智力，發(fā)掘潛能，促進(jìn)兒童、青少年創(chuàng)造能力的發(fā)展。因素影響下發(fā)生變化。110512712139（13201（18%114（10177（1679（7%；膽汁—抑郁質(zhì)為57人（5；多血—抑郁質(zhì)為33人3；多血—黏液質(zhì)為33人3%；黏液—抑郁質(zhì)為92（8%10種氣質(zhì)類型人數(shù)在總樣本1105人中的分布是相對穩(wěn)定的。研究發(fā)現(xiàn)各種氣質(zhì)類型的兒童，都可以成為三好學(xué)生、學(xué)生干部和學(xué)業(yè)優(yōu)秀者。高文化程度父母的子女，表現(xiàn)出來某種“氣質(zhì)優(yōu)勢一代的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。2127（包括小學(xué)二、四、六年級，初二、高二年級）（平均年齡為13.1歲；一是在高中一年級前后（從少年期開始向青年前期過渡時期。這兩個時期都出現(xiàn)一些具有易變不穩(wěn)定的特征，意志特征則介于二者之間。兒童個性發(fā)展是極為復(fù)雜的，受多種因素制約。上述我國心理學(xué)工作者對個性發(fā)展的一些調(diào)查研究，為對兒童、青少年個性教育提供了重要的資料。四、價值觀與道德觀的發(fā)展（一）價值觀的發(fā)展他的社會成員，使他們在社會化過程中形成某種價值觀。價值觀的發(fā)展受下列因素所制約。1．認(rèn)知因素2．社會化因素會環(huán)境、教育性質(zhì)和文化素養(yǎng)等因素所制約。3．年齡階段因素（或態(tài)度論學(xué)習(xí)開始對道德價值定型。（二）道德觀的發(fā)展道德觀是人們對人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關(guān)系的看法和態(tài)度。它是在道德生活過程中所形成的帶有一定社會倫理規(guī)范性的觀念體系，其發(fā)展較晚。正觀念的發(fā)展等問題，概括出兒童道德認(rèn)知的發(fā)展可分為三個階段。第一階段（五六歲）二階段（七八歲）是他律道德發(fā)展時期，兒童正處在對權(quán)威的依順階段。第三階段（后）杰認(rèn)為，只有達(dá)到自律道德水平的兒童，才算有了真正的道德觀念。美國的柯爾伯格（L.Kohlberg）系社會的發(fā)展以及維護(hù)某一階層（或集團(tuán)）人都應(yīng)堅持自己所