中學生《教育心理學》幾種主要的發(fā)展理論

PAGE3用心愛心PAGE3用心愛心專心《教育心理學》幾種主要的發(fā)展理論一、皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980）是當代著名的兒童心理學家。他把心理學的研究同皮亞杰的“發(fā)生認識論”把個體知識的發(fā)生與發(fā)展歸納為兩個主要方面，即知識形成（認知結構式來實現(xiàn)的：同化（assimilation）和順應（accommodation）。同化就是把環(huán)境因素納入。圖式就是（一）感覺運動階段（0～2歲）皮亞杰認為，在這一階段，兒童是靠感知動作來認識和適應外界環(huán)境，從而形成了動段。新生兒期個月），兒童以先天的無條件反射來適應環(huán)境，這時，他們還不能分辨?zhèn)€月，出現(xiàn)了有目的的動作個月（二）前運算階段（2～7歲）本階段的基本特征是：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式。特別是由于言兒童開始運用象征符號的時期）言語是一種社會生活中產(chǎn)生的象征性符號，但在本階段中，兒童對言語的運用還不是兒童開始從前運算邏輯思維向運算思維過渡）A1和A1A2A2的液體倒入一個又高又細的玻璃B中。再問A1BA1多，因為它寬，或說B多B多些，一會兒又說A1。這表現(xiàn)了兒童的直覺思維已經(jīng)開始從單維向多維度過渡，具有“守恒”特點的運算思維即將形成。（三）具體運算階段（7～12歲）在皮亞杰看來，運算思維的基本特點就是守恒。這是內化的、可逆的動作，兒童能夠+AA＞BB＞A形式運算兩種水平。具體運算階段是守恒已經(jīng)出現(xiàn)，但還沒有同具體事物完全分開而形成脫離具體事物的具體運算思維一般[page]在這個階段，兒童能夠掌握的最重要的運算系統(tǒng)是分類。例如，燕子（A）＜鳥（B）＜動物方法，先找出最短的，然后逐步達到按長短次序排列為、、CD……等等。對于這樣類（四）形式運算階段（12歲以后）具體運算思維的不斷同化、順應、平衡，逐步地出現(xiàn)了新的運算結構，這就是形式運算思維，是一種接近成熟的思維形式。其特點有以下三點。能進行假設──演繹推理。形式運算思維力圖運用“隔離變量”的方法來解決現(xiàn)于形式運算思維之所以能實現(xiàn)現(xiàn)實與可能之間的逆轉，這是因為這些“可能運算本皮亞杰研究了形式運算圖式的邏輯結構。他認為，形式運算的命題之間有四種關系，并用符號來表示非（否定）—和（聯(lián)結）·或（析取）∨如果……則（蘊涵）形式運算圖式就是在這四種關系的基礎上所形成的結構化整體。皮亞杰及其學派對認知發(fā)展階段的研究，從理論到實驗都有獨到之處。他的學說包含20世紀以來，有關認知發(fā)展的心理學研究課題，大多與皮亞杰所提出的問二、埃里克森的心理發(fā)展階段理論埃里克森析學派的重要代表人物之一。他的學說是弗洛伊德自我心理學的發(fā)展，在接受弗洛伊德人格結構說的基礎上，他提出了人的社會心理發(fā)展?jié)u成說。埃里克森認為，發(fā)展是一個進化過程。一個人無論何時都兼為一個機體、一個自我、埃里克森以自我漸成為中心，把人格發(fā)展分為八個階段，每個階段都有其特定的發(fā)展生到113377歲到1212181825埃里克森的人格發(fā)展?jié)u成說不再過分強調弗洛伊德的本能論和泛性說，而是強調文化人格的發(fā)展是社會文化的產(chǎn)物，因而要重視教育對發(fā)展的作用。（2）發(fā)展在不同階段有不同任務，掌握不同時期的發(fā)展特點，就可避免出現(xiàn)心理危機，使發(fā)展達到理想的境界。三、艾利康寧的兒童主導活動發(fā)展階段說[page]蘇聯(lián)心理學界的兒童發(fā)展階段論導源于30年代“歷史文化學派”心理學家維果茨基。兒童掌握新的活動形式以后，將導致一個穩(wěn)定發(fā)展階段的到來。60年代以后，艾利康寧發(fā)展了維果茨基和列昂節(jié)夫的兒童心理發(fā)展理論。他根據(jù)兒童根據(jù)上述理論，艾利康寧和達維多夫將兒童的心理發(fā)展按其相應的主導活動類型劃分為六個階段。嬰兒期：直接的情緒性交往類型）人交往的需要和對人們的情感和態(tài)度─抓握動作。先學前期：物體操作活動類型）成年人使用物品的方式；在與成年人的日常合作中，逐漸形成言語和直觀動作的思維。學前期：游戲活動類型）象力，學會理解人的行為，包括道德行為的一般含義，區(qū)分人們相互關系的主從因素。學齡初期：學習活動類型歲）等。學齡中期：社會公益活動系統(tǒng)中的交往活動類型115歲）。這種交往活動是根據(jù)不同任務和生活要求進行交往的能力學齡晚期：學習職業(yè)活動類型）他們還認為，由于上述