學校研修活動總結

第頁共頁學校研修活動總結學校研修活動總結1XX學年，我校以局工作安排為指導，以進步老師的教學理論才能和教育科研才能為目的，將科研與研修相結合，在學校的市級課題《對農村小學生進展學校與家庭教育相結合的研究》的引導下，結合本校實際，組織老師開展了積極的校本研修。老師在理論中學習，在反思中進步，獲得了明顯的成效全校每位老師均保質保量完成了本次研修課程，促進了老師的提升，推動了學校的開展。一、確立了明確的研修目的隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資’，深化二期課改”成為推進新課程改革的新亮點，廣闊老師無疑成了課程資的開拓者，為使老師們正確認識“課程資”的開發(fā)與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資，拓展課堂教學，進步教學效益”的理論才能，我們確立了本項研修專題。根據我校倡導的“研修目的人本化、層次化”的原那么，我們制定的研修目的為：1、適應教育對老師提出的新要求，使老師形成科學的課程資觀，充分認識綜合理論活動中的課程資價值，進步我校老師整合課程資的才能。2、將學科教學與綜合理論活動有效結合，真正行之有效地推進課程教學改革，進步課堂教學效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學綜合理論活動校本課程的理論研究”這一區(qū)級重點科研課題，在“立足校本，整合資，拓展課堂”方面形成學校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。二、建立了完好的管理機制1、完善組織架構我校成立了“中心小學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、教誨主任李素文為詳細負責人，各教研組為施行者，每位老師為實際參與者的研修網絡，召開了全體老師參加的研修工作會議，落實相關的研修事宜。此外，我們結合研修內容，聘請教研室教研員為輔導員，進步了本項研修的質量。2、提供研修保障一是經費保障。我們設立了專項老師研修經費，老師外出活動有規(guī)定的報銷標準，老師專業(yè)研修有一定比例的費用報銷。二是資保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學習的資料;根據階段研修需求，提供相應資，如：配合學科課堂教學研修階段的需求，我們讓本校學科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作理論指導及點撥;爭取各種時機，提供經費，參加市級工程研修及外區(qū)縣兄弟學校的各類相關研討活動……3、標準管理制度一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為老師考核提供根據。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。二是嚴格研修工程施行。我們認真檢查老師的研修過程，對老師的參與率、目的達成率等作了嚴格的記錄及考評;認真記錄每次研修內容，并及時總結，以矯枉過正;認真開展發(fā)動、階段性總結及全面總結，以進步研修效率。三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入老師業(yè)務檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對老師研修學習的出勤率、學習態(tài)度、學習成績等與學校的月考、年度考核直接掛鉤。三、制定了充實的研修內容針對本研修工程，我們制定了詳盡的研修內容，要求每個學科組根據學校的研修方案選擇各學科研修內容，并作相應的記錄，每個老師都能認真分析^p自己的實際情況，明確自己的研修目的，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目的真正起到了導向作用。根據培訓方案給每位老師裝備相應學習資料，一本學習筆記本，要求老師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內容。四、采用了靈敏的研修形式本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈敏、有效的研修方式，效果良好。1、集中培訓與老師自訓自練相結合，集中培訓由學校統(tǒng)一安排，分組進展。由學校組織，各教研組專門從理論等方面進展面授輔導。自訓自練那么采用老師自主學習，教研組分組研討，學校組織老師進展教學觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了老師的興趣，有效地調動了老師參加培訓的積極性和自覺性。2、理論與理論相結合研修中，我們注重理論與理論的結合，用理論指導理論，用理論證明理論，圍繞“課程資開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓，到小組內的討論交流，再到與同事間的共同商討。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學習中，在一次次的課堂實際中，體會并學習合理、有效地開發(fā)課程資，課堂教學效果越來越好。3、課題驅動我校的課題研究與校本研修嚴密結合，互相促進。在學校課題《對農村小學生進展學校與家庭教育相結合的研究》的牽引下，老師們邊研修，邊進步，邊研究，邊出成效。4、教學研討老師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，因此，我們創(chuàng)設時機讓他們進展理論。為了進步老師們運用課程資的才能，我們開展了多種形式的理論研修活動：推出學科帶頭人引領課，讓老師們學習;采用教研組公開課，讓老師們探究;通過老師個人研討課，讓老師們理論……老師能有針對性地，根據其自身開展需要，圍繞各自目的進展研究，滿足了不同成長階段老師的開展需求。五、收獲了良好的研修成果有效的校本研修促進了課程與教學改革向縱深開展，進步了老師的專業(yè)化開展程度，也推進了學校的可持續(xù)開展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓資，努力實現校本研修資的優(yōu)化組合。通過本工程的研修，我校收獲頗豐。1、課題研究：《對農村小學生進展學校與家庭教育相結合的研究》穩(wěn)步推進，獲得了一定2、課堂教學：喬鳳霞、張桂花老師參加縣青年老師作課比賽獲一等獎。今后，我們將繼續(xù)根植于這塊沃土，不斷地去激發(fā)和喚醒老師研究和開展的欲望，使校本研修成為老師開展的最正確選擇。學校研修活動總結220xx年的暑假對我來說是一個特別有意義的暑假，我參加了學校組織的研修活動，在學校領導的統(tǒng)籌規(guī)劃與周密的組織下，我們采用了集中學習，自學，交流，研討，考學等多種形式，進展了師德師風，教育法規(guī)，學科素養(yǎng)，教育理論等專題的學習，從起初的被動到后來的主動學習，讓我拓寬了視野，學習了新的教育理論，學習了先進的經歷，來不斷充實自己，以便更好的進展教育教學理論，這次暑期的研修培訓已接近尾聲，回憶這段學習的日子我覺得這次暑期研修活動很實用，更能貼近老師的教學實情，受益匪淺，下面我將本次暑期研修活動的幾點特色總結如下一、學校領導高度重視把培訓工作落到實處這次暑期研修活動，學校不但制定了詳細的暑期研修方案，在校園網也建立了馬塘小學老師暑期專欄，讓每位老師可以在網上集體交流，分享彼此的認識和考慮，老師們也認真制定了個人的暑期研修方案，撰寫了暑期研修日記和專業(yè)開展規(guī)劃書，對于每次的集中學習，學校統(tǒng)一培訓時間和地點，校領導與老師們風雨無阻，一起學習，交流，學校嚴格考勤，保持學習紀律，保證學習效果二、專業(yè)引領促進老師的開展7月13日，我們全體老師在學校共同欣賞了省特級老師樊志瑾的專題講座，題目是，《做一個智慧而幸福的老師》，樊老師沒有講授枯燥的理論，而是用一個個詳細而又生動的案例把她的教育理念浸透其中，我被她的精彩講座所折服，讓我印象尤為深化的是，這樣的幾句話，什么樣的老師才算是個幸福的老師呢，讓學生變成越來越愛學，想學，會學，有追求，有理想的能到達這樣的境界的老師才是最幸福的老師，聽樊書記的報告，如同聆聽一位智者的心靈獨白，字里行間無不感受到她質樸的人格魅力與務實的工作作風7月27日，我們又有幸聆聽了市教育會會長嚴清老師的專題講座，題目是《老師成長中的幾個【關鍵詞】：^p》，嚴清老師他以通俗幽默的話語，生動鮮活的事例給我們剖析了關于老師專業(yè)成長中的內驅力，課堂，研究和團隊四個【關鍵詞】：^p8月21，22號我參加了縣骨干老師的培訓會議，聆聽了華東師范周合老師的《早期閱讀新策略》，南京鼓樓幼兒園陳學群老師的《課程研究，促進專業(yè)開展》等幾位專家的專題講座，專家們以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我詳細的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，受益多多三、讓老師在讀書中升華自己的人生俗話說，活到老，學到老，更何況我們?yōu)槿藥煴?，老師的職業(yè)就決定我們需要不斷充實自己，積累經歷，需要通過讀書來提升老師的素養(yǎng)，豐富老師的精神世界，讀書不僅能改變老師的人生，而且能促使老師歷史性考慮人生從而實現自我人生層次的提升和升華，暑期里，我在踐行著閱讀，從《課程理論——課程的根底，原理與問題》到《兒童開展〔第五版〕》，從《思想肖像，中國知名教育家的故事》到《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，從，《人生之鑰》到《給幼兒園老師的條建議系列叢書》盡管閱讀書目有點多，雜，盡管所選書籍有的只是閱讀了其中所喜歡的幾個篇章，且大有走馬觀花之嫌，但閱讀的情趣，讀書的滋味卻盡在其中，只有在讀書的同時才能進展理論研究，反思和寫作，才是實現老師專業(yè)化開展，并進而促進老師人生開展和生命成長的最好途徑在培訓的這段日子里，我們與教育專家的教學理念進展了一次次親密接觸，聽取了專家及各位同行的各種觀點和見解反思了以往工作中的缺乏，讓我意識到我和別人的差距，只有不斷學習，不斷充實，不斷反思，使我們的教學工作與時代同步，才能讓自己立足于這個高速開展的社會，本次的活動讓我真正體驗到成長的充實。學校研修活動總結3本次校本研修的工程名稱是“語文學科典型課型教學形式研究“，時間為24個學時，研究日期從全體老師積極參與，保質保量完成了學習任務?，F作如下總結：一、工程研究的目的語文教學是一門科學，也是一門藝術，兩者是辯證統(tǒng)一的。語文學科是一門“特殊“學科，有其科學的知識體系和獨特的學科規(guī)律，教學中必須遵循學科規(guī)律，注重語文教學的學科性;語文學科又是以整個人類的歷史文化背景為載體，有其藝術的靈性，教學中還需要較強的藝術性。因此，語文教學中既要注意講究科學性，又要注意追求美感，才能把語文課上得得心應手，出神入化。語文學科的重建課堂是一個理論、探究的過程，課程改革的最大制約點是老師的專業(yè)程度。絕大多數老師雖然對課程理念、課程目的和教學要求等能羅列出許多條來，但涉及課堂教學，老師們或表現出迷茫，或流露出困惑，或是一臉的無奈。為理解決這些問題，在這次“校本學習“過程中，我們鼓勵語文老師按照課程方案的目的和課程理念、課程構造和施行建議進展多元嘗試和積極實驗，重視每一模塊教學的時間、反思和總結，不斷改良語文教學，努力去實現課程目的。大家在探究、理論、反思中尋求一種能表達新理念、新思想的教學形式。在新課程理念下，語文課怎么“講“沒有固定的形式。我們覺得，應該結合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一“學科特點，根據新課程的根本理念，為全面進步學生語文素養(yǎng)，促進學生有個性的開展去講。講學生與文本“對話“而“對話“不明的;講學生“體驗“情感而“體驗“不到的;講學生“探究“問題而“探究“不出的。要講究“講“的方法，講究分寸火候，講務實效，嚴防“過“與“不及“?！皠毡貑l(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探究。獨立理論，解決問題。二、主題設定根據及解決的問題本次校本學習，我們以學生問題為主線進展課堂教學形式的討論。進一步加快課堂教學改良進程，優(yōu)化課堂教學品質。我們本次校本學習，樹立“人才是第一資的思想“，其根本目的是“聚焦老師，成就學生“。強化“學生立場“，根據學生的認知根底和特點、思維類型和品質、學習問題和興趣等，結合教學內容，基于教學原那么，有針對性地選擇教學方法，建立指向詳細教學理論的教學方法選用根據或標準。要注意抓住關鍵、重點打破。抓行為落實、找重要證據、出典型案例。三、詳細施行過程和研究方法第一，每個老師都做了主題發(fā)言在校本學習過程中，老師們都做了主題發(fā)言，如梁梅梅主講――語文學科典型課型作文教學形式研究交流;倪柳主講――文言散文教學形式研究;范雅君主講――高中語文現代詩歌教學形式研究;張奕主講――高中語文小說閱讀教學形式研究;矯宇本主講――語文學科典型課型作文教學形式研究交流;蔡平主講――誦讀類文言文教學形式研究;沈?主講――語文學科典型課型作文教學形式研究交流;張佑兵主講語文學科典型課型作文教學形式研究交流;陸海霞主講――高中語文現代文閱讀教學形式研究等。第二，根據“語文學科典型課型教學形式研究“的校本學習方案，我們分類研究，主要做兩件事：一是給整套教材的課文進展課型分類;二是研究確定每一種課型的教學任務。古人云：會當凌絕頂，一覽眾山小。分類研究，目的就在于使老師通過分類的過程，研讀課程標準，縱覽教材，對教材中的所有課文及其屬類了如指掌，明確各種課型的教學任務。要按照一定的標準對這些課進展分組，分類的目的，是為了研究同一類課的共性特征，概括出各種課型在課堂教學過程中規(guī)律性的操作程序，概括出教與學的行為在這類課堂上的共性特點，這在以前的教學研究中是被大多數人所忽略的，或者是只存在于大多數人的潛意識之中。老老師的經歷中包含了大量不自覺的提煉成份，假如每一個老師都可以在教學早期對課的類型以及同類型課的教學行為進展有意識的研究概括，就有希望縮短成為教學熟手的時間。也許有的具有多年教學經歷的老老師會產生這樣的疑問：我在教學上早已是身經百戰(zhàn)，甚至是果實累累，對教材教法早已有自己的一套路子，還需要研究什么課型設計呢?俗話說，活到老，學到老。做老師也是一樣，教到老，也要研究到老。經歷豐富的老老師，尤其需要參與到教育科學研究中來，在研究中總結提煉自己以往先進的教學經歷，摒棄教學行為中那些有悖于教育規(guī)律的做法，不斷地揚棄與更新，才可以防止固步自封，適應課改對老師的新要求，適應新形勢下學生對老師的選擇。也許有人要問：為什么每一個人都要參與分類?找?guī)讉€骨干分好了大家拿來用就好嘛!非也。上面已經提到，教育科研成果轉化為消費力，需要參與教育科研的人親歷研究過程，在研究中轉變觀念，改變行為，從而促進老師專業(yè)成長，到達提升素質的目的。況且，分類，必須鉆研課標、教材以及【參考文獻】：^p，鉆研大量有關的理論文章，只有親身參與分類研究，實在體驗研究過程，才會逐漸有真正的進步。這就如同學生寫作文，需要親自觀察，考慮，動筆寫，反復修改，再定稿，作文程度才會在修改的過程中進步。不親自構思、動筆，只靠背幾篇范文或臨時抱佛腳的抄襲，都不會進步自身寫作程度，“文從改中出“嘛?！案菊n型教學行為設計“中的“分類研究“以及各步驟的研究也是如此，它需要老師們在親身參與的研究中學習、考慮和提煉，在不斷的修改中完善。優(yōu)秀的老師正是在豐富的理論和不斷學習、研究的過程中鍛煉成長的。第二，校本研修的結果建議采用的分類基準：教學內容與教學任務，二者穿插得出學科的根本課型。從教學內容的角度進展分類，可以從文體入手，把各年級教材的課文作歸類。比方：閱讀課可分為記敘文閱讀課、說明文閱讀課、議論文閱讀課、文言文閱讀課、詩歌閱讀課等等，記敘文閱讀課又可分為寫人記事的記敘文閱讀課、寫景狀物的記敘文閱讀課的等等……從教學任務的角度進展分類，語文學科根本可考慮這么幾種：⑴新授課;⑵復習課;⑶檢測課;⑷講評課。(在分類的過程中，假如大家覺得有必要增加或減少，可自行考慮。)二者穿插，可能得出的.課型如：記敘文閱讀復習課、說明文閱讀復習課、議論文閱讀復習課、寫人記事的記敘文作文講評課等等。應該說，課型的分類是一個動態(tài)生成的過程。語文學科課型分類也不是一成不變的，在研究中，分類的結果一定會不斷豐富、完善的。四、校本研修的意義校本研修，為我們老師提供了一個交流、學習、進步的一個平臺。每次研修，我們把教學過程中的苦惱、困惑進展交流研討。我們也常常反思：怎樣改變一點點，使學生再學一點，再進步一分。哪些內容學生還有障礙點?哪些環(huán)節(jié)還要精雕細刻?怎樣讓學生更容易掌握點，再進步一分。校本研修使我們有時間就聊一聊，見面就問一問，互相借鑒，取長補短，嘗試著有點改變。使我們的教學方法更好地對癥下藥，使我們的課堂更有實效性。洗盡鉛華，返臻歸真，是人生信條。更是孜孜以求的語文教學境界，厚積薄發(fā)，務去陳言，是努力方向。更是當下必做的功課。敢于激揚文字，敢于品評名家是理想中的語文課堂，有書卷氣而又富有性靈的語文老師是埋想中的語文老師，校本研修讓我們一起追尋如此優(yōu)雅、詩意、幸福的語文人生。學校研修活動總結4關于咱們科學組來說,本學期是一個“角落”,是一個應戰(zhàn)和時機并存的學期。應戰(zhàn)在于咱們人員緊缺,并且增加了創(chuàng)客這個咱們也不太熟悉的范疇;時機在于咱們用有限的時間和精力掌握住了許多展現團隊的才智的時機,讓孩子和老師們都感受到科技帶來的沖擊。1.研討導學方案為進步小學科學老師的教材解讀才能和助學活動規(guī)劃才能,引導老師持續(xù)踐行“學本講堂”理念,執(zhí)行市“新常規(guī)”要求,本學期,灣龍區(qū)小學科學老師將整體總發(fā)動,閱歷學習-規(guī)劃-施行和改良“助學三單”的過程。區(qū)里的“助學三單”首要指向科學講堂的探究和研討,一般有“活動協(xié)助卡”、“組內研討協(xié)助卡”、“小組報告協(xié)助卡”。“助學三單”和我校一直在做的“導學單”的功用導向共同,都是一種協(xié)助孩子實現自立學習的腳手架,“助學三單”的范式也許更具科學味。本學期,咱們科學組在導學方面,根據區(qū)研修精力聯(lián)絡咱們校級的三單教研進展聯(lián)絡版的導學立異活動,科學教研組的一切成員都參加到“助學三單”的開發(fā)、實習和修改中。咱們本學期的6次教研活動都環(huán)繞該主題進展,其間3次是關于根底性課程的,還有3次是聯(lián)絡拓展性課程進展的。咱們憑借典范研讀、課例研討、網絡研討(微信)、主題說話等多種形式開展活動。在此期間,李璇、王翔翔、張建芬3位老師開出公開課;組內7人分工合作,開發(fā)了三年級第三單元的7課助學單與全區(qū)科學老師同享;馮幼義老師的導學事例獲得市一等獎。將校本的“導學三單”和區(qū)里的“三單導學”聯(lián)絡在一起,揚長避短,咱們的講堂在漸漸地靠近“學本”!2.創(chuàng)造課程咱們從前對4-6年級孩子的做過問卷調查,統(tǒng)計數據顯現85%以上的孩子認為玩中學、學中玩,不拘泥于書本常識,在本來課程的根底上能擁有自個喜歡課程的選擇權是他們所等待的幸福。學生對著手實習類的課程等待值最高,因此,課程研制團隊深化學生中間,理解孩子們的愛好點,發(fā)現孩子對變廢為寶,應戰(zhàn)構思制造等活動非常感愛好。而著手才能,將講堂常識加以運用的才能恰恰是根底課程中學生缺少鍛煉的有些。根據以上情況,咱們開端醞釀課程目的,試圖經過幾個按部就班的活動,開展孩子的著手才能,給孩子供應一個運用常識,將自個的構思主意成為實際的時機。總結歷年輔導社團活動的經歷,咱們斷定“立異實習”為拓展性