剪枝的學問說課稿

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作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼募糁Φ膶W問說課稿，歡迎大家共享。

剪枝的學問說課稿1

今日，我說的是學校語文蘇教版第六冊《剪枝的學問》一課的教學設計及其分析，包括教學重難點的確立，如何突出教學重難點的設計以及相關的教學理論。題目是：“剪繁枝，增實效——說《剪枝的學問》”

【依標扣本，說教材】

1．教材簡析

《剪枝的學問》一課是蘇教版學校語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最終一篇課文。

“剪枝的學問”這一標題告知我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為學校語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動好玩的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的緣由，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“削減”是為了“增加”的道理。文章按事情進展的挨次，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>

《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭辯的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，親密協(xié)作，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳奇、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有很多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對同學進行雙基訓練的好素材。

2．教學目標

依據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和同學的實際狀況，我確定了如下教學目標：

學問與力量目標：學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近著名”、“布滿信念”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“削減”是為了“增加”的道理。

3．教學重點難點

教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。

4．教學支配

為了順當達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。其次課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“削減”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是其次課時。

【以人為本，說學情】

三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培育同學理解詞語，運用詞語的力量。

三年級同學是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點的同學，積累了一、二年級所學的學問，也把握了一些閱讀方法以及能用自己喜愛的方式讀課文，具有肯定的學習力量。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應當是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的同學來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯(lián)系同學的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領悟事理。

【緊扣重點，說教法學法】

1．情境教學法

“胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點是“情”，注意情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據(jù)新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導同學與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“假如此時王大伯消失在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗大的枝條假如不剪掉行嗎？”多媒體畫面展現(xiàn)春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展現(xiàn)夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動同學的生活閱歷，在老師全情感染下，同學切己體察、感同身受地與文本對話。

2．以讀代講法

“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著豐富的情感。為此我采納以讀代講法，以讀為主線，打開同學情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導同學結合課文內(nèi)容，體會的心理變化，知道“削減”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培育愛好，還可以關心同學理解感受課文的語言美，使同學能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>

3．探究感悟法

“學起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探究，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為同學學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓舞同學思考探討，逐步解疑。聞名教育家贊可夫曾說過：“教會同學思索，這對同學來說，是一生最有價值的本錢。”

【以學定教，說流程】

新課程提倡“簡簡潔單教語文，扎扎實實學語文?！薄跋鳒p是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷奇怪——一臉懷疑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，引導質(zhì)疑抓主線。

課文描寫“我”