剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿

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作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼募糁Φ膶W(xué)問(wèn)說(shuō)課稿，歡迎大家共享。

剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿1

今日，我說(shuō)的是學(xué)校語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析，包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如何突出教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：“剪繁枝，增實(shí)效——說(shuō)《剪枝的學(xué)問(wèn)》”

【依標(biāo)扣本，說(shuō)教材】

1．教材簡(jiǎn)析

《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文三年級(jí)（下）第八單元第26課，也是三年級(jí)段的最終一篇課文。

“剪枝的學(xué)問(wèn)”這一標(biāo)題告知我們，文章寫(xiě)的是剪枝方面的學(xué)問(wèn)。但作為學(xué)校語(yǔ)文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問(wèn)”，而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)好玩的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的緣由，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“削減”是為了“增加”的道理。文章按事情進(jìn)展的挨次，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>

《剪枝的學(xué)問(wèn)》和前面的《寓言?xún)蓜t》、《爭(zhēng)辯的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，親密協(xié)作，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專(zhuān)題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳奇、記敘文，但是三者都是通過(guò)故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課，文中又有很多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。

2．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和同學(xué)的實(shí)際狀況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)近著名”、“布滿(mǎn)信念”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感與價(jià)值目標(biāo)：了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“削減”是為了“增加”的道理。

3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說(shuō)的話(huà)的意思，體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。

4．教學(xué)支配

為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。其次課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“削減”是為了“增加”的道理。這里，說(shuō)的主要是其次課時(shí)。

【以人為本，說(shuō)學(xué)情】

三年級(jí)語(yǔ)文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過(guò)渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培育同學(xué)理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)的力量。

三年級(jí)同學(xué)是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的同學(xué)，積累了一、二年級(jí)所學(xué)的學(xué)問(wèn)，也把握了一些閱讀方法以及能用自己喜愛(ài)的方式讀課文，具有肯定的學(xué)習(xí)力量。因而，對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說(shuō)的話(huà)的理解，應(yīng)當(dāng)是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過(guò)聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。

【緊扣重點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法】

1．情境教學(xué)法

“胸有境，入境始于親?！闭Z(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注意情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話(huà)。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“假如此時(shí)王大伯消失在你眼前，你有什么話(huà)要跟他說(shuō)？有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗大的枝條假如不剪掉行嗎？”多媒體畫(huà)面展現(xiàn)春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展現(xiàn)夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活閱歷，在老師全情感染下，同學(xué)切己體察、感同身受地與文本對(duì)話(huà)。

2．以讀代講法

“三分文章，七分讀?！薄皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！北疚淖掷镄虚g蘊(yùn)涵著豐富的情感。為此我采納以讀代講法，以讀為主線，打開(kāi)同學(xué)情感的閘門(mén)。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)的心理變化，知道“削減”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培育愛(ài)好，還可以關(guān)心同學(xué)理解感受課文的語(yǔ)言美，使同學(xué)能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>

3．探究感悟法

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探究，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為同學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓舞同學(xué)思考探討，逐步解疑。聞名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)同學(xué)思索，這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢(qián)?！?/p>

【以學(xué)定教，說(shuō)流程】

新課程提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文?！薄跋鳒p是為了增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“我”“滿(mǎn)懷奇怪——一臉懷疑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問(wèn)剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。

課文描寫(xiě)“我”