2023心理學(xué)考研真題及答案

2023心理學(xué)考研真題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、 以內(nèi)省法作為主要探討手段的心理學(xué)派是A、格式塔B、人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義2、 通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為緣由的方法是：A、調(diào)査法B、個(gè)案法C、測(cè)驗(yàn)法D、視察法3、 有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的探討表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球4、 依據(jù)拉什利的腦功能“整體說”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是：A、 與面積大小成反比，與部位無關(guān)B、 與面積大小成正比，與部位無關(guān)C、 與面積大小成反比，與部位有關(guān)D、 與面積大小成正比，與部位有關(guān)5、 電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個(gè)整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是A、視覺掩蔽B、視覺適應(yīng)C、運(yùn)動(dòng)后效D、閃光融合6、 在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來剛好有差異，須要增加2克鹽。依據(jù)韋伯定律，假如最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變更，則須要加鹽A、2克B、4克C、6克D、8克7、 “外行看喧鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性8、 把下圖知覺為圓形時(shí)，遵循的知覺組織原則是A、閉合原則B、連續(xù)原則C、相像原則D、視軸輻合9、 下列選項(xiàng)中，不屬于深度知覺單眼線索的是A、空氣透視B、結(jié)構(gòu)梯度C、運(yùn)動(dòng)視差D、視軸輻合10、 凝視下圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱為A、留意起伏B、留意轉(zhuǎn)移C、留意安排D、留意分散11、 上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)來的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是A、隨意留意B、不隨意留意C、隨意前留意D、隨意后留意12、 在人工概念形成過程中，有人每次采納一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn)，保留正確的假設(shè)，放棄錯(cuò)誤的假設(shè)，最終得出正確的結(jié)論。依據(jù)布符納的探討，這個(gè)人運(yùn)用的策略是A、保守性聚集B、冒險(xiǎn)性聚集C、同時(shí)性掃描D、繼時(shí)性掃描13、 小張閱讀《西游記》時(shí)，依據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是A、創(chuàng)建想象B、再造想象C、無意想象D、幻想14、 演講采納的言語(yǔ)形式主要是A、書面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)C、對(duì)話言語(yǔ)D、獨(dú)白言語(yǔ)15、 某患者發(fā)音器官正常，但說話困難，出現(xiàn)“電報(bào)式”言語(yǔ)，其病變可能發(fā)生在：A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾徳區(qū)D、角回16、 引發(fā)動(dòng)機(jī)的外在條件是A、誘因B、須要C、愛好D、信念17、 “倉(cāng)嗦實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的須要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)力性18、 小徐騎車經(jīng)過路口，突然竄出一個(gè)小孩，他連忙剎車。停車后，心砰砰亂跳，并出了一身冷汗，這時(shí)他才感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的心情理論時(shí)A、 詹姆斯-蘭格理論B、 坎農(nóng)-巴徳理論C、 阿諾德“評(píng)定-興奮”理論D、 沙赫特“認(rèn)知-評(píng)價(jià)”理論19、 當(dāng)荻悉北京取得2023年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí)，人們欣喜若狂。此時(shí)的心情狀態(tài)是：A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱忱20、 普拉切克認(rèn)為心情的三個(gè)維度是A、 開心-不開心、驚慌-松弛、激烈?安靜B、 開心-不開心、留意?拒絕、激活水平C、 強(qiáng)度、相像度、兩極性D、 開心度、驚慌度、確信度21、 下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是A、 邏輯-數(shù)學(xué)智力B、 空間智力C、 社交智力D、 心情智力22、 “大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開放性、心情穩(wěn)定性、宜人性和：A、習(xí)俗性B、自制性C、責(zé)任心D、特異性23、 依據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，具有強(qiáng)、平衡、不敏捷特點(diǎn)的神經(jīng)類型，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)24、 人格的核心成分是A、氣質(zhì)B、實(shí)力C、性格D、意志25、 艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是A、生理發(fā)育B、智力發(fā)展C、特性特征D、活動(dòng)特點(diǎn)26、 依據(jù)艾里克森的理論，兒童漸漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對(duì)象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的緣由是A、個(gè)體成熟B、在嬉戲中獲得自我教化C、 父母和其他成人的教化D、 大眾媒體的影響27、 一個(gè)嬰兒既需求與母親接觸，又拒絕母親的愛撫，其依戀類型是A、平安型B、回避型C、反搞型D、遲緩型28、 對(duì)兒童腦電變更的探討表明，大腦各區(qū)域成熟的依次為A、 枕葉一額葉一頂葉一額葉B、 聶葉一枕葉一頂葉一額葉C、 頂葉一顕葉一枕葉一額葉D、 額葉一額葉一頂葉一枕葉29、 兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是A、4-5歲B、6-7歲C、8-9歲D、10-11歲30、 在成人中期，一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的實(shí)力是A、邏輯推論B、知覺速度C、圖形識(shí)別D、機(jī)械記憶31、 教化心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)記是A、 1877卡普杰列夫《教化心理學(xué)》B、 1886霍普金斯的《教化心理學(xué)》C、 1899詹姆斯的《對(duì)老師的談話》D、 1039年桑代克的《教化心理學(xué)》32、 奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)問學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穏定性和A、可利用性、清楚性B、可利用性、敏捷性C、可辨別性、清楚性D、可辨別性、可利用性33、 蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、人本學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的A、抽象性和結(jié)構(gòu)性 B、情境性和結(jié)構(gòu)性C、抽象性和非結(jié)構(gòu)性 D、情境性和非結(jié)構(gòu)性35、 內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的緣由歸結(jié)為A、實(shí)力凹凸B、努力程度C、運(yùn)氣好壞D、任務(wù)難度36、 提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是A、賈德B、苛勒C、伍德活斯D、魯賓斯坦37、 在一個(gè)2X2的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理運(yùn)用6名被試，整個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)需運(yùn)用的被試數(shù)是A、6B、12C、18D、2438、 庫(kù)柏和謝柏特在“心理旋轉(zhuǎn)”試驗(yàn)中發(fā)覺，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線反應(yīng)時(shí)，反映基線反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A、0B、90C、180D、27039、 加工水平效應(yīng)的探討表明：最初知覺的加工水平越深，對(duì)閱歷的記憶越好，若要求被試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)推斷或漢字詞性推斷，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，依據(jù)上述探討結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)推斷后的再認(rèn)成果與漢字詞性推斷后的再認(rèn)成果之間的關(guān)系可能是A、前者高于后者B、前者低于后者C、沒有差異D、無法推斷40、 一項(xiàng)試驗(yàn)擬考査圖片材料是否比文字材料更簡(jiǎn)潔識(shí)記，則材料是A、自變量B、因變量C、限制變量D、無關(guān)變量41、 通過雙盲法來限制額外變量的方法屬于A、匹配法B、平衡法C、解除法D、恒定法42、 在感覺閾限測(cè)定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，這種方法是A、恒定刺激法B、平均差誤法C、最小變更法D、系列探究法43在信號(hào)檢測(cè)試驗(yàn)中，假如擊中率的縱軸值為0.1虛報(bào)率的縱軸值為0.33,則該試驗(yàn)中的B值為A、-0.22B、0.22C、0.33D、3.0044、 在知覺試驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤來探討A、真動(dòng)知覺B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C、自主運(yùn)動(dòng)D、似動(dòng)運(yùn)動(dòng)45、 斯騰伯格提示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采納的探討方法是A、加法反應(yīng)時(shí)法B、減法反應(yīng)時(shí)法C、簡(jiǎn)潔反應(yīng)時(shí)法D、選擇反應(yīng)時(shí)法46、 在2X3試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，探討的因素有A、2個(gè)B、3個(gè)C、5個(gè)D、6個(gè)47、 探討心情動(dòng)態(tài)發(fā)展變更過程中心情與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A、形容詞檢表法B、時(shí)間抽樣法C、心情誘導(dǎo)法D、刺激反應(yīng)時(shí)48、 在心理學(xué)試驗(yàn)中要求特征是影響試驗(yàn)效果的因素之一，反映要求特征的典型例子是A、Stroop效應(yīng)B、練習(xí)效應(yīng)C、霍桑效應(yīng)D、序列效應(yīng)49、 系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù)，可通過對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。假如變更單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位宣效應(yīng)最有可能造成的影響是A、 對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)B、 對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)C、 對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)D、 對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線50、 在學(xué)年起先時(shí)，試驗(yàn)者測(cè)試了全部?jī)和闹巧?，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒.童，告知他們的班主任這些兒童“智力超?！?。學(xué)年結(jié)束時(shí)，再對(duì)全部?jī)和M(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)覺“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提髙的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A、羅森塔爾效應(yīng)B、勸慰劑效應(yīng)C、反應(yīng)定勢(shì)D、確定偏向51、 世界上第一個(gè)智力氣表是A、比納-西蒙智力氣表B、斯坦福-比納量表C、韋克斯勒智力氣表D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)52、 依據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí)，假如虛無假設(shè)正確，但被拒絕。這種錯(cuò)誤被稱為A、a型錯(cuò)誤B、B型錯(cuò)誤C、D53、 真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中，E表示的是A、系統(tǒng)誤差B、隨機(jī)誤差C、抽樣誤差D、標(biāo)準(zhǔn)誤差54、 某考生在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分60,經(jīng)換算百分等級(jí)為70,這表明在全部考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A、30%B、40%C、60%D、70%55、 用于描述兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是A、直方圖B、線性圖C、條形圖D、散點(diǎn)圖56、 依據(jù)默瑞須要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是A、 卡特爾16種人格因素問卷(16PF)B、 艾森克人格問卷(EPQ)C、 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)D、 愛德華個(gè)人偏好量表(EPPS)57、 將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后，兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.6,校正后該測(cè)驗(yàn)的分半是A、0.70B、0.75C、0.80D、0.8558、 將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時(shí)，須要進(jìn)行A、正態(tài)化轉(zhuǎn)換B、非正態(tài)化轉(zhuǎn)換C、線性轉(zhuǎn)換D、非線性轉(zhuǎn)換59、 主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于A、成就測(cè)驗(yàn)B、自陳測(cè)驗(yàn)C、情景測(cè)驗(yàn) D、投射測(cè)驗(yàn)60、 等距量表的特點(diǎn)是A、 無確定零點(diǎn)，無相同單位B、 無確定零點(diǎn)，有相同單位C、 有確定零點(diǎn)，無相同單位D、 有確定零點(diǎn)，有相同單位61、 某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為2,被試甲在此測(cè)驗(yàn)中得分為80,則其真實(shí)水平99的置信區(qū)間為A、74.24*85.76B、74.84-85.16C、76.64~83.36D、76.04~83.9662、 己知某次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80,標(biāo)準(zhǔn)差為4,假如某考生得分為92,則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A、1B、2C、3D、463、 在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A、25.00% B、34.13%C、50.00%D、68.26%64、 現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是4,4,5,3,5,5.2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A、4,4,2 B、4,5.3C、5,4,4D、5.5.165、 以學(xué)習(xí)成果為效標(biāo)，得到某一智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.8,將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)料時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可說明學(xué)習(xí)成果變異的A、6%B、20%C、64%D、80&二、多項(xiàng)選擇題66、 強(qiáng)調(diào)留意選擇過程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有A、過濾器理論B、衰減理論C、后期選擇理論D、認(rèn)知資源理論67、 奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括A、中心特質(zhì)B、首要特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、次要特質(zhì)68、 耶克斯-多德森定律表明，各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平，而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，詳細(xì)表現(xiàn)為A、 在低難度任務(wù)中，處于較髙動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高B、 在中等難度任務(wù)中，處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高C、 在高難度任務(wù)中，處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高D、 在高難度任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平的凹凸與工作效度無關(guān)69、 問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有A、手段-目的分析B、爬山法C、算法D、逆向搜尋70、 導(dǎo)致縱向探討運(yùn)用較少的緣由有A、樣本因時(shí)間持續(xù)而丟失 B、階段性資料不易保存C、探討人員變動(dòng)頻繁 D、反復(fù)測(cè)查影響數(shù)據(jù)的可*性71、 關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷實(shí)力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有A、 駕馭目標(biāo)的學(xué)生持實(shí)力不變觀B、 駕馭目標(biāo)的學(xué)生持實(shí)力發(fā)展觀C、 表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持實(shí)力不變觀D、 表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持實(shí)力發(fā)展觀72、 有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)覺這四種措配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異。可能的說明是A、 文字顏色與背景搭配色原來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān)B、 所選擇的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小C、 對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不精確D、 授課老師的差異減弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果73、 釆納最小變更法測(cè)定確定感覺閾限時(shí)，簡(jiǎn)潔產(chǎn)生的誤差有A、習(xí)慣誤差B、疲憊誤差C、練習(xí)誤差D、空間誤差74、 某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)A、集中在高分端B、平均數(shù)小于中數(shù)C、中數(shù)大于眾數(shù) D、分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75、 描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量有A、方差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、平均差D、四分位差三、 簡(jiǎn)答題76、 簡(jiǎn)要說明實(shí)力發(fā)展的個(gè)體差異77、 試依據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲處三者之間的區(qū)分78、 什么是測(cè)驗(yàn)的信度？影響信度的主要因素有哪些？79、 某探討者假設(shè)：海馬與困難思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)潔思維加工無關(guān)。該探討者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔迷宮，其次組學(xué)習(xí)困難迷宮。第一組經(jīng)過10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的狀況,其次組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的狀況。探討者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問題，并完善原有的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。80、 在一項(xiàng)英語(yǔ)單詞記憶試驗(yàn)中，要求一批被試分別釆納機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶10個(gè)英語(yǔ)單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。（取a=0.05記憶方法機(jī)械式聯(lián)想式理解式N2.93.03.1S22.53.04.5附表：F表（單側(cè)檢驗(yàn)）部分 a=0.05分母df分子df20243040501.971.931.881.841.81.961.911.871.811.781.941.901.851.801.771.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74四、 綜合題81、 試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)分。82、 下面是一位14歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。大人們常說“少年不識(shí)愁味道”，其中他們了解我們。不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多了，有了自己的主見，而不再是''小小少年”。但是在父母眼中，我仍舊還是個(gè)孩子，逛公園、逛商場(chǎng)或外出漫步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)望見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“公路上多加當(dāng)心”；晚上做完作業(yè)，剛打開電視看看體育新聞，媽媽又會(huì)問：“作業(yè)做完了嗎？早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想習(xí)阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的……走進(jìn)教室，我總覺得有凡十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳；一次考試取得好成果會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了會(huì)沒精打采；為了一個(gè)小問題，會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問時(shí)，又會(huì)覺得慚愧難當(dāng)????.在同學(xué)的眼中，我?guī)泦幔吭诶蠋熀屯瑢W(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎？……盡管有這么多苦惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們溝通，但又覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說。細(xì)致視察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無其事，但好像又都與我有同樣的問題、困惑和迷茫???..83、某研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)了一套適合5歲幼兒閱讀實(shí)力訓(xùn)練的嬉戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品運(yùn)用三個(gè)月前幼兒閱讀實(shí)力的變更，以確定其有效性，清針對(duì)該目的提出詳細(xì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說明理由：并對(duì)預(yù)期的試驗(yàn)數(shù)據(jù)給出詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析方法。2023心理學(xué)考研真題答案一、單項(xiàng)選擇題1-10CBCADBCADA11-20BDBDBAACBC21-30DCCCDBCADA31-40DDADBADABA41-50CBCDAACCBA51-60AABDDDBCDB61-65BCDBC二、多項(xiàng)選擇題66、 ABC67、 ABD68、 ABC69、 ABD70、 AD71、 BC72、 ABCD73、 ABC74、 ABD75、 ABD簡(jiǎn)答題76.答：所謂個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。（一） 實(shí)力發(fā)展水平的差異實(shí)力有凹凸的差異。大致說來，實(shí)力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)安排：兩頭小，中間大。（二） 實(shí)力表現(xiàn)早晚的差異人的實(shí)力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的實(shí)力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。（三） 實(shí)力結(jié)構(gòu)的差異實(shí)力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來。由于實(shí)力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想象，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。（四） 實(shí)力的性別差異探討表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特別智力因素中。77.答：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（主動(dòng)強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化、賜予嘉獎(jiǎng)）與負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲處）之分。懲處是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不開心刻激，以消退或抑制此類反應(yīng)的過程。一般說來，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲處則起著減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。懲處與消極強(qiáng)化有所不同，消極強(qiáng)化是通過厭煩刺激的解除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲處則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲處并不能使行為發(fā)生永久性的變更，只能短暫抑制行為，而不能根除行為。懲處一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。78.答：信度指的是測(cè)量結(jié)果的穏定性程度。換句話說，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一樣性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的牢靠性。這是信度的描述性定義。信度的操作性定義，主要包括三個(gè)方面：①、信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r=s/so②、信度乃是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r=PT0③、信度乃是一個(gè)測(cè)驗(yàn)X（A卷）與它的隨意一個(gè)“平行測(cè)驗(yàn)”X'（B卷）的相關(guān)系數(shù)，即r=P。測(cè)量信度是測(cè)量過程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。在測(cè)量過程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等。被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、留意力、耐性、求勝心、作答看法等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。主試者方面，就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或有意制造驚慌氣氛，或給考生確定的示意、幫助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)駕馭不一，或前緊后松，甚至是為所欲為，則也會(huì)降低測(cè)量信度。施測(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否寧?kù)o，光線和通風(fēng)狀況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。測(cè)量工具方而，以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教化測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。兩次施測(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。79.答：試驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)困難迷宮比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔迷宮須要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。改進(jìn)：增加比照組。取40只小白鼠，分成四組：A,B,C,DoA組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)困難迷宮。綜合題81.答：內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無法意識(shí)的狀況下，過去閱歷對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無意識(shí)記憶。外顯記憶是指在意識(shí)的限制下，過去閱歷對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，又叫受意識(shí)限制的記憶。內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有很多不同之處，詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1） 加工深度對(duì)兩者的影響不同1984年Graf等人進(jìn)行的一項(xiàng)探討表明，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對(duì)外顯記憶有特別明顯的影響。如圖：（2） 兩者保持時(shí)間不同在外顯記憶的探討中，人們都發(fā)覺回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長(zhǎng)而漸漸削減。但是，內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延K而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。（3） 記憶負(fù)荷的變更堆兩者產(chǎn)生的影響不同記憶的項(xiàng)目越多，越不簡(jiǎn)潔記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是探討表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。（4） 呈現(xiàn)方式的變更對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，這種感覺通道的變更會(huì)嚴(yán)竣影響內(nèi)隠記憶的作業(yè)成果，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。（5） 干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同外顯記憶很