小學(xué)高年級語文“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)

小學(xué)高年級語文“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)隨著社會的發(fā)展和人們對教育的不斷追求，教育的模式和方法也在不斷更新與發(fā)展。小學(xué)高年級語文教學(xué)中，倡導(dǎo)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式，是一種現(xiàn)代化、創(chuàng)新性的教育手段，其重點(diǎn)是構(gòu)建一個富有生態(tài)意識、知識交流、自我實(shí)現(xiàn)和互動的教育場域，從而促進(jìn)小學(xué)生全面、自主和綜合的發(fā)展。本文就小學(xué)高年級語文“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行淺談。一、建構(gòu)式生態(tài)課堂的概念及特點(diǎn)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”（ConstructivistEcologicalClassroom），簡稱CEC，是指以學(xué)習(xí)者為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以生態(tài)環(huán)境為教育基礎(chǔ)，以情境教學(xué)為教學(xué)手段，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的一種課堂教育模式。生態(tài)環(huán)境是建構(gòu)式生態(tài)課堂的重要特點(diǎn)之一。生態(tài)環(huán)境多樣性，為學(xué)生提供了臨近的情境教學(xué)，如野外拓展、戶外活動課堂等，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H參與到生態(tài)環(huán)境中，體驗(yàn)自然、感受自然、認(rèn)識自然，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和創(chuàng)新精神。其次，建構(gòu)主義是建構(gòu)式生態(tài)課堂的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是通過人與環(huán)境的互動逐漸建構(gòu)出來的。在建構(gòu)式生態(tài)課堂中，學(xué)習(xí)者成為主體，他們通過情境、真實(shí)、具體問題情境的解決和完成，使學(xué)生在多種方式和途徑上建構(gòu)知識、發(fā)展思維。教師只是引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，提供資源和支持等方面。學(xué)生是建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)的最終目的是協(xié)同完成課堂活動。最后，情境教學(xué)是建構(gòu)式生態(tài)課堂的具體教學(xué)方式。情境教學(xué)是指將學(xué)生置于情境中去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題的教學(xué)方式，是一種以問題探究、實(shí)踐活動為核心的啟發(fā)式教學(xué)。在情境教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中進(jìn)行與實(shí)際緊密結(jié)合的體驗(yàn)性活動和交流，通過交流與討論，共同探究、解決實(shí)際問題。二、建構(gòu)式生態(tài)課堂的設(shè)計思路1.建構(gòu)出全面的生態(tài)環(huán)境。綠色植物、自然景觀、風(fēng)景畫冊等等元素可以共同構(gòu)筑一個優(yōu)美的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。此外，可以采用新型的交互式教學(xué)媒體設(shè)施、多媒體教學(xué)設(shè)備等綠色環(huán)保類型來降低課堂環(huán)境的對環(huán)境的影響。2.創(chuàng)建溫馨的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，營造一個輕松、愉悅、自由、尊重、互動、勇于嘗試和發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生感受到親近自然且開放自由的自然環(huán)境，緩解課堂壓力。在這種氛圍中，學(xué)生能夠放松身心、展現(xiàn)自我，從人際交往中獲得自信。3.重視學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。在課堂中，采用情境教學(xué)、探究式教學(xué)、多媒體直播課程等各種學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供多樣化選擇，并通過學(xué)生群體、田野調(diào)查等形式采集學(xué)生所學(xué)到知識的全過程和方法，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、挑戰(zhàn)自我、尋求解決問題的多種學(xué)習(xí)方式。4.實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)校，應(yīng)該是他們自己的學(xué)校。他們需要從學(xué)期活動的計劃和實(shí)施中選擇、規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)空間。他們這樣做可以在不同的階段，體驗(yàn)不同的角色和生態(tài)體驗(yàn)，同時可以提高他們的自主性和創(chuàng)新精神。5.建構(gòu)共同追求的建設(shè)性知識學(xué)習(xí)。建立共同體，組織學(xué)習(xí)共同互助，共同創(chuàng)造性地解決問題，共同開展對自己生態(tài)環(huán)境的觀察與研究，然后創(chuàng)造性地使用自己的知識與技能，共同實(shí)現(xiàn)建設(shè)性的綜合性學(xué)習(xí)過程。三、建構(gòu)式生態(tài)課堂應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中的優(yōu)勢1.口語溝通。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，尤其是在學(xué)習(xí)閱讀和寫作方面，容易出現(xiàn)口語問題與語文內(nèi)容掌握的不同步性。而建構(gòu)式生態(tài)課堂重視口語溝通技能的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)語文的教學(xué)效果。2.綜合學(xué)習(xí)。建構(gòu)式生態(tài)課堂注重學(xué)生的自主、探究、實(shí)踐和協(xié)同，是一種多元化的教育方式，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在探究中能夠?qū)W會尋找問題、思考問題的方法，通過實(shí)踐掌握知識技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。3.協(xié)作人際合作能力。在建構(gòu)式生態(tài)課堂中，學(xué)生需要與同伴分享交流思考，幫助、支持、合作，培養(yǎng)集體意識與團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生通過分享學(xué)習(xí)結(jié)果，共同探究解決復(fù)雜的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。四、建構(gòu)式生態(tài)課堂實(shí)施過程的注意事項(xiàng)1.目標(biāo)明確。建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、實(shí)踐的能力。在課程設(shè)計的具體過程中，要從學(xué)生的需求出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供有力的保障。2.教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換。在建構(gòu)式生態(tài)課堂中，教師更多是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)共同體的組織者，把自己擺在學(xué)生的角度，關(guān)注他們的個體差異和發(fā)展特征，同時將學(xué)生作為自己的學(xué)習(xí)資源與合作者互通合作，以更好地開展教學(xué)工作。3.利用情境教育手段。建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，故要側(cè)重于情境中學(xué)習(xí)和以真實(shí)低影響力的問題為基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)與研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，努力構(gòu)建一個富有生態(tài)意識、知識交流、自我實(shí)現(xiàn)和互動的教育場域。4.合理規(guī)劃時間。建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)過程中，情境教學(xué)、討論、自主實(shí)踐、個人探究等都需要時間的投入，所以需要根據(jù)實(shí)際情況，合理規(guī)劃時間，使得學(xué)生通過時間的投入學(xué)會把技能“內(nèi)化”，即發(fā)展出他們自己的“思維與實(shí)踐技巧”以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。五、結(jié)語建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)是國際教育教學(xué)界普遍推崇的一種教學(xué)模式，也是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的一種新型、創(chuàng)新、前沿的方式