新課程標準下的信息技術與課程的整合

新課程標準下的信息技術與課程的整合

在2006年6月3日，在合肥舉行了“首屆全國教師教育教學能力大獎賽活動”，筆者有幸參加了這次會議，在聽取了20多節(jié)課以后，感覺受益匪淺，同時又有感覺腹中有話要說?，F(xiàn)在簡述如下，不對之處，敬請大家指正。

當今的社會，信息技術已經(jīng)融入了各行各業(yè)，信息素養(yǎng)已成為社會文化的一大支柱。當然這股時代之風也已經(jīng)吹到了寧靜的校園中。目前，中小學校開展的信息技術教育的目標就是要提高教育對象的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生獲取、分析、處理和利用信息的綜合能力，為學生打好全面的文化基礎。信息技術教育有兩種通用模式：一是獨立開設各個學科的教學過程中，無論采取哪一種模式，信息技術與課程整合是信息技術教育目標的一個必然體現(xiàn)。然而，從當前中小學信息技術教育的現(xiàn)狀來看，信息技術與課程整合實踐存在一定的誤區(qū)，有待進一步探討。

一、首先我們來看一下信息技術與課程整合的理論基礎：

1．信息技術與課程整合的哲學基礎

信息技術的主要作用之一就是使得信息可訪問，或使之能被認識到。從廣義的角度理解，課程就是一系列被掌握的信息的組合。課程的實施對象是人，信息技術對課程實施的工具性意義恰恰是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說理論中人對主客觀世界支配的體現(xiàn)。盡管不同的認識論者對課程的認識不同，對信息技術與課程整合實踐有一定的理論積淀作用(如實用主義“經(jīng)驗性”的課程知識觀主張知識不僅包括以書本形式表現(xiàn)出來的間接經(jīng)驗，同時也包括個體的直接經(jīng)驗，突破了個體直接認識范圍的限制，不排除知識的個體性和經(jīng)驗性特點)。但馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說對信息技術與課程整合起到一個根本性的指導作用。從具體涵義上說，馬克思所刻畫的人，是指在使其解決同外部客體世界的矛盾過程中，不僅能普遍地利用其自然屬性和種屬能力，而且也能夠全面利用他的社會屬性(包括對社會工具的運用)?！叭魏螁我环矫娴耐晟啤钡膫€體，在馬克思主義看來，都不足以稱之為一個全面發(fā)展的人。他所理解的全面發(fā)展的人是一個既包括其物質(zhì)力量素質(zhì)(當然包括屬于人的各種生命自然素質(zhì)在內(nèi))的發(fā)展，觀念意識的全面完善，又包括個人諸種特性全面生成，以及他支配客體世界的手段、方式日益現(xiàn)代化在內(nèi)的一個整體性發(fā)展的人。人的整體性的發(fā)展，其各個方面決不是彼此孤立、相互矛盾的，而是有機聯(lián)系、相輔相承的關系。這就啟示我們：我們現(xiàn)在所組織的教育內(nèi)容不能彼此毫無聯(lián)系，各自為政，整合是促進學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。例如：馬克思主義在全部關于人的論述中，十分突出地強調(diào)人在社會生活中不是歷史“加以利用”的工具，強調(diào)尊重人的首創(chuàng)精神和社會一切實踐活動的主體地位。并且，在馬克思看來，個人全面發(fā)展的本質(zhì)性表現(xiàn)，在現(xiàn)代社會中越來越不再局限于個人自我意識、感覺和對個人命運的自我選擇性的范圍，而是愈來愈表現(xiàn)為人對客體世界和主觀世界實現(xiàn)全面支配的影響力的大小。

2．心理學基礎

心理學自發(fā)軔起，從來就沒有形成過一個大一統(tǒng)的體系，而是各種理論流派紛呈，當今學校課程的各種理論和實踐，與各種心理學流派結下了不解之緣。隨著信息時代的發(fā)展，建構主義心理學和人本主義心理學理論對學校課程建設越來越具有很強的指導意義。建構主義心理學注重學習者的思維過程和思維方式，認為知識是個人經(jīng)驗的重組，學習是一個人運用已有經(jīng)驗主動?構的過程，而不再強調(diào)人的知識和技能的掌握。同樣人本主義心理學家重要性，主張學習者思維、情感和行動的整合。所此，應該考慮在課程實施過程中將學習者本人的生長需求和主觀愿望與各科知識技能的學習有效地結合起來，信息技術與課程整合的實踐活動正是順應了心理學發(fā)展的趨勢。一方面，從學習者的興趣出發(fā)，將個體獲得信息技術與個人主觀、能動地解決實際問題結合起來；另一方面，將個體獲得其它學科知識的過程和信息技術運用結合起來，使課程內(nèi)容與學生的基本主生活密切關聯(lián)起來。

3．社會學基礎

學校課程作為社會文化的一個組成部分，既受社會政治、經(jīng)濟等方面因素的制約，同時也因其保存、傳遞或重建社會文化的職能而對社會發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。離開社會背景的課程組織與實施的意義將黯然失色。隨著信息技術的出現(xiàn)，學校已經(jīng)不再是年輕人接受知識和信息的唯一渠道，人類已經(jīng)掌握了如何利用電磁波的脈沖束表達和傳遞迄今為止一直以聲音、形象和文本為載體的信息，以光速運行的電子數(shù)據(jù)傳送代替了人類利用書本、雜志、報紙和錄像琿處理信息的方式，對學校課程乃至整個教育提出了挑戰(zhàn)。如果學校力圖培養(yǎng)的才能、推崇的學習方式與學校認為學生所具有的能力水平仍局限于以往形成的思維定式，學習者就永遠不能適應社會的發(fā)展。通向全球知識的技術變革向學校教育提出一個共性的要求，即教育必須增強靈活性，關注學習者的個體特點，重新審視學校課程、教育與學習方法，以及對教育的技術支持。事實上，已經(jīng)有人指出，在一個工作、就業(yè)和休閑的概念正在飛速變化的社會里，基礎教育的核心應該是社會需要的課題和技能，而百傳統(tǒng)的學科領域。作為一種文化成年儀式的學校教育將讓位于終身學習，因此，信息技術與課程整合正是學校教育為適應社會發(fā)展而做出的反應。一方面，信息技術成為學校課程的一部分：另一方面，信息環(huán)境也成為課程資源的一部分，信息技術成為學生學習必不可少的條件。

二、信息技術與課程整合實踐的誤區(qū)

誤區(qū)一：對信息技術教育的工具性理解

對于信息技術與學科課程整合的一般理解是：“以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，把信息技術作為工具與各學科課程融合，以幫助學生增強對學習內(nèi)容或多學科領域的學習?！边@一理解立足于建構主義心理學“學習是學習者主動建構的心理過程”的觀點，重視學習者學習情景的創(chuàng)設，這無可厚非。但體現(xiàn)在信息技術教育中，其宗旨僅是通過在各學科中有產(chǎn)地學習和使用信息技術，促進教學內(nèi)容方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具。這種理解是對信息技術教育與信息技術本身不作區(qū)分的的籠統(tǒng)的理解，是對信息技術教育的工具性理解，對當前中小學開展信息技術教育的指導性不強，使信息技術教育很難付諸于實踐。當前，中小學論處技術教育的最直接目的就是使學生掌握一定的信息技術，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。在實現(xiàn)這一目標的前提下，為了進一步提高學生的信息素養(yǎng)，在信息技術教育過程中應注意兩個結合：一是信息技術教育與學科內(nèi)容的結合，即在信息技術教學過程中，引入學生感興趣的學科內(nèi)容，以問題形式導入，激發(fā)學生運用信息技術，促進能力發(fā)展。二是學科教育與信息技術的結合，即將信息技術作為工具和手段融合于各學科教學中，其目的是運用信息技術促進學生對學科知識的學習。信息技術與課程整合正是信息技術教育過程中兩個結合的完美體現(xiàn)。

誤區(qū)二：教學過程完全受信息技術的支配

教學設計的系統(tǒng)思維觀點認為，不能把教學成效的條件直接地等同于教師或學生的天賦特征，不能寄希望以優(yōu)越或理想的條件去實現(xiàn)預期目標，關鍵是通過什么樣的途徑使得一般的老師和一般的學生都能取得不一般的業(yè)績。因為“學習有不同的結果，不同的學習需要有不同的教學條件”。為學習設計教學，其宗旨在于安排促進學習過程展開和學習結果習得的教學策略。教學設計的系統(tǒng)思維觀點就是把教學成效的條件作為一個整體來看待，其根本特點是從確立目標出發(fā)尋找達成目標的最優(yōu)途徑與措施。信息技術對當前教學效果的影響是顯而易見的，然而提到學校中應用的其它技術，“失敗的實驗比比皆是”，廣播、電影和電視的突如其來都沒能改變教學與學習方法，盡管“雷打不動”的學校一夜之間忽然遇到了信息社會技術的“不可抗拒的力量”，正在改變學校秩序的基本原則之一—學校與世隔絕，就好像作為學習工具之一的普通印刷文本即將被超文本所取代，誰又敢否定，計算機(信息技術)不會像鉛筆和筆記本一樣，僅僅是教學輔助工具呢？難道為了使用網(wǎng)絡課件，在語文學習中應取消教師對課文的朗讀？在英語學習中讓學生利用計算機跟讀，教師對小學生出現(xiàn)的發(fā)音錯誤就視而不見嗎？信息技術與教學中其它手段一樣，只是提供了一種新的與他人交流、獲取知識的途徑，必然成為學習生活的一個元素。但教學過程并非一個機械的、技術性的外界施加影響的過程，而是發(fā)生在教師與學生之間的一個本真的交流過程。

誤區(qū)三：忽視學生的能動性和首創(chuàng)精神

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出在教學過程中大力推進信息技術的應用，促進信息技術(手段)與學科課程(內(nèi)容)的整合，然而在實踐過程中，教學組織者過分強調(diào)技術，忽視了學習主體—學生在教學過程中的能動性和首創(chuàng)精神。新的信息技術雖然很強大，但我們不應錯誤地認為教育改革(包括教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式等)將聽命于這些新技術。因為“教育決不僅僅是技術支持，它還包括很多內(nèi)容。教育中蘊含著成長的原則，是一項社會文化工程，無論是否進行改革，教育的首要基礎都是人、理想和價值觀?！辈粌H布魯納主張在教學過程中學生是一個積極的探究者，學習重在讓學生自己去思考、參與知識的獲得過程，而且人本主義心理學的代表人物羅杰斯也同樣認為，“我們業(yè)已置身其中的世界里，教育的目標務必是培養(yǎng)對變化開放的靈活的和適應的人，學會怎樣學習并且因而能不斷學習的人?！?/p>

三、課程整合背景下對信息技術的理解

1．信息技術是學習的對象

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，其中一項活動內(nèi)容就是信息技術教育，要求在課程實施過程中加強信息技術教育、培養(yǎng)學生利用信息技術的和能力。據(jù)此，在中小學將信息技術這一文化作為一門專門的學科開設，成為學生學習的對象。按照信息技術與課程整合的理念，把信息技術的學習與其他相關的學科知識和能力要求作為一個整體，在“任務驅動”下積極投入學習，如在學習運用word工具編輯文檔時，可讓學生輸入、編輯自己的作文或其它文字內(nèi)容，不僅使學生掌握了信息技術本身，同時培養(yǎng)了學生運用信息技術解決實際問題的行為習慣和能力素養(yǎng)。同樣，為了改變教學過程引進現(xiàn)代化的教學手段、熟練掌握信息技術手段是教師教學能力的一個重要方面，信息技術也成為教師學習的對象。

2．信息技術是學習的工具

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調(diào)要“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供有力的學習工具?！睙o疑，信息技術和書本等其它工具一樣，成為學習的主要工具之一。目前，知識的特點是數(shù)量上的異常豐富與表面上的混亂無序，這改變了按傳統(tǒng)方法動作的學校所在的外部環(huán)境。過去的問題是缺少信息，或信息的傳播速度太慢，而今天的危險是“信息過?！?。學生墨守陳舊的死記硬背的學習方法不改，將無法適應學習，終將被社會遺棄。因此，學生必須掌握信息技術這一學習工具：首先，要學會運用技術獲取信息、分析信息；其次，在對大量信息進行篩選和整理的過程中，逐步學會運用信息技術進行自主學習；最后，結合實踐活動課中的主題研究，選用一定的研究方法，在信息技術的幫助下獲取信息、探索問題，充分發(fā)揮個人的信息素養(yǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地解決某一實際問題。

3．信息技術是教學的手段

系統(tǒng)教學設計理念認為“學習有不同的結果，不同的學習需要有不同的學習條件”為實現(xiàn)教學的最優(yōu)化、提高教學效率，作為教學手段之一的信息技術在教學過程中運用的范圍越來越廣。不僅在課堂教學中老師運用信息技術對知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，以多媒體友好交互方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，而且對教師的知識更新和成長也有一定的幫助，對學生所學知識的復習鞏固起到了一定的積極作用。比如：以多媒體技術為基礎的虛擬現(xiàn)實概念與技術的出現(xiàn)，將許多學生本來難以觸及的現(xiàn)象帶到他們面前，使整個教學過程由封閉式變?yōu)殚_放式，學生可以自主控制教學過程。

4．信息技術并不是學生知識創(chuàng)新與人格形成的必然前提

在以知識的工具價值作為認識的主要目的時，運用信息技術手段的目的在于提高學生運用現(xiàn)代信息技術、更好地獲取知識與發(fā)展能力?；谶@種解釋邏輯，將信息等同于知識，將知識的獲得等同于人的發(fā)展，完全是對教學過程機械的、純技術性的理解。信息技術并不是實現(xiàn)學生的知識創(chuàng)新與人格形成的必然前提，與其它教學手段一樣，它只是提供了一種新的與他人交流、獲取知識的算什么。在教師與學生之間發(fā)生的交往不是教學手段，不是平等的過程，而是教學存在本身。在整個過程中，學生與教師之間的交往的情意部分不是認知與技能掌握的附屬部分，而是一個具有同等重要意義的整體。因此，學生主體性和能動性的發(fā)揮應該是整個教學過程的體現(xiàn)，信息技術對其有必然的影響，但并不是一個必然的前提。

綜上所述，信息技術與課程整合是一個雙向互動的過程，不僅信息技術教育的目標和信息技術的特點