2022年小學語文教師招聘考試復習題

小學語文教師招聘考試復習題一、填空。1、語文課程基本理念有(全面提高學生語文素養(yǎng))、(對的把握語文教育特點)、(積極倡導自主、合伙、探究學習方式)、(努力建設開放而有活力語文課程)。

2、語文課程基本特點是(工具性與人文性統(tǒng)一)。

3、(語文素養(yǎng))是學生學好其她課程基本,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展基本。

4、應當讓學生更多地接觸語文材料,在大量(語文實踐)中掌握運用語文規(guī)律。

5、語文課程目的依照(知識和能力)、(過程和辦法)、(情感態(tài)度和價值觀)三個維度設計。

6、語文學科個階段目的分別從(識字與寫字)(閱讀)(

寫作

)(口語交際)四個方面提出規(guī)定。

7、自然風光、(文物遺產)、民俗風情、方言土語、(國內外重要事件)、(尋常生活話題)等也都可以成為語文課程資源。

8、教學建議:充分發(fā)揮師生雙方在教學中(積極性)和(創(chuàng)造性);在教學中努力體現(xiàn)語文(實踐性)和(綜合性);注重(情感)、(態(tài)度)、(價值觀)對的導向;注重培養(yǎng)學生(創(chuàng)新精神)與(實踐能力)關系;9、語文教學要注重語文(聽)、(說)和(讀),注重(寫)訓練,給學生打下夯實語文基本。

10、漢語拼音教學盡量有(趣味性),宜以(活動)和(游戲)為主,與學說普通話、識字教學相結合。

11、閱讀是(運用語言文字獲取信息)、結識世界、發(fā)展思維、(獲得審美體驗)重要途徑。閱讀教學是(學生)、(教師)、(文本)之間對話過程。閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具備(感受)、(理解)、(欣賞)和評價能力。

12、(

寫作

)能力是語文素養(yǎng)基本體現(xiàn),在寫作教學中應注重培養(yǎng)學生(觀測)、思考、(表達)、(創(chuàng)造)能力,規(guī)定學生要說(真話)、(實話)、(心里話),不說(假話)、(空話)、(套話),激發(fā)學生展開想象和幻想,勉勵些想象中事物。

14、古詩名句填空:欲窮千里目,(更上一城樓)。(生當作人杰),死亦為鬼雄。(山外青山樓外樓),西湖歌舞幾時休。(粉身碎骨渾不怕),要留清白在人間。

15、小學階段要結識(3000)左右慣用中文,其中會2500個會寫。九年課外閱讀總量應在(400)萬字以上。

17、語文課程應致力于學生(語文素養(yǎng))形成與發(fā)展,語文課程(多重)功能和(奠基)作用,決定于它在九年義務教育階段重要地位。

18、(課程目的九年一貫)整體設計,課程原則在“總目的”之下,按四個學段,分別提出階段目的,體現(xiàn)語文課程(整體性)和(階段)性。

20、各個學段閱讀教學都要注重(朗讀)和(默讀)。加強對閱讀辦法指引,讓學生逐漸學會精讀、略讀和游覽。

21、口語交際是聽與說雙方(互動)過程。教學活動重要應在詳細交際情境中進行。

22、能用普通話(對的)、(流利)、(有感情)地朗讀課文,是朗讀總規(guī)定。評價學生朗讀,可以(語音)、(語調)和(語調)等方面進行綜合考察,還應注意考察對內容理解和文體把握。

23、綜合性學習評價應著重考察學生(探究)精神和(創(chuàng)新)意識。

24、語文課程總目的第四條提出“在發(fā)展語言能力同步,發(fā)展(思維)能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?5、國內最早一部詩歌總集是《

詩經

》,涉及風、雅、

頌

三某些。

26、繼屈原之后,國內最偉大浪漫主義詩人是李白

,號稱“詩仙

”。

27、宋朝知名學者朱熹

在《觀書有感》一詩中有一句關于讀書積累名句:“問渠那得清如許

,

為有源頭活水來

?！?8湯顯祖,明代雜劇家,代表作為《牡丹亭

》;曹禺是國內當代知名劇作家,有代表作《雷雨》等;《唐吉訶德》作者是西班牙作家塞萬提斯

;《老人和?！纷髡呤敲绹骷液Ｃ魍?/p>

。

29、“只要人不老,心不老,生活永遠美好?！边@句話韻律上特點是運用了

。

30、人教版教材中選用了許多國內文學大師作品,有老舍

《貓》、有

林清玄

《和時間賽跑》、有

葉圣陶

《荷花》、有

季羨林

《自己花是讓別人看》等。

31、語文是最重要交際工具

,是人類文化重要構成某些。工具性

與人文性

統(tǒng)一,是語文課程基本特點。

32、《三國演義》中“過五關斬六將”寫是關羽

(人名)故事;《賣火柴小女孩》是丹麥

(國名)知名作家安徒生最出眾童話作品之一。

33有人用“偷天換日”表達“奏”和“春”這兩個字變化。如果用“水落石出”表達“波”和另一種字變化,這個字是破

。

34、美國知名哲學家和教育家杜威

提出了“小朋友中心論”。她以為,“最佳使學校成為小朋友真正生活地方”,小朋友在這里重要是“通過做事來學習”。

35、中華人民共和國書法所謂“顏筋柳骨”是指顏真卿

、

柳公權

書法特色。

36、國內古代對小朋友進行啟蒙教育所使用識字讀本是《_三字經

》、《百家姓》和《_弟子規(guī)_

》。

37、《說文解字》總結了先秦、兩漢文字成果,給我們保存了中文形、音、義,是研究甲骨文、金文和古音、訓詁不可缺少橋梁。這部書作者是

許慎

。

38、國內自古就擁有諸多神話故事,像女媧

補天、精衛(wèi)

填海、夸父

追日、嫦娥

奔月、后羿

射日等就深受人們愛慕。

39、劉向說:“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚

?！睍侨澜鐮I養(yǎng)品------讀書有三到,謂心到、眼到、口到。-----------朱熹

40、(識字)是閱讀和寫作基本,是1～2年級教學重點。

41、寫作知識教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學生在寫作時間中學會寫作。

42、語文課程應致力于學生(語文素養(yǎng))形成和發(fā)展。

43語文教學應在(師生)平等對話過程中進行。(學生)是語文學習主人,(教師)是學習活動引導者和組織者。

44、課程目的按(九年一貫)整體設計,依照(知識與能力)、(過程與辦法)、(情感態(tài)度和價值觀)三個維度設計。

45課程目的總目的某些一共10條,第3條規(guī)定培植熱愛祖國語言文字情感,養(yǎng)成語文學習(自信心)和(良好習慣),掌握最基本(語文學習辦法)。

46、語文課程原則將本來中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫簡樸紀實作文和想象作文”。

47、語文課程基本特點是(工具性)和(人文性)統(tǒng)一。

48、語文課程總目的第五條是“能積極進行(探究性)學習,在(實踐)中學習,運用語文。

49、語文課程資源涉及(課堂教學)資源和(課外學習)資源。

50、語文教學應在師生(平等對話)過程中進行。

51、(識字、寫字)是閱讀和寫作基本,是1——2年級教學重點。

52、閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具備(理解)、(感受)、欣賞和評價能力。

53、寫作是運用語言文字進行(表達)和(交流)重要方式,寫作能力是(語文素養(yǎng))綜合體現(xiàn)。

54、1——4年級從(寫話)、(習作)入手,是為了減少起始段難度,重在培養(yǎng)學生寫作(興趣)和(自信心)。

55、突出語文課程評價整體性和綜合性,要從(知識與技能)、(過程與辦法)、(情感態(tài)度與價值觀)幾方面進行評價,以全面考察學生語文素養(yǎng)。

二、判斷題

1．“《西游記》是國內四大古典故事。”這句話沒有語病。(X)

2．小學階段不倡導自主、合伙、探究學習方式。(X)

3．語文教師在口語交際教學中應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力。(V)1、學生知識獲得都必要經歷一種親自實踐摸索和研究過程。(×)2、良好班集體形成重要標志是形成了對的輿論和良好班風。(√)

3、健康不單是指個體沒有疾病,并且還要有良好社會適應能力、心理和生理狀態(tài)。(√)4、教師自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍途徑。(×)

5、對小學生進行思想品德教育目就是使學生遵守紀律,規(guī)規(guī)矩矩聽課。(×)6、校本課程是由國家編制、學校實行和學生評價課程。(×)7、講授法運用不當,會浮現(xiàn)滿堂灌,因此教學中不能采用講授法。(×)

8、教師只要認真上好每一堂課,把基本知識講清晰,學生能力就必然得到發(fā)展。(×)9、要培養(yǎng)學生對學習間接興趣,就要激發(fā)學生對學習需要。(√)10、良好師生關系是調動師生雙方積極性內驅力。(√)11、語文能力是學生學好其她課程基本,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展基本。(√)

12、學生是語文學習主人,教師是學習活動組織者和引導者。(√)

13、識字與寫字規(guī)定相似,1——2年級要多認多寫。(×)

14、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。(√)

16、綜合性學習應強調獨立進行,培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實行能力。(×)

17、陶行知:“社會即學?！被居^點是反指學校要與社會統(tǒng)一,把社會辦成一種大學校,規(guī)定學校與社會建立密切聯(lián)系,打破學校在時間和空間與社會隔絕狀況。(√)

18、陶行知“教學做合一”觀點是說教學做三者是不可分割,做是教與學中心。(√)

19、陶行知“六大解放思想”內涵是:解放小朋友雙眼,解放小朋友大腦,解放小朋友雙手,解放小朋友嘴,解放小朋友空間,解放小朋友思想。(×)

20、“愛滿天下”是陶行知奉行格言,也是她在教師對待學生師德方面所倡導師德規(guī)范。“師愛”是陶行知師德思想核心。(√)

21、親歷性、真實性是教育敘事基本品格。(√)

22、案例是具有問題或疑難情境在內典型性事件或故事,把這些事件或故事記錄下來,加上作者反思或感悟,就是案例研究。(√)

23、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出分層教學是說把一種班學生明顯劃分為不同窗習水平學生,讓學生都懂得自己在哪一種層次中。(×)

24、蘇霍姆林斯基說:關于學習困難學生教育,不要靠補課,也不要靠沒完沒了“拉一把”,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住,小朋友學習越困難,她就應當更多地閱讀。(√)

25、加德納提出每個人至少有五種智能。(×)

26、每節(jié)課中應同步應用加德納所有智能來教,并同步訓練所有智能。(×)

27、以ü開頭韻母與聲母n相拼時,ü上兩點不能省寫;與聲母q相拼時,ü上兩點要省寫。

(

√

)

28、“凸”和“凹”筆畫數(shù)都是5畫;“凸”第4筆名稱是橫折折豎。

(

×

)

29、如果把“喜氣洋洋、神采奕奕、意氣風發(fā)、謹小慎微、興高采烈、眉開眼笑”這六個詞語歸類話,“謹小慎微”這個詞應當單獨歸為一類。

(√

)

30、“身長等于頭長加尾長一半?！薄按验_三日即到?！边@兩個句子表達意思都可以有各種不同理解。

(√

)

31、“路遙知馬力,事久見人心?！边@個成語告訴人們,路途遙遠才可以懂得馬耐力大小,事情長期了才可以看出人心好壞。

(√

)

32、“桂子花開,十里飄香?！边@個句子運用了夸張和對偶修辭辦法。

(

×

)

33、“這是一首好歌?！薄斑@不會不是一首好歌。”這兩個句子表達意思一致,但語調不同。

(√

)

34、王昌齡《出塞》一詩中“飛將”指是唐代英勇善戰(zhàn),被匈奴稱為“飛將軍”名將李廣。

(

×

)

35、電影、電視、網絡以及各種標牌廣告等都可以用作語文課程資源。

(√

)

36、語文教育應當達到主線目的是全面提高學生語文素養(yǎng)。

(

√

)

三、選取題

1．第三學段(5～6年級)學生要拓展自己閱讀面,課外閱讀總量不少于(C)字。A．60萬B．80萬C．100萬D．120萬

2．下列各組帶點字意思相似一項是(C)。A．坐北朝南——康熙王朝B．久負盛名——不分勝負C．如饑似渴——饑寒交迫D．問長問短——短斤缺兩

3．“問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！痹娋溥\用了(A)修辭手法。A．設問B．比喻C．擬人D．反問

4．下列音節(jié)中,屬于整體認讀音節(jié).一項是(A)。A．yinB．yaC．niD．xin6．課程目的是依照(B)三個維度設計。A．知識、過程和情感態(tài)度B．知識和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀C．知識和過程、能力和情感態(tài)度、辦法和價值觀D．能力、辦法和價值觀

5、新課程提出教學“三維目的”指是:(C)。A、知識與技能、情感與態(tài)度、綜合實踐與信息技術B、智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康C、知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀D、德育與智育、體育與美育、勞動技術與實踐力

6、教育規(guī)定應控制在(B)限度上,才干增進小朋友更好發(fā)展。A、對小朋友來說感覺很容易B、對小朋友來說有難度但努力能達到

C、對小朋友來說感覺很難D、對小朋友來說沒有特定規(guī)定

7、教育改革新規(guī)定強調使(C)。A、每個學生都得到同樣發(fā)展

B、每個學生都達到高素質規(guī)定

C、不同窗生個性得到不同發(fā)展

D、不同窗生個性得到相似發(fā)展

8、啟發(fā)性教學實質在于(D)。A、教師問學生答B(yǎng)、學生問教師答C、教師講學生聽D、增進學生積極思維

9、因材施教原則規(guī)定教學要針對(D)進行教學。A、后進生B、先進生C、中檔生D、每一種學生詳細實際

10、尊重學生學習主體地位,對的是:(B)。A、學生喜歡什么,教師就教什么B、調動學生積極性,增進其能動學習C、對學生多表揚,不能批評學生D、以學生為中心,教師跟著學生走

11、擬定教學目的和內容規(guī)定客觀根據是學生起點、教科書和(A)。A、課程原則B、課后練習規(guī)定C、統(tǒng)考題型D、家長規(guī)定

12、備課必做三個方面工作,即:鉆研教材、教學設計和(B)。A、制作課件B、理解學生C、設計板書D、設計試題

13、學生在課堂上向你提出一種意想不到、很有價值問題,你不能立即做出對的解答。這時,對的做法是:(A)。

A、必定學生提出一種難倒教師問題,勉勵學生課余與教師討論B、指責學生胡思亂想,責令其坐好聽課C、告訴學生不能提與本節(jié)課無關問題D、不理睬學生提問

14、學生道德(D)是學生品德形成核心和重要標志。A、理論B、意識C、觀念D、行為

15、關于語文課程基本特點,全日制義務教育語文課程原則(實驗稿)(如下簡稱“新課標”)觀點是:(C)

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性統(tǒng)一

16、第一學段新課標對中文基本筆畫和慣用偏旁部首目的規(guī)定是:(C)

A、理解B、基本掌握C、掌握D、不規(guī)定

17、新課標學段閱讀目的規(guī)定中第7條:學習略讀,粗知文章大意,是哪個學段提出:(B)

A、第一學段B、第二學段

C、第三學段D、第四學段

18、閱讀教學過程是:(D)

A、學生與文本之間對話過程。B、學生與教師之間對話過程。

C、教師與文本之間對話過程。D、學生、教師、文本之間對話過程。

19、鍛煉學生口語交際能力,應勉勵學生:(A)

A、在各科教學活動以及尋常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

20、關于課程基本理念,“新課標”對的恰當表述是:(D)

①全面提高學生語文素養(yǎng)。②積極倡導自主、合伙、探究學習方式。③努力建設開放而有活力語文課程。④對的把握語文教育特點。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

21、關于第一學段識字與寫字,新課標提出:(A)

①識字寫字是閱讀和寫作基本。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本書寫技能。④初步感受中文形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

22、各個學段閱讀教學都要注重:(B)

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

23、綜合性學習評價應著重于學生:(C)

①合伙精神②創(chuàng)新意識③參加限度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

24、學生作文修改評價要:(D)

①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態(tài)度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文辦法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④25、課程目的依照知識和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計,三個方面互相滲入,融為一體,注重(C)整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

26、(A)是語文學習和發(fā)展主體。A、學生

B、教師

C、學生和教師

27、閱讀是學生(A)行為,不應以教師分析來代替學生閱讀實踐。

A、個性化

B、整體化

C、綜合化

28、語文教育必要在課程目的和內容、教學觀念和(B)、評價目和辦法等方面進行系統(tǒng)改革。

A、學習態(tài)度

B、學習方式

C、學習目

29、下列中文按音序排列對的一項是(A)

①曇②藐③殲④肴⑤敷⑥懦

A、⑤③②⑥①④B、②⑥①④③⑤C、⑥②③⑤①④D、⑤③④①⑥②29、下面拼音下寫出詞語有誤一項是(A)

A、bēi

gōng

shéyǐng背弓射影

B、shéng

qíng

bìng

mào聲情并茂

C、duōmóu

shànbiàn

多謀善辯

D、jīng

yùliángyán金玉良言

30、下面句子朗讀停頓表達“兩個人都得跑”意思一項是(C)

Ａ、你跑但是她|也得跑。Ｂ、你跑但是|她也得跑。Ｃ、你跑|但是她也得跑。

31、下面句子朗讀重音表達“別人會不會開車我不懂得”意思一項是()

A、我懂得你會開車B、我懂得你會開車。C、我懂得你會開車。D、我懂得你會開車。

32、下列沒有錯別字一句是(D)

A、按照上級布置,她們認真組織了一系列觀摩課,師生反映熱烈。B、別看她倆在一起有說有笑,其實是貌和神離。

C、我們都迫不急待地想懂得,究竟誰能贏得最后勝利。

D、這哥兒倆,一種標新立異,一種循規(guī)蹈矩,差別太大了。

33、依次填入下面橫線上詞語,最恰當一組是(C)

有些書可供一,有些書可以吞下,而有不多幾部書是應當消化。這就是說,有些書只要讀讀它們一某些就夠了;有些書可以多讀,但是不必過于細心地讀,尚有不多幾部書應當全讀、勤讀,并且

地讀。

A、嘗咀嚼則專心B、嘗品味則悉心C、讀咀嚼卻專心D、讀品味卻惡心

34、依次填入下列各句橫線上成語,與句意最貼切一組是(D)

①故宮博物院珍寶,館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物,令人。

②玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥獸、人物等各種玉雕展品,神態(tài)各異栩栩如生,真是()。

③汽車向神農架山區(qū)奔馳,只見奇峰異嶺撲面而來,令人()。

④貨柜上擺滿了具備老式特色球寶、翡翠、玉雕、字畫,品種齊全,真是()。

A、應接不暇琳瑯滿目目不暇接美不勝收B、目不暇接琳瑯滿目應接不暇美不勝收

C、應接不暇美不勝收目不暇接琳瑯滿目D、目不暇接美不勝收應接不暇琳瑯滿目

35、下列各句語言表達不連貫是(A)

A、絢麗朝陽放射出燦爛萬道光芒。B、綠楊垂于舞,黃鳥緩聲唱。

C、我沿著小路走著,兩旁是一片綠油油麥田,春風吹來,尚有某些五顏六色野花。

D、春天是播種時候,太忙了;夏天烈日當空,太熱了;冬天縮手縮腳,太冷了;只有冷熱相間秋天最抱負。

36、兩句話所表達意思不相似一組是(B)

A、(1)非經批準不能動用流動資金。(2)非得通過批準才干動用流動資金。

B、(1)除非你去請,她才會來。(2)除非你去請,她是不會來。

C、(1)這樣事,我何嘗樂意做?(2)這樣事,我何嘗不樂意做?

D、(1)她缺少工作經驗,難免會浮現(xiàn)某些差錯。

(2)她缺少工作經驗,難免不浮現(xiàn)某些差錯。

37、下列各句在表達上沒有語病一句是(D)

A、為了防止此類交通事故不再發(fā)生,我們加強了交通安全教育和管理。

B、不論氣候條件和地球環(huán)境都極端不利,登山隊員依然克服了困難,勝利攀登頂峰。

C、該市有人不擇手段仿造偽劣產品,對這種坑害顧客騙取錢財不法行為,應給以嚴肅打擊。

D、馬專家領導科研組研制出能燃用各種劣質煤并具備節(jié)煤作用劣質煤穩(wěn)燃器,為節(jié)能作出了重大貢獻。

38、陶行知“生活即教育理論”核心觀點是(①)

(1)生活即教育

(2)社會即學校(3)教學做合一

39、陶行知創(chuàng)造教育目的是(①)

(1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美人(2)培養(yǎng)全面發(fā)展人與創(chuàng)造性人才

40、陶行知實行創(chuàng)造教育條件中(③)是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮首要條件。

(1)因材施教;(2)實踐與思考;(3)民主化;(4)教師要有創(chuàng)新意識和能力。

41、(②)是我們實行素質教育核心點,也是我們本次新課程改革重要目的。

(1)探究精神和合伙能力;(2)創(chuàng)新精神和實踐能力;

(3)自主意識和探究精神;(4)合伙能力和創(chuàng)新精神;

42、蘇霍姆林斯基重要教育思想是(②)

(1)建構主義理論;(2)全面和諧發(fā)展教育目論;

(3)多元智能理論;

43、所謂“自我反思”是指(③)

(1)是教師作為專業(yè)人員之間交往、互助與合伙;

(2)是研究者以敘事、講故事方式,表達對教育理解和解釋;

(3)是指教師把自己尋常所從事教育教學活動作為思考和研究對象;

44、校本教研核心要素是(①)

(1)自我反思、同伴互助和專家引領;

(2)教育敘事、同伴互助和專家引領;

(3)案例、自我反思和同伴互助;

45、為了提高學生記憶力,訓練學生思維,培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題能力和獨立學習能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了(①)等教學辦法。

(1)記憶法、思維法和研究性學習辦法;

(2)觀測法、思維法和探險性學習辦法;

(3)復習法、檢測法和研究性學習辦法;

46、(①)是多元智能理論確立直接教學目的。

(1)深刻理解并學以致用;(2)培養(yǎng)全面發(fā)展人

(3)讓學生掌握知識、提高能力;

47、建構主義理論中闡述學習四大要素是(②)

(1)理解、記憶、協(xié)作、交流;

(2)情境、協(xié)作、交流和意義建構;

(3)自主、合伙、探究、記憶;

48．下列詞語中帶點字讀音全對一組是

(

A

)

A．自給(jǐ)自足

不卑不亢(kànɡ)

如饑似(sì)渴

崇(chónɡ)山峻嶺

B．自怨自艾(yì)

屢見不鮮(xiǎn)

處(chù)心積慮

隨聲附和(hè)

C．不屈不撓(náo)瞠(chēnɡ)目結舌

茅塞(sāi)頓開

從(cónɡ)容不迫

D．無(dì)放矢

揠(yè)苗助長

寧(nìnɡ)死不屈

買櫝(dú)還珠

49．下列詞語中沒有錯別字一組是

(

A)

A．好高務遠

興國安邦

再接再厲

舉世無雙

B．引人注目

莫明其妙

斬釘截鐵

愛不釋手

C．勇往直前

翩翩起舞

言簡意該

驚弓之鳥

D．一張一馳

爭分奪秒

喜出望外

輕而易舉

50．有些中文非常奇妙,幾種字通過組合后會成為一種新字,一種字中又也許具有其他字。仔細觀測,“器”字里面藏有多少個中文?對的一項是

(D

)

A．5個

B．6個

C．7個

D．至少8個

51．先認真分析成語“前俯后仰”包括四個詞在乎義上關系,再在下列成語中找出與“前俯后仰”這一特點相一致一種成語。

(D

)

A．化險為夷

B．口蜜腹劍

C．前赴后繼

D．陽奉陰違

52．寫動物叫喊詞語有較為固定搭配和習慣用法。下列詞語中搭配有誤一組是(C

)

A．狗吠

猿鳴

B．馬嘶

蟬噪

C．鶴啼

虎嘯

D．雞叫

狼嚎

53．下列句子中,表達是“亮亮告訴別人,明明起床了”這個意思一種句子是(D

)

A．

亮亮,明明起床了。

B．明明起床了,亮亮。

C．亮亮說:“明明,起床了。”

D．亮亮說:“明明起床了?！?/p>

54．把“巴金說:‘我愛月夜,但我也愛星天?！边@個句子改成第三人稱轉述句,對的一項是

(C

)

A．

巴金說:她愛月夜,但她也愛星天。

B．巴金說她愛月夜,她也愛星天。

C．巴金說,她愛月夜,但她也愛星天。

D．巴金愛月夜,也愛星天。

55．整頓下面排列錯亂幾句話。排列對的一項是

(

A)

①它樹干又粗又高,枝葉特別茂盛。②銀杏樹又叫白果樹。③銀杏果實很像杏,我們平時買白果事實上是銀杏核,它富有營養(yǎng),是一種綠色保健食品。④那一片片葉子像精美小紙扇,又像美麗蝴蝶翅膀。⑤每年四月份,當成群蜜蜂在繁茂枝葉間忙碌時候,人們才注意到銀杏樹開花了。⑥本來是由于無論是它雄花還是雌花,都很不顯眼。

A．②→①→④→⑤→⑥→③

B．①→④→⑤→⑥→③→②

C．②→③→①→④→⑤→⑥

D．①→④→⑤→⑥→②→③

56．閱讀教學重點是(

B

)

A．培養(yǎng)學生朗讀默讀能力

B．培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力

C．培養(yǎng)學生整體感知能力

D．培養(yǎng)學生觀測、思考、體現(xiàn)和評價能力

57．評價學生口語交際能力,應高度注重考察學生(

A)

A．參加意識和情意態(tài)度

B．探究精神和創(chuàng)新意識

C．策劃、組織能力

D．協(xié)調、實行能力

四、專業(yè)能力運用

(一)請給古詩《楓橋夜泊》設計教學導入語,并闡明設計意圖。

楓橋夜泊月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

在一種秋高氣爽夜晚,詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔,天色已晚,便系舟江畔,在張繼筆下,那晚月色又留下如何故事,那晚景色又勾起詩人多少遐想呢?這節(jié)課就讓我們一起走進張繼,走進她筆下《楓橋夜泊》。(吸引學生注意力,激發(fā)學生學習興趣和求知欲望,渲染良好課堂氛圍。有助于激發(fā)學生探究動機,有助于文本有效解讀,有助于課堂主體順利切入。)

(二)閱讀課文《第八次》,回答問題。

第八次古時候,歐洲蘇格蘭遭到了別國侵略。王子布魯斯帶領軍隊,英勇地抗擊外國侵略軍?？墒?一連打了七次仗,蘇格蘭軍隊都失敗了,布魯斯王子也受了傷。她躺在山上一間磨坊里,不斷地唉聲嘆氣。對這場戰(zhàn)爭,她幾乎失去了信心。布魯斯躺在木板上望著屋頂,無意中看到一只蜘蛛正在結網。突然,一陣大風吹來,絲斷了,網破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結網,又被風吹斷了。就這樣結了斷,斷了結,一連結了七次,都沒有結成?？芍┲氩⒉换倚?照樣從頭干起,這一次它終于結成了一張網。布魯斯感動極了。她猛地跳起來,喊道:“我也要干第八次!”她到處奔走,招集被打散軍隊,動員人民起來抵抗。通過激烈戰(zhàn)斗,蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍隊。布魯斯第八次抵抗成功了。

1．用簡要語言概括文章重要內容。布魯斯帶領軍隊抗擊侵略軍,但屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。日后,她看到蜘蛛結網過程,重新燃起了信心,通過第八次抗戰(zhàn),終于趕跑了侵略者。

2.這是一篇三年級語文教材,請你給本文擬定教學目的。a情感目的:感悟課文,體會布魯斯堅持不懈、百折不撓斗爭精神;懂得“有志者事竟成”道理。b認知目的:能對的、流利、有感情地朗讀課文。c能力目的:能通過朗讀,感悟課文,并能說說自己看法。

五、簡答題

1、小學語文教學基本能力

重要涉及:．1)．課堂教學設計與運作能力,涉及確立合理教學目的并規(guī)范地加以表述,擬定教學內容—詵檉教學重點、難點,合理設計教學過程(計課堂導人語、課堂結束語、板書、教學活動、課堂提問

、課堂作業(yè))等。2)．小學語文教學指引與評價能力,涉及學習辦法指引f識字與寫L字、閱讀、寫作學習辦法,,小學語文學習能力評價,小學語文考試設計與評價等。

2、語文課程基本理念是什么?

答:1)、全面提高學生語文素養(yǎng)。

2)、對的把握語文教育特點。

3)、積極倡導自主、合伙、探究學習方式。

4)、努力建設開放而有力語文課程。

3、同是學生被教師課堂提問難住,甲、乙、丙三位教師解決方式各不相似。――教師甲:(語調很重,沖著該生)成天上課開小差,成果如何?這樣簡樸問題都不能回答,太笨了!坐下!――教師乙:(氣憤,但不體現(xiàn)出來)坐下。誰來幫她?――教師丙:(微笑、和藹地)別急,回憶一下,我們昨天學過內容,當時你聽得很認真。想想,昨天××同窗是如何回答?學生:(思考半晌,說出了與問題答案有關一句話。)教師丙:(很興奮)對呀!看來,你是很棒!學生:(體面地坐下,并投入到背面學習中)問:你贊同哪位教師做法?請簡要闡明理由。

答:我贊同教師丙做法。由于其能尊重學生,善于運用勉勵語言,引導學生進行積極思考,激發(fā)學生學習積極性,獲得較好教學效果。

4、簡述教師應具備那些教育教學能力?

答:教師應具備感召力、觀測力、組織能力;應具備組織和使用教材能力、言語表達能力、選取教學辦法能力、自我評價能力;此外還應具備教育科學研究能力。

5、有人說,教學就是教師講,學生聽過程;又有人說,教學就是教師導,學生記過程。你以為在教學活動中教師、學生、學習內容三者關系應當是如何?

答:教師是教學活動組織者、學生學習增進者、引導者,學生是學習主體,教材是教師、學生開展教學活動一種載體。

6、你是如何全面提高學生語文素養(yǎng)?

答:九年義務教育階段語文課程,必要面向全體學生,使學生獲得基本語文素養(yǎng)。語文課程應哺育學生熱愛祖國語文思想感情,指引學生對的地理解和運用祖國語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使她們具用適應實際需要訓字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應注重提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣,使她們逐漸形成良好個性和健全人格,增進德、智、體、美和諧發(fā)展。

7、你在教學中是如何發(fā)揮師生雙方積極性和創(chuàng)造性?

答:語文教學應在師生平等對話過程中進行。

學生是語文學習主人。語文教學應激發(fā)學生學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好自主學習情境,尊重學生個體差別,勉勵學生選取適合自己學習方式。

教師是學習活動組織者和引導者。教師應轉變觀念,更新知識,不思提高自身綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用各種教學方略,引導學生在實踐中學會學習。

8、現(xiàn)行《全日制義務教育語文課程原則》提出,小學語文教學應充分發(fā)揮師生雙方在教學中積極性和創(chuàng)造性。請你簡要談談對這一問題結識。

①語文教學應在師生平等對話過程中進行;②學生是語文學習主人。語文教學應激發(fā)學生學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好自主學習情境,尊重學生個體差別,勉勵學生選取適合自己學習方式;

③教師是學習活動組織者和引導者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用教學方略,引導學生在實踐中學會學習。

9語文教育應注重哪些特點?

(1)語文課程人文性和學生對語文材料反映多元性。

(2)語文教育具備很強實踐性和學生在大量語文實踐中掌握運用語文律。

(3)語文教學應當考慮漢語言文字特點。

10、語文課程基本理念是什么?

(1)全面提高學生語文素養(yǎng)。

(2)對的把握語文教育特點。

(3)積極倡導自主、合伙、探究學習方式。

(4)努力建設開放而有活力語文課程。

11、“三維目的”整合有哪些方略?

(1)注重情感態(tài)度和價值觀對的導向。

(2)關注學生學習過程和學習辦法。

12、你是如何看待識字教學中“復現(xiàn)”?

(1)低年級學生無意注意占優(yōu)勢,逐漸過渡到故意注意占優(yōu)勢,“復現(xiàn)”符合其心理特點;

(2)在詳細語言環(huán)境中重復多次與生字會面,將音、形、義有機結合在一起整體識記,符合語文學習規(guī)律;

(3)從小朋友記憶力特點出發(fā),“復現(xiàn)”能增進學生識記生字。

13、口語交際教學應注意哪些問題?

(1)激趣導入,創(chuàng)設民主和諧交際氛圍;

(2)創(chuàng)設情境,激發(fā)學生互動交際動機;

(3)雙向互動,發(fā)展學生口語交際能力;

(4)互動評價,增進學生良好口語交際習慣形成。

14、低段寫話教學與中高段習作教學側重點有哪些不同?

(1)低年級重在激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話。

(2)中年級重在引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達。

(3)高年級重在多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。

15、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別?

答:《小學語文課程原則》:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程”。閱讀是收集解決信息、結識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗重要途徑。

通過閱讀教學,使學生學會讀書,學會理解;通過學生、教師、文本之間對話,培養(yǎng)學生收集解決信息、結識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗能力,提高學生感受、理解、欣賞能力,使學生具備終身學習能力?！伴喿x教學重點是培養(yǎng)學生具備感受、理解、欣賞和評價能力”。

16、語文課程原則》對口語交際教學提出了哪些規(guī)定和注意事項?

答:《語文課程原則》對口語交際教學規(guī)定是:口語交際能力是當代公民必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力,使學生具備文明和諧地進行人際交流素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方互動過程。教學活動重要應在詳細交際情境中進行。注重口語交際文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選取貼近生活話題,采用靈活形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。勉勵學生在各科教學活動以及尋常生活中鍛煉口語交際能力。

17．在學校工作中,我們如何才干做到以教學為主?

教學是學校中心工作,這是由學校性質決定。學校必要堅持以教學為主、全面安排原則。要做到以教學為主,一方面規(guī)定在時間上,大某些用于教學,使教學有時間上保證;另一方面,在內容上,以學課本知識為主,教材吸取人類科學成果,價值高,有嚴密學科體系。此外,在組織形式上,以課堂教學為主,發(fā)揮教師主導作用。固然,以教學為主,并非教學惟一,應注意防止不對的傾向浮現(xiàn)。

18．為什么說教師在教育過程中起主導作用?

在教育過程中、教師起著主導作用,這是由于:

(1)教師與學生之間關系這一矛盾,貫穿于整個教育過程中,教師教是矛盾重要方面;

(2)教育方針及政策貫徹,教學任務完畢,要通過教師來實現(xiàn);

(3)教師總是一定社會利益代表者,決定了學生思想政治方向。教師思想觀點和立場,對學生政治態(tài)度有著直接影響;

(4)教師聞道在先,通過專業(yè)訓練,懂得教育辦法,是學生掌握知識引路人。

19．學生為什么既是教育客體又是自我教育和發(fā)展主體?

在教育過程中,學生是教育對象;教師是整個教育過程組織者和領導者,從而決定了學生在教育過程中處在客體地位;同步,學生自身所具備可塑性、依附性和向師性特點,也闡明學生處在客體地位。

從另一方面看,學生是處在發(fā)展中,具備主觀能動性。學生在教育過程中活動是故意識、有目活動,始終是教育活動中積極參加者。學生這種主觀能動性特點,作為有自覺性和獨立性人,決定了她又是自我教育和發(fā)展主體。

20．建立學制重要根據是什么?

建立學制根據是多方面,受許多因素影響,但歸結起來,重要根據有4點:

(1)學制建立一方面根據生產力發(fā)展水平。在奴隸社會和封建社會,生產力水平低,自然科學不發(fā)達,不也許浮現(xiàn)技術和專業(yè)學校。到了資本主義時代,大工業(yè)機器生產發(fā)展,普及義務教育制度建立,才浮現(xiàn)了當代學校體系。

(2)根據社會政治經濟制度。學制是社會發(fā)展到一定歷史階段產物,反映一定社會政治經濟規(guī)定,并為其統(tǒng)治階級利益服務。因而,學制在專業(yè)設立、入學條件和教育目等方面確立,必然受到一定社會政治經濟制度制約。

(3)根據青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具備一定規(guī)律,成長經歷不同年齡階段。每一階段,各有其年齡特性。在確立學制時必要適應這種特性。

(4)根據本國學制歷史發(fā)展和參照國外學制經驗。每個國家學制均有自己形成和發(fā)展過程,建立學制時,要吸取原有學制中有用某些,適合自己民族老式和文化老式,同步也要參照和吸取外國學制中有益經驗。

21．德育為什么把說服教育作為重要辦法?

說服教育法特點在于正面教育,啟發(fā)自覺,以理服人。在德育辦法體系中,說服教育法是運用最廣泛、最經常一種基本辦法。這是由于:

(1)社會主義思想體系、政治觀點和社會主義道德品質是不能自發(fā)產生,需要全面系統(tǒng)地進行教育才干獲得。

(2)凡屬思想性質問題,只能用民主辦法去解決,不能強制。

(3)說服教育作用不但有助于提高學生道德結識和道德評價能力,并且還能影響學生道德情感和道德品質進一步完善。

22．教育目有何重大意義?

教育目是培養(yǎng)人質量規(guī)格原則,是對受教育者一種總規(guī)定,其意義在于:

(1)教育目既是教育工作出發(fā)點,又是教育工作歸宿。一切教育工作都是環(huán)繞著教育目這個中心進行。擬定學習內容和組織形式,選取教育辦法,都要從教育目出發(fā),使之符合教育目規(guī)定。反之,教育質量高低,教育工作與否成功,必然要以教育目為原則進行衡量,看教育目實現(xiàn)狀況,因此,教育目又是教育工作歸宿。

(2)教育目對提高教育質量有指引意義。由于教育是一種培養(yǎng)人復雜活動,周期較長,對學生教育工作必要有籌劃和有系統(tǒng)地進行。因而,制定一種明確教育目,才干給各方面教育力量指出共同遵循方向,使人們步調一致,緊密合伙,保證人才培養(yǎng)質量,這就是教育目指引意義和導向功能。

23．如何對的理解教師勞動手段主體性?

主體性是教師勞動手段重要特點,與其她勞動明顯不同。這種主體性包括兩層意思:

(1)教師勞動基本手段存在于教師主體自身,即教師知識和技能以及人格等是教師勞動重要手段。在這里,教師自身既是勞動者又是勞動手段。

(2)教師在使用教材、掛圖、模型等這樣某些物化勞動工具時,必要通過一種主體化過程,將凝聚在其中智能和情感完全轉化為教師主體東西。

六、闡述題

1、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程,試闡述這一德育過程規(guī)律。

知、情、意、行,是品德構成四個要素,對其培養(yǎng)和提高,達到統(tǒng)一和諧發(fā)展,是德育過程一種基本規(guī)律。

知即品德結識,是指人們對一定行為準則善惡及其意義結識和評價,是人們擬定對客觀事物主觀態(tài)度和行為準則內在因素。

情即品德情感,是指人們隨著著品德結識所浮現(xiàn)愛與恨、喜歡與厭惡等內心情感體驗,對品德行為起著巨大調節(jié)作用。

意即品德意志,是指人們在一定品德行為過程中頑強努力和克服困難心理品質,是調節(jié)品德行為精神力量。

行即品德行為,是指人們在一定品德結識、情感、意志支配和調節(jié)下,在行動上對她人、社會作出反映,是品德形成發(fā)展外在體現(xiàn)和客觀標志。

在品德形成和發(fā)展過程中,知、情、意、行幾種因素既相對獨立、又互相聯(lián)系,其中知是基本,行是核心。

學生品德這四個因素,在發(fā)展方向和水平上又具備不平衡性。因而,德育可以視學生品德發(fā)展詳細狀況,具備各種開端。2、教育對生產力增進作用體當前哪些方面?

生產力發(fā)展推動和制約著教育發(fā)展,而教育對生產力發(fā)展也起著巨大增進作用。

這重要體當前:

(1)教育是勞動力再生產必要手段。人是生產力中最重要和最核心因素。通過教育,可以使人掌握文化科學知識和技術,成為專門人才。這些人進入生產過程之后,就能不斷地增進生產力發(fā)展。教育把也許生產力轉化為現(xiàn)實生產力,是勞動力再生產重要手段。

(2)教育是科學知識技術再生產手段?？茖W技術是第—生產力。通過教育,可以使科學技術知識從本來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握,并且運用到生產實踐中,由此推動生產力發(fā)展。

(3)教育是生產新科學知識技術手段。教育重要職能是傳遞人類已有科學知識,但它也能承擔生產新科學技術知識任務,這在高等學校體現(xiàn)得尤為明顯。新研究成果和創(chuàng)造一旦在生產中被應用,就能提高社會生產力。

3、闡述教育相對獨立性體現(xiàn)。

教育作為一種特殊社會現(xiàn)象,雖然受社會生存方式制約,但具備自己相對獨立性,詳細體當前:

(1)教育有自身繼承關系。社會政治經濟變化會引起教育性質和目等方面變化,但不是所有方面都會變化。任何一種教育,就其思想、內容、制度、辦法各方面看,都是在以往各個歷史時期教育基本上建立起來,教育有其自身繼承性。所繼承一切,是人們在長期實踐中形成教育成果,是人類共同財富。

(2)教育要受其她社會意識形態(tài)影響。作為意識教育,決定于經濟基本,但同步又和上層建筑其她意識形態(tài)發(fā)生密切聯(lián)系,與教育互相作用。其她意識形態(tài)對教育影響,一是體當前教育觀點上,二是反映在教育內容上。

(3)教育與政治經濟發(fā)展不平衡性。就教育與政治經濟關系來說,教育往往落后于政治經濟存在。當舊政治經濟制度滅亡之后,與其相適應教育,并不及時消滅,依然會存在一種相稱時期。與此相反,某些新教育思想和觀點,也許在一定條件下超越當時政治經濟局限性而產生,體現(xiàn)出不平衡性。

總之,一定教育由一定生產方式所決定,教育獨立性只能是相對。我們既不可否認教育相對獨立性,又不能把它夸大到絕對限度。

七、分析題

1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課,學到爸爸話“花生好處諸多……必要挖起來才懂得”時,組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”辯論。課堂上學生參加積極,情緒高漲,“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對,成果“不但對別人有用,并且講體面”觀點占了上風,“花生派”神情甚是尷尬。

請談談你對以上教學片段看法。答:(1)辯論這種組織方式激發(fā)了學生參加熱情,活躍了學生思維,調動了學習積極性;(2)尊重學生獨特體驗,為學生提供了展示平臺;(3)在辯論過程中能提高學生語言表達能力和傾聽能力;(4)缺少有效組織方略,偏離了文本價值取向。2、課標與大綱對比分析。

答:一方面,新課程原則在認字方面識字量有了很大增長,并將“會認”“會寫”分開規(guī)定,明確了小學低段識字教學是多認少寫,可以避免字字規(guī)定“四會”,導致學生學習承擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一種基本。并且提出了培養(yǎng)學生認字興趣,這在“大綱”中是沒有。

另一方面,在寫字方面,大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架構造”,“能按中文基本筆畫、筆順、偏旁和構造分析、記憶字形”明確規(guī)定,在音形意三方面學習作了詳細布置,而“新課標”中作規(guī)定是總體性,“掌握中文基本筆畫和慣用偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架構造。初步感受中文形體美。養(yǎng)成對的寫字姿勢和良好寫字習慣,書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹僬?新課標中提出了學生自主識字“能借助漢語拼音認讀中文。能用音序和部首檢字法查字典,學習獨立識字?！边@在“大綱”中是沒有。可以看出新課標對學生自主學習能力有了明確規(guī)定,給學生打下了夯實,可持續(xù)發(fā)展識字基本。3、案例分析(請環(huán)繞新課標精神分析下面案例)

一位教師執(zhí)教《太陽》時,當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切內容后,安排了表演環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日,當正要射下第十個太陽時候,學生紛紛阻攔,說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什么不能射?”時,學生卻啞口無言,連忙翻書,但一時難以組織好語言。

如此安排表演,你以為適當嗎?如果你是這位教師,你會怎么解決呢?答:一方面值得必定是著為教師在教學中頗費心思,精心設計了教學環(huán)節(jié)。她本意我想應當是創(chuàng)設這個情景讓學生表述太陽作用。但是學生表達能力還沒有達到教師預想限度,課堂上浮現(xiàn)了冷場。此外,既然已經學完了“關系密切”了,這個表演只是讓學生來復述文中內容,這種情景意義性已經不大。我想,把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”內容之前,這樣學生有了學習動力,帶