角色表演獲獎科研報告

角色表演獲獎科研報告角色表演是一種深受小學(xué)低年級學(xué)生喜愛的語文學(xué)習(xí)方式，更是一種

在語言實踐中學(xué)習(xí)語言的好方法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語文課活起來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出："應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教低年級語文的老師都知道語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性，適合進(jìn)行課堂表演。另一方面，天真活潑好動的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們也非常喜愛表演課文的活動。而且，很多教師也特別喜歡以課堂表演來提高閱讀質(zhì)量，因為它十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演就會刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性。通過表演前的準(zhǔn)備，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用：恰當(dāng)?shù)谋硌菔菍W(xué)生學(xué)習(xí)所得的展示;教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，加深了學(xué)生對作品思想內(nèi)容的理解。教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程;問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的學(xué)習(xí)，自主地思考、品味、感悟和展示，成為學(xué)習(xí)的主人。那么怎樣在教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用表演的方式來擦亮低年級的語文課堂呢？下面我就談?wù)勛约旱膸c做法？

一、角色表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)方法的選擇必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，讓學(xué)生在興趣中全面提高語文素養(yǎng)。小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)、求知。表演這種新鮮而又別開生面的教學(xué)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了他們的表演欲望，課堂氣氛頓時活躍起來，表演的同學(xué)聲情并茂，一些平時坐不住的學(xué)生，都被吸引住了，尤其對表演準(zhǔn)確的同學(xué)給予鼓勵，激發(fā)了他對學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生內(nèi)在的潛能和動力就會充分發(fā)揮起來。如：上完《小柳樹和小棗樹》這一課，叫同學(xué)們起來復(fù)述這一課的主要內(nèi)容，大部分同學(xué)都說得很生硬，說了這點，忘了那處，真是急人。能想個什么好辦法讓他們快速記住，又感興趣呢？靈機(jī)一動，我就叫同學(xué)們把這篇課文讀熟，然后分角色演一演。于是，同學(xué)們紛紛舉手，我就挑了兩個同學(xué)上講臺來，一個演小柳樹，一個演小棗樹，兩個同學(xué)演得真好，下面的同學(xué)一下子被她們的表演給吸引了，課堂一下活躍起來，同學(xué)們都爭著要演，兩個同學(xué)表演完了，我就告訴大家，如果誰能把課文內(nèi)容說得最好，最完整，我就讓他來演，這下，這幫小家伙都開始讀書做準(zhǔn)備了，過了一會兒，我就抽了一些同學(xué)起來回答，這次答得真好。看來，興趣真的是最好的老師。

二、角色表演能幫助學(xué)生掌握重點難點

小學(xué)語文教學(xué)的重點之一，是要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而低年級語文教學(xué)中正確的理解字、詞、句，并能靈活運(yùn)用字詞句既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。課堂表演就是幫助學(xué)生更好地理解字詞句的一種很好的方式。如：如教學(xué)《小猴子下山》，課文有一些表示小猴動作的詞：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛著往前走”的“扛”等，教師就讓一年級的小朋友做這些詞語的動作，不僅區(qū)別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。

三、角色表演能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，體會思想

喜歡表演是學(xué)生的天性。主體教育論認(rèn)為：“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點?！弊屨Z文課堂形式多樣，氣氛活躍又能提高教學(xué)效率，是每位教師孜孜以求的目標(biāo)。而分角色表演朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的中心思想，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。因此，在教材中，有較強(qiáng)的故事性和形象性的課文，我就讓學(xué)生分角色表演來體會文章的內(nèi)容與中心。如教學(xué)課文《坐井觀天》一課，我讓孩子分角色充當(dāng)小青蛙和小鳥，進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學(xué)讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學(xué)們被小動物們的話語感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當(dāng)同學(xué)讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。”大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個同學(xué)聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學(xué)們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教學(xué)效果。

四、角色表演能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。讓學(xué)生即興進(jìn)行表演，讓學(xué)生互相評價，通過在表演中糾正，讓學(xué)生明白觀察重要性，也明白了怎樣準(zhǔn)確的用詞，這過程及陶冶了學(xué)生的情操、培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，能起到了積累詞句幫助記憶的目的，加深了對文本和重點句式的融會貫通，同時為今后說話、寫作打下了基礎(chǔ)。如：《自己去吧》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現(xiàn)實意義，并且語言有童趣，課文以對話的形式講述了小鴨學(xué)會游泳，小鷹學(xué)會飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學(xué)到本領(lǐng)，因而，在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我注意創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話世界中，以表演為主線，學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，在心里播下“我能學(xué)好”“我一定能行”的種子，潛移默化的使學(xué)生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。

總之，教師是課堂表演的駕