小學語文童話教學中常見問題與對策研究獲獎科研報告

小學語文童話教學中常見問題與對策研究獲獎科研報告摘

要：小學語文課程作為基礎課程之一，為學生之后學習其他學科知識奠定了基礎，為了幫助小學生們更好地吸收與理解語文學習內容，教師引入童話教學。童話本事就比較吸引學生，尤其是小學生的注意力，引導學生在童話世界中更快更好地理解語文知識，懂得道理，認識世界，在童話中培養(yǎng)學生的獨立思考、語言表達等能力。而小學語文教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)一些問題：教師對童話教學把控度不高、對童話閱讀指導不足、引導學生理解不夠深入，本文針對這些問題提出一些解決對策，希望能夠幫助童話教學在小學語文中的有效落實。

關鍵詞：小學語文;童話教學;問題與對策

引言：小學語文童話教學模式，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，還能夠引導學生在童話中學習做人的道理。在體驗感十足的氛圍中想像、感受、經歷、思考完成感官上的享受，進而提升小學生的語文學科素養(yǎng)，樹立正確的人生觀?；诖?，本文根據兩方面的問題提出兩點解決方式：根據教材內容選取相應主題童話、指導學生進行童話故事的有效閱讀。

一、在小學語文童話教學中常見的三方面問題

1、教師對童話教學把控度不高

有些小學語文教師在進行童話教學時，只是將童話故事搬到課堂，而不是將課程知識點與童話內容相結合，重難點突出，引導學生清楚要學習什么，掌握什么，導致語文課堂上小學生在學習過程中對重難點知識內容掌握不夠牢固。本身童話故事教學是一個充滿想象力與創(chuàng)造力的過程，學生不知道要學習什么知識內容，沒有主題，激發(fā)小學生的學習熱情、整體氛圍的實現(xiàn)就會大打折扣，影響童話教學積極作用的發(fā)揮。有些小學語文教師在實際教學中，過度得展示，雖然學生掌握了知識，但是整堂語文課教師把控不到位，學生的想象力過度發(fā)揮，思維過度興奮，無法正常進行下一環(huán)節(jié)的教學內容，教師需要花更多的時間與精力收回學生的注意力，引導學生回歸課堂。

2、教師對學生閱讀童話指導不足

一方面小學教師因為自身專業(yè)素養(yǎng)不過硬，對童話教學沒有更多深入的研究與探索，與同事之間沒有進行教學的交流與討論，同時不能很好地就學生所閱讀的童話故事開展教學，導致在童話教學過程中不能靈活運用，過于生硬，無法吸引學生進行深入體驗，對童話閱讀僅僅局限于字里行間的內容與知識。另一方面教師在指導閱讀中缺乏新意，缺乏創(chuàng)新，起因還是教師自身童話教學專業(yè)素養(yǎng)不足，同時因為用成人的思維方式引導學生進行閱讀，而不是站在小學生的角度進行思考與指導，限制學生天馬行空的思維，阻止小學生發(fā)揮無窮的想象力與對對閱讀的深入思考。

3、教師對童話故事引導不夠深入

小學教師雖然在進行教學環(huán)節(jié)設計與教學模式制定時，都會考慮到學生的接受程度與理解程度，但是在實際教學中，童話教學模式帶入正常語文教學中時，會發(fā)現(xiàn)小學生會被局限在淺層的認知中，需要教師更深層的引導與啟發(fā)。無形中就加重了小學語文教師的教學任務量，很多教師就會讓小學生們自己體悟，不進行科學系統(tǒng)的指導，深入淺出的引導。因此，雖然小學生可以被童話故事的情節(jié)深深吸引，并依靠豐富的想象力與良好的記憶力聯(lián)想到更多的故事情節(jié)以及理解故事所附含的認知，但是沒有教師的引導，小學生很難發(fā)現(xiàn)與所教教材內容的關聯(lián)，總結童話的特性與寓意，無法體會到故事深層的意義。

二、在小學語文童話教學中出現(xiàn)問題的研究對策

1、根據教材內容選取相應主題童話

小學語文教師作為教學的主導，可以提升自我業(yè)務水平和童話教學素養(yǎng)，同時尊重每一位小學生的學習特征與差異特點，結合小學語文教材，根據每一個單元或者單元的延伸訓練，選擇與主題相符的或者相關的主題童話，引導學生進行閱讀與學習。同時只要主題相符或者能夠延伸，可以選擇不同體裁、不同類型的童話供學生們進行選擇閱讀，不僅可以使學生接觸更多體裁、類型的童話故事，還能更好地發(fā)揮童話在語文教學中的價值，讓學生能夠在童話中獲得精神的愉悅和情感的滿足。例如，教師可以根據小學生年齡短的喜好進行童話的選擇，低年級的學生選取簡單易懂、具有很多童真的故事，高年級的學生再去選取那種篇幅很長，描寫很多的故事。同時童話詩歌、童話舞臺劇也是很不錯的選擇內容，這樣的童話故事利于學生的發(fā)展和成長，而且可以達到啟發(fā)學生的目的，豐富學生的知識，陶冶學生的情操。教師在教學過程中因為選擇了學生們都感興趣的主題，不用太多營造氛圍，只要帶著感情去范讀和講解童話，就可以創(chuàng)造生動活潑的教學氛圍，教師在童話教學中多鼓勵，多指導就很容易把控課堂走向，讓學生們積極踴躍的朗讀、表達、展示。

2、指導學生進行童話故事的有效閱讀

童話故事情節(jié)生動，人物豐富，引人入勝，非常符合小學生的認知與思維，因此小學語文教師在指導小學生進行閱讀時，除了引導學生識字、豐富詞匯、學習作者的表達方式外，還應該指導學生體驗作者的情感，與作者能夠產生共鳴，挖掘童話故事中所蘊含的深層含義，以此豐富學生的情感世界，拓展學生的想像思維。教師可以在指導過程中讓學生在通讀故事后用自己的語言復述，最好能夠表達自己對故事的觀點與想法，甚至可以提出質疑，提出異議，教師為鼓勵學生可以那學生的質疑點進行探究，加深學生的們對故事的理解。其次教師可以在學校進行定期童話故事分享，與學生共同閱讀一部作品，互相交流閱讀體會，督促學生多多閱讀，如果學生完成共同的閱讀任務，可以引導學生進行其他體裁內容的閱讀，從而提高閱讀質量與數(shù)量。例如，在學習寶葫蘆的秘密這一課時，教師可以先借助導語，帶領小學生們明確了本單元的學習內容，確定主題，知道掌握什么語文知識，有針對性的進行閱讀。之后，以圖導入，激發(fā)了學生的閱讀期待，以疑為引，使學生在質疑中把握了全文內容，理清了課文脈絡，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。接著，在進行詳細閱讀，以詞匯為切入點，引導學生由小見大，從詞到句再到段的進行閱讀，使小學生在具體的語境中理解詞語，領悟句意，深入感受到了人物的具體形象，也感受到了童話的神奇。最后，教師引導學生對童話進行復述，注意小學生的表達方式、所用語言，充分調動起學生回答問題的積極性并能夠提出有針對性的指導建議，鼓勵學生多表達，多思考，真正學到并能運用從童話中學到的知識。

結語

因此，小學語文教師，在實際童話教學過程中，時時關注學生的學習狀態(tài)，就出現(xiàn)的問題調整并改進童話教師模式，讓學生們在營造的童話世界中完成語文教學任務，提升學生語文學習