小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算教學(xué)反思最近，筆者參加縣實驗小學(xué)組織的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，聽了三位老師同上的課——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》〔人教版第六冊上數(shù)學(xué)教材〕，頗有一番感觸。評比采取的是老師抽簽后定時備課，然后借班上課的方式。三位老師通過創(chuàng)設(shè)購物教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比擬算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進(jìn)展說理，完成教學(xué)任務(wù)。在聽課中，有兩個班的兩位學(xué)生對老師提出這樣一個問題:“老師，為什么30×10=300?”執(zhí)教老師想了一下解釋說，因為30×1=30，所以30×10=300〔即1個30是30，10個30就是300〕，這位學(xué)生對老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好似是在解釋一種算法，而沒有從學(xué)生原有的認(rèn)知程度去解釋算理。類似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，老師在備課中應(yīng)予認(rèn)真考慮。教學(xué)中如何有效地面對學(xué)生的疑問。領(lǐng)會學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑弄清題意，是解決問題的前提。有些老師在教學(xué)中由于沒聽明白學(xué)生提出的問題，對學(xué)生提出的問題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生以后不愿意再提問題。這一節(jié)課在最后的練習(xí)中，有位學(xué)生提出這樣的問題：“老師，為什么50×40=2000，計算結(jié)果得數(shù)后面是三個零。”老師因為聽明白這一問題是針對30×10=300的反駁，就讓學(xué)生說一說口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=2000〔20后面的兩個數(shù)用紅粉筆標(biāo)出〕。這樣一來，學(xué)生就明白了為什么結(jié)果是三個零，而不是兩個零?？傊蠋熞嘟o學(xué)生考慮問題時間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應(yīng)先予表揚(yáng)、鼓勵。要知道，學(xué)生的求知欲望是在老師的表揚(yáng)鼓勵下不斷產(chǎn)生的。對待疑難問題，老師要遵循學(xué)生的認(rèn)知程度“為什么30×10=300?”這是一個算理教學(xué)問題，學(xué)生原有的認(rèn)知程度是已學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)口算，如10×9，30×9。因此老師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，應(yīng)從解決這些問題入手，通過變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而提醒課題——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》，再引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題。當(dāng)學(xué)生對于30×10=300就有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備，他們會想到運(yùn)用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會說：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個30再加上1個30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)知程度，通過“以舊迎新，促遷移”的.方法來解決算理這一疑難問題?？上覀兒芏嗬蠋煱堰@一傳統(tǒng)的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確答復(fù)學(xué)生提出的問題。老師答復(fù)不了問題，要借助學(xué)生的思維來解決上述問題老師假設(shè)一時答復(fù)不了，可讓全班學(xué)生考慮一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師在鼓勵學(xué)生算法多樣化時，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結(jié)果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問題。老師應(yīng)樹立一種觀念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個性與創(chuàng)造力的個體。老師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知程度，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導(dǎo)的主動、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式才能在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。教學(xué)相長，是永久的教學(xué)原理，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師才是學(xué)生喜歡的老師。師生無法解決的問題，老師應(yīng)在課后求助專家對待學(xué)生提出的疑難問題，老師采用應(yīng)付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好老師。當(dāng)前的課改，對于老師的專業(yè)開展提出了許多有效的建議，老師的理論反思和專業(yè)引領(lǐng)是老師專業(yè)開展的重要途徑。許多優(yōu)秀老師的成長，也說明了不斷進(jìn)展教學(xué)理論反思對促進(jìn)老師專業(yè)成長的意義。老師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是老師采取一種逃避、馬虎應(yīng)對的態(tài)度。如在上這一節(jié)課中，有兩位老師在課后還認(rèn)為自己的算法解釋是對的。固執(zhí)己見，往往會誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問題，并進(jìn)展深化的研究，是許多優(yōu)秀老師的可貴品質(zhì)。教學(xué)要創(chuàng)設(shè)拓展性問題，鼓勵學(xué)生大膽探究在這節(jié)課教學(xué)進(jìn)入最后階段時，有位老師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生先算34×5，再在得數(shù)后面補(bǔ)上兩個零，學(xué)生學(xué)得非常主動而且有興趣。最后老師強(qiáng)調(diào)，今后一定要學(xué)會較復(fù)雜的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深化學(xué)習(xí)經(jīng)常要運(yùn)用到的