1129學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)回歸科學(xué)素養(yǎng)北京十一學(xué)校Dr.張艷麗化學(xué)視角認識事物解決問題知識思想觀點方法人的一種內(nèi)在的品質(zhì)，其重點在于對科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，同時也包括知識技能的獲得以及解決實際問題的具體知識和方法科學(xué)素養(yǎng)一是價值取向?qū)用娴目茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、價值觀科學(xué)素養(yǎng)二是知識層面的科學(xué)知識和技能，科學(xué)方法和能力三是具體行為層面的科學(xué)行為和習(xí)慣。任務(wù)化學(xué)知識

載體TextTextText化學(xué)學(xué)科思想方法學(xué)科能力核心素養(yǎng)科學(xué)方法上既有一般科學(xué)方法的滲透和訓(xùn)練，也重視化學(xué)獨特的研究思路和方法；最終影響學(xué)生在生活活動中，增加化學(xué)視角，用科學(xué)的方式解決問題。3回歸學(xué)科素養(yǎng)首先回歸學(xué)科興趣1、多一點實驗多一些生活情境多一些前沿科技非選擇題分析核心內(nèi)容：典型物質(zhì)-陌生物質(zhì)；典型反應(yīng)-陌生反應(yīng)素材：生活（衣食住行、材料-能源-環(huán)境-健康）；科普（材料-能源-環(huán)境-健康）；生產(chǎn)（分離、提純、制備）；組成變化（實驗試劑現(xiàn)象）、實驗（教材實驗、綜合實驗）；計算（生產(chǎn)-生活-實驗）。問題來源于實際，體現(xiàn)化學(xué)知識用于分析解釋實際問題，凸顯知識的實際應(yīng)用價值。選擇題分析的初步結(jié)論刪去的題：“裸著”考化學(xué)知識，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練、機械記憶的題。新增的題：體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點、核心內(nèi)容、素材新穎，形式靈活。選擇題分析——新增的題（2014—25題）選擇題分析——新增的題（2011—16題）新增加了“科普閱讀理解”題型，以鼓勵學(xué)生積極閱讀科普類文章，提高科學(xué)素養(yǎng)。突顯化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，突顯從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走進社會的課程理念，增強評價對教學(xué)的引領(lǐng)作用，促進教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。回歸學(xué)科回歸學(xué)科之基2、要知道學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念的內(nèi)容范疇元素觀微粒觀守恒觀物質(zhì)觀【生活現(xiàn)象解釋】【生產(chǎn)實際分析】【選擇題-對化學(xué)變化的微觀、定量分析】2014.5（2014—23題）初中生多角度認識物質(zhì)和反應(yīng)的能力構(gòu)成模型制備性質(zhì)物質(zhì)用途反應(yīng)組構(gòu)成能量轉(zhuǎn)化條件現(xiàn)象物質(zhì)轉(zhuǎn)化元素分子原子反應(yīng)物生成物基本實驗和科學(xué)探究（學(xué)科方法）核心物質(zhì)CO2O2運用支架分析結(jié)果，引發(fā)學(xué)生自主設(shè)計實驗是為學(xué)生搭建研究物質(zhì)性質(zhì)的支架3、回歸學(xué)科思想方法回歸學(xué)科思想方法分子與原子的比較原子與元素的比較物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較二氧化碳與氧氣實驗室制法的比較幾種金屬性質(zhì)的比較常見的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較4、比較分類任務(wù)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得：

教學(xué)建議3

方法：完成各環(huán)節(jié)的方法（具體方法）

解決問題的方法（整體思路方法）

能力：分析解釋能力（理解）、

概括歸納能力（整合信息）

推理演繹能力（應(yīng)用信息）

知識：處于應(yīng)用狀態(tài)的“活的有生命”的

知識，數(shù)量會更豐富，有價值任務(wù)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得：

教學(xué)建議3

方法：完成各環(huán)節(jié)的方法（具體方法）

解決問題的方法（整體思路方法）

能力：分析解釋能力（理解）、

概括歸納能力（整合信息）

推理演繹能力（應(yīng)用信息）

知識：處于應(yīng)用狀態(tài)的“活的有生命”的

知識，數(shù)量會更豐富，有價值知識的認識功能和價值如分子原子：是認識物質(zhì)的基本角度，物質(zhì)的分子構(gòu)成是決定物質(zhì)性質(zhì)的本質(zhì)因素。問題或任務(wù)設(shè)計指向認識角度建立或角度關(guān)聯(lián)的問題或任務(wù)：外觀相同的兩種物質(zhì)，為什么是不同的物質(zhì)？問題解決思路外顯通過追問或歸納小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生反思自己認識物質(zhì)或反應(yīng)的核心角度，以及角度間的推理關(guān)系，穩(wěn)固認識方式。培養(yǎng)學(xué)生多角度認識物質(zhì)和反應(yīng)能力的教學(xué)關(guān)注新課、復(fù)習(xí)課教學(xué)關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)實驗-以教材實驗、實驗原理分析和科學(xué)探究題為素材，加強分組實驗、演示實驗?；顒?由習(xí)題講練式教學(xué)向問題解決式教學(xué)，關(guān)注聯(lián)系實際的情境素材選取，關(guān)注指向?qū)W生知識結(jié)構(gòu)形成、問題解決思路形成的問題或任務(wù)設(shè)計。給學(xué)生完整表達的時間和機會，通過追問探查學(xué)生的內(nèi)隱思維，對學(xué)生表現(xiàn)進行即時、有效反饋。習(xí)題測試精選、精練、精講。新課、復(fù)習(xí)