《傅雷家書(shū)》教學(xué)反思

《傅雷家書(shū)》教學(xué)反思

篇一：《傅雷家書(shū)》教學(xué)反思

本單元的文章呈現(xiàn)了文壇泰斗、文化巨人，訓(xùn)練家、學(xué)者的思想風(fēng)采，將同學(xué)引向更為寬闊、深邃的人文世界?！陡道准視?shū)》兩則是聞名學(xué)者傅雷和音樂(lè)家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)溝通，蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)細(xì)品嘗，將使同學(xué)對(duì)人生，對(duì)藝術(shù)等問(wèn)題有漸漸深化的領(lǐng)悟與思索。教學(xué)本文時(shí)，我充分考慮到這一點(diǎn)，預(yù)備課件，設(shè)計(jì)問(wèn)題，教法學(xué)法上，都進(jìn)行了斟酌。詳細(xì)表現(xiàn)為：

一、教學(xué)預(yù)備：充分有理有序，趣與新與效和諧統(tǒng)一

為每天都能給同學(xué)一個(gè)全新的感受，認(rèn)真翻閱了《傅雷家書(shū)》，上網(wǎng)查閱了很多諸如傅雷及其家人的很多材料，并下載了一些相關(guān)的圖片，目的是加強(qiáng)同學(xué)的感性熟悉，加深同學(xué)對(duì)人物的理解，增加同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性。

二、設(shè)計(jì)層次：由淺入深，由易到難。

初三同學(xué)真正接觸的說(shuō)理性的文章還不是許多，沒(méi)有排列成一個(gè)系統(tǒng)的整體?？紤]到這一因素，在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上，以字詞的把握入手，以《一封家書(shū)》為導(dǎo)引，將同學(xué)帶入美麗的意境，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)寫(xiě)信，留意書(shū)信的正確書(shū)寫(xiě)格式，然后將兩篇文章進(jìn)行比照朗讀，發(fā)覺(jué)兩文的內(nèi)在的共同精神，理出文章的主題，最終以其中一封家書(shū)為實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)篩選信息，組織相關(guān)要點(diǎn)，并大膽放手，讓同學(xué)自主探究，從而學(xué)會(huì)精選信息的力量。

三、教學(xué)過(guò)程：突出重點(diǎn)，循循善導(dǎo)難點(diǎn)。

"頑強(qiáng)'含義的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。朗讀后學(xué)會(huì)篩選信息，組織了三個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)講究層次性。第一個(gè)問(wèn)題：貫穿兩則書(shū)信中的主線是什么？其次個(gè)問(wèn)題："頑強(qiáng)在兩則書(shū)信中的含義分別該怎么理解？第三個(gè)問(wèn)題：我們所接觸到的名人中，有哪些"頑強(qiáng)'的人？選取兩三個(gè)，說(shuō)說(shuō)他們的事跡。

難點(diǎn)是："孤獨(dú)'"赤子之心'的理解。將書(shū)本學(xué)問(wèn)，文本價(jià)值奇妙結(jié)合在一起，關(guān)注同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，從優(yōu)秀作品中吸取精神的食糧。

四、教學(xué)方法：比較閱讀法，批注閱讀法。

關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注文本，關(guān)注同學(xué)，關(guān)注互動(dòng)，關(guān)注價(jià)值意義.

在課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行批注閱讀，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，大到一篇文章，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，教會(huì)同學(xué)賞析文本，賞析詞句，鼓舞同學(xué)逆向思維，大膽質(zhì)疑，從而培育同學(xué)的批判精神，尤其是敢于向權(quán)威、經(jīng)典問(wèn)難的士氣。

其次，考慮到兩則家書(shū)的異同，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比照朗讀，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題，讓同學(xué)互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，同種求異，異中求同，理解教材選材之精之妙。

五、教學(xué)效果：樂(lè)觀調(diào)動(dòng)同學(xué)思辨激情

整個(gè)教學(xué)流程猶如山間溪水，自然而流暢，實(shí)實(shí)能聽(tīng)見(jiàn)叮咚響。由于調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情體驗(yàn)，所以同學(xué)樂(lè)觀發(fā)言，展現(xiàn)個(gè)體的欲望高。特殊是在拓展過(guò)程中，將同學(xué)自己與父母的溝通融入課堂，讓同學(xué)有話說(shuō)，很想說(shuō)，不吐不快。結(jié)果幾乎是搶著發(fā)言，同學(xué)整體的感受是，語(yǔ)文課關(guān)注我們的心靈進(jìn)展，關(guān)注我們的心理健康，同學(xué)將生活中遇到的困惑，與父母溝通的絆腳石，一一呈現(xiàn)出來(lái)，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，兩節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，同學(xué)樂(lè)觀思辨，感覺(jué)心里痛快了不少，內(nèi)心的苦惱究竟需要宣泄。

六、教學(xué)體會(huì)：珍視同學(xué)的思維火花。

教學(xué)中特殊應(yīng)當(dāng)關(guān)注細(xì)節(jié)。這個(gè)班級(jí)同學(xué)很擅長(zhǎng)思索，幾乎每節(jié)課都能提出很多問(wèn)題。比如本文，同學(xué)在自主閱讀，并做了批注之后，有一個(gè)同學(xué)就問(wèn)："《傅雷家書(shū)》里這么多書(shū)信，為什么就唯獨(dú)選這兩篇呢？'多好的問(wèn)題??！我立即讓同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論，幾份鐘后答案赫然消失：兩則家書(shū)有代表性，有典型性啊。教學(xué)中注意同學(xué)的生活實(shí)踐，關(guān)注同學(xué)內(nèi)心的情感變化，關(guān)懷同學(xué)的家庭生活，加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)之間的溝通，促進(jìn)訓(xùn)練的立竿見(jiàn)影，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一，這正是語(yǔ)文老師的追求。

教學(xué)瑕疵：

多媒體教學(xué)的普遍毛病，課堂反應(yīng)轟轟烈烈，同學(xué)內(nèi)心的情感很簡(jiǎn)單被喚起，但學(xué)問(wèn)把握效果模模糊糊，導(dǎo)致學(xué)問(wèn)點(diǎn)不夠落實(shí)；另外，同學(xué)樂(lè)觀參加思索，但沒(méi)能個(gè)個(gè)都主動(dòng)發(fā)言，特殊是一些不善言談的男生，聽(tīng)的入神但沒(méi)能淋漓盡致的表達(dá)自己的感情。盡管聽(tīng)課老師共同反映，同學(xué)的樂(lè)觀性調(diào)動(dòng)的比較好，但我覺(jué)得，大多人主動(dòng)參加的地課程還不是好課，只有讓每個(gè)人都有話說(shuō)，都有躍躍欲試的沖動(dòng)，都有非說(shuō)不行的憋勁，都能酣暢淋漓的來(lái)一次心靈的洗禮，那才是一堂美麗的課程。

篇二：《傅雷家書(shū)》教學(xué)反思

采納傅雷、傅聰?shù)膱D片導(dǎo)入，給同學(xué)以直觀的視覺(jué)沖擊，并用李春波的《一封家書(shū)》作為背景音樂(lè)，似有似無(wú)。并提問(wèn)，家書(shū)的一般格式。同學(xué)答有稱呼、問(wèn)候、正文、祝語(yǔ)、署名、日期。很好。

不足的地方：沒(méi)有板書(shū)，教學(xué)流程稍有滯澀之嫌，課型結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有結(jié)語(yǔ)，有草草收?qǐng)龅拇掖俑小Ｍ瑫r(shí)在上課期間有消失冷場(chǎng)的現(xiàn)象，而老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)并不到位，并沒(méi)有顯示出很好的教學(xué)機(jī)靈來(lái)。

開(kāi)頭的時(shí)候，展現(xiàn)圖片，并要求同學(xué)用詞語(yǔ)描述你看到的父子的印象。暴露出來(lái)的不足是，同學(xué)的成語(yǔ)把握比較少，不知道該用什么詞來(lái)評(píng)價(jià)比較好。只有蒙蒙同學(xué)說(shuō)了句：風(fēng)流倜儻、其他的同學(xué)反應(yīng)比較冷淡，很是危急，要加強(qiáng)詞語(yǔ)成語(yǔ)的記憶和運(yùn)用練習(xí)。

讀課文之后，要求同學(xué)用我讀懂了（讀出了）說(shuō)一句話，同學(xué)概括得還可以，但離我預(yù)想的還有一段距離。蒙蒙同學(xué)答的是讀出了兩個(gè)成語(yǔ)之外，其他的同學(xué)都沒(méi)有能用成語(yǔ)來(lái)表示。

在解讀課文的時(shí)候，要求同學(xué)概括前一書(shū)信與后一書(shū)信分別在什么狀況下寫(xiě)的，同學(xué)答得比較到位。并說(shuō)，在消沉的時(shí)候選擇頑強(qiáng)可以理解，但勝利的時(shí)候也要頑強(qiáng)指的是什么，同學(xué)也能答得比較好，只是在要求同學(xué)找出文中有關(guān)頑強(qiáng)的最高境界的時(shí)候，發(fā)生了冷場(chǎng)，在上面的教學(xué)實(shí)錄上，同學(xué)答的是赤子之心，純凈之心?？稍谖业恼n堂上，同學(xué)要不是沒(méi)有答案，要不就是錯(cuò)誤。在這個(gè)時(shí)候，我明顯沒(méi)有想到事情的進(jìn)展會(huì)是這樣，課上便消失了少有的沉悶，而后不作為的拋出另一問(wèn)題，強(qiáng)行進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。老師的教學(xué)機(jī)靈有待加強(qiáng)，并也可以看出老師在備課的時(shí)候不要以為同學(xué)都會(huì)答到你心里去。當(dāng)同學(xué)不能如你想象的時(shí)候，肯定要留意如何引導(dǎo)同學(xué)到課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)，引發(fā)同學(xué)的思索，但不能讓同學(xué)的思維跑馬。

站在同學(xué)的角度想一下，一堂課下來(lái)，畢竟讓同學(xué)學(xué)到點(diǎn)什么，或者教了同學(xué)一點(diǎn)什么學(xué)問(wèn)。假如一堂課，熱喧鬧鬧，完了之后卻沒(méi)有留下什么，那這樣的課無(wú)疑是喧鬧在表皮，并沒(méi)有在同學(xué)的內(nèi)心深處引發(fā)地震。假如我們老師的一句話，能引起同學(xué)的思索，老師講15分鐘，同學(xué)則要消化15個(gè)小時(shí)，或者更長(zhǎng)的時(shí)間，那我想，這位老師的話無(wú)疑是布滿才智，布滿沖擊力的，是很精煉的語(yǔ)言的典范。什么時(shí)候，我們老師能精煉到那份上。

在練筆的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，父親是？寫(xiě)三個(gè)句子形成一組排比句。這個(gè)練習(xí)倒是沒(méi)有很犯難同學(xué)，大部分同學(xué)都能做得比較好。

在課的收尾部分，我說(shuō)用自己的心，用自己的手給父母寫(xiě)一封家書(shū)，來(lái)表達(dá)對(duì)他們的感謝和關(guān)懷。你們能做到不？并沒(méi)有消失齊聲的回答能字。而是一噓聲，夾雜起哄聲。事態(tài)比較嚴(yán)峻，可以看出同學(xué)比較可怕作文，但更重要的可以看出同學(xué)對(duì)親情的冷漠和后知后覺(jué)。沒(méi)有感謝的心，這樣的同學(xué)是可怕的，不會(huì)懂得去關(guān)懷他人的同學(xué)是不行愛(ài)的。我們的訓(xùn)練失去了點(diǎn)什么？是親情訓(xùn)練的缺失，是感恩訓(xùn)練的缺失，同學(xué)感受不到親情，同學(xué)不知道感恩，這是很可怕的。每天我們都提什么道德訓(xùn)練，搞許多的所謂的素養(yǎng)訓(xùn)練，而實(shí)際上我們拋卻了許多很根本的東西，而這些根本的東西是祖宗幾千年流傳下來(lái)的，是思想的精粹，是文化的精華?；蛘哒f(shuō)我們的道德訓(xùn)練并沒(méi)有做到實(shí)處，做做樣子的。我們老師或許也是很少關(guān)懷同學(xué)的幸福感，或許更多關(guān)懷的是自己的職位，自己的工資。

也跟自己的課堂預(yù)設(shè)是有關(guān)的，一是沒(méi)有談?wù)剬?duì)父親的愛(ài)，也就是沒(méi)有在情感上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也沒(méi)有給同學(xué)聽(tīng)《獻(xiàn)給父親的歌》，沒(méi)有給同學(xué)聽(tīng)覺(jué)沖擊，也沒(méi)有給同學(xué)看那些圖片，那些展現(xiàn)父親膚淺的愛(ài)的圖片。想來(lái)，假如讓同學(xué)一邊看圖片，一邊聽(tīng)歌，一邊訴說(shuō)自己的父親的事情，或許就能輕易調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，引起共鳴。那樣的話，效果將是很好的吧。

有沒(méi)有站在同學(xué)的角度來(lái)想問(wèn)題，怎么教更有利于同學(xué)的學(xué)，怎么說(shuō)更簡(jiǎn)單為同學(xué)接受，不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。呵呵，老師，原來(lái)就是靠一張嘴吃飯的啊。

篇三：《傅雷家書(shū)》教學(xué)反思

《傅雷家書(shū)》是聞名翻譯家、文藝評(píng)論家傅雷的家信集，《傅雷家書(shū)兩則》是作為人教版《語(yǔ)文》九班級(jí)上其次單元的重點(diǎn)課文消失的。其次單元的文體是演講和書(shū)信，旨在體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異，書(shū)信書(shū)面語(yǔ)顏色較濃，有更多的細(xì)膩的抒情和描寫(xiě)，信中流露著父子之情，有對(duì)藝術(shù)的理解與感悟，這篇課文是精讀課文，精讀的重點(diǎn)放在哪里，就是我們?cè)趥湔n時(shí)，需要思索的。

通過(guò)對(duì)《傅雷家書(shū)兩則》的研讀，把課文的切入點(diǎn)放在了兩個(gè)方面：

1、引導(dǎo)同學(xué)從傅雷與傅聰兩個(gè)角度來(lái)研讀課文。

研讀的目的在于：信是用來(lái)溝通思想感情的，閱讀本文，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)父子之間的感情，體會(huì)書(shū)信的作用，理解本文的思想內(nèi)容。

從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹从沉烁德斢龅搅松钌希星樯系膭?chuàng)傷，在前信中向父母傾訴與發(fā)泄，然后又寫(xiě)信表示不應(yīng)當(dāng)為了自己生活感情上的事情而讓父母感到擔(dān)心?？梢?jiàn)，傅聰是愛(ài)父母，體諒父母的，父子之間的感情是真摯的。其次封信寫(xiě)于演出獲得巨大勝利的時(shí)候，向父母?jìng)鬟_(dá)自己藝術(shù)勝利的喜悅之情。

從傅雷角度：首先，傅雷是傅聰?shù)母赣H，父子之情是主要的，在這兩則書(shū)信中，流露出父親對(duì)兒子的寬慰和理解，為兒子取得勝利而表現(xiàn)出的無(wú)比喜悅之情，這些都是真情流露，是最真摯的愛(ài)。但是更重要的是，傅雷家書(shū)與一般家書(shū)不同之點(diǎn)在于，作為文藝評(píng)論家的傅雷，在藝術(shù)上給兒子以引導(dǎo)：鼓舞兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨(dú)，保持心靈的純凈，達(dá)到藝術(shù)的高峰；期望兒子的演奏，能表現(xiàn)出中國(guó)的黎明，響遍每個(gè)人的心，能表現(xiàn)出中華文明，有氣吞斗牛的氣概，對(duì)藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的。也有對(duì)兒子人生的指導(dǎo)：能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果，敢于正視現(xiàn)實(shí)，不要刻骨銘心的損害自己，要有自知之明，要謙卑，要頑強(qiáng)，要不怕孤獨(dú)。

從這兩個(gè)角度深化的研讀課文，更深刻的領(lǐng)悟文章中表達(dá)的思想和情意，讀來(lái)讓人收益頗多。

2、把兩則書(shū)信放在一起研讀，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

傅雷對(duì)兒子生活、藝術(shù)方面的指導(dǎo)，對(duì)我們都很有啟發(fā)意義。作為語(yǔ)文課，我們更要重視對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在品嘗中，在思索中加深對(duì)文章的熟悉，總之通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品嘗，理解其中的意義。

如對(duì)