《包身工》教學反思

《包身工》教學反思第一次真正好處上的滿滿當當?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽李玲說她上《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂，上到其次節(jié)課的時候就開頭頭暈眼花，思維混亂，表示深切地憐憫，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真實的問候！

在《包身工》這篇課文的教學中，丁教師全程聽完了整個教學過程，并提出了一些意見和推舉。

首先，丁教師確定了我對課文的解讀和一個月的實習以來我在教學方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和推舉，指出了幾點仍需改善的地方：

1、板書。板書太過隨便、太亂。我總喜愛在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉過身在黑板上寫下幾個關鍵字。雖然寫板書是對學生的一個提示，也是給自己一個緩沖思索的時間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不就應的。

2、語調。語調過于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調，很難吸引學生的留意力，學生簡單疲乏、走神。語調的調整這個問題是一個漸漸摸索，逐步改善的過程，在以后的教學中應不斷地提示自己去摸索，去探究。

3、課堂構造。雖然說對整篇文章的解讀比擬到位，但整個課堂的教學步驟，教學構造還應有更清楚更直觀的布局。我的整個教學流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計資料顯得雜糅。假如能先引導學生對文章進展整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調理更清楚、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學過程顯得有層次，有構造。

《包身工》教學反思篇2

《包身工》是聞名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的凄慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的熟悉之外，還要感知課文內容，體會包身工的凄慘的境況，學習的選材以及文章的構造、寫法方面的特色，并延長拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思索。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的內容許多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內完畢。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務，必需在學生預習的根底上，表達新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組爭論。事實證明，收效不錯。我認為教學設計中的亮點是：

1、課前預習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心內容。

2、第一版塊：感知內容，把握主題，體會構造的嚴謹和奇妙。

有效提問：

（1）假如你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引導學生感知課文大體內容。）

（2）面對兩個多月來收集的資料，假如是你，會選擇什么樣的思路來構思全文？看看是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。

（由此引導學生抓住課文的三個場景，梳理全文的構造提綱，提綱挈領，把握文章主題，突破教學難點，并訓練學生的概括力量。）

（3）你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內容了嗎？仔細閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及綻開，留作下節(jié)課的預習作業(yè)）

（這個問題是引導學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的奇妙構造。）

這三個問題，均以學生***思索和合作探究相結合的方式進展，教學氣氛活潑，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。一般班的學生更是受到鼓舞，爭論熱鬧，很有效果。

這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的內容和特色?？梢哉f實現(xiàn)了短時高效，并讓學生在學習方法上有所收獲。反思勝利緣由，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的`感覺來。

《包身工》教學反思篇3

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。比照十多年前使用人教版教科書和今日新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

假如教材保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時肯定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比方，照顧報告文學的特點，照顧寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結合等特點，照顧寫作意***、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動狀況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于學問方面，固然教什么還得注意教什么人的問題?，F(xiàn)在學生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真實體悟，未必能夠領悟的寫作意***和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和供應相當?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比擬：

1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，()放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習。現(xiàn)在《包身工》仍舊屬于報告文學類，放在有用文單元里，要歸屬到有用文體的教學思路上來。

2、教學理念發(fā)生變化。過去更多的關注學問和思想教育，現(xiàn)在更多的關注教學過程和情感滲透，以及力量提高。

3、教學手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以供應資料媒體很豐富。

4、學習方式發(fā)生變化。過去是以積存為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分表達。

5、教學重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等

就以上變化我談一些自己對于有用文教學的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了有用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把有用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在有用文的類別似乎大了些（或許是井蛙之見）。有用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類有用文教學，目的不是為了獵取信息，而是在獵取信息的根底上求得理解，教會學生把握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀力量。這部印證了高考有用文考察的重點：有用類文本閱讀側重于考察考生的應用力量、實踐力量和探究力量。

《包身工》教學反思篇4

前一段時間給學生上《包身工》，被包身工凄慘遭受深深震撼。“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的大方與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無存。

許多學生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿绱寺槟荆瑸槭裁床黄饋淼挚?，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實上有些事情、感受，只有經(jīng)受過才能體會。所以當給學生播放一些現(xiàn)代包身工的***片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們?？上攵丝痰膶W生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學中，我們必需要轉變此刻孩子的看法，讓他們漸漸體會生活的不簡單。

透過這一次的教學，我覺得整體狀況不好，學生對于課本上的資料根本上都能夠理解，也學會了怎樣